论文部分内容阅读
摘要：课堂是學校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，本文对目前的小学数学教学效率不高进行了分析，并提出了提高小学数学教学的有效性的建议，以此来提高小学数学教育水平。
关键词：小学数学；提高效率；有效性；问题分析；对策建议
课堂是学生学习数学的主要场所，也是最佳时间，如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，数学学习就难以收到理想的效果。
一、小学数学教学效率低的原因
数学学习比较费脑力，一些理论概念也比较费脑力，所以在课堂上，老师和学生的默契配合才能调动全体学生的学习激情，但实际上，一些学校的老师教学水平有限，学生的积极性也不高，所以总对数学课抱着得过且过的心态。
1、受教师教学水平的局限，不能很好的调动学生积极性。教师的教学水平不单单取决于所教授科目的专业技能，而是多方面的，比如数学老师，不但对数学应该有比较深刻的认识，还应该对人文地理都有一定了解，以便在以后的课堂教学中，发散学生思维，避免课堂的枯燥乏味。但是，很多老师在除专业技能外，其他方面的文化知识比较匮乏，以至于课堂授课内容单一乏味，造成课堂效率低下[1]。
2、学生主观能动性差，不能意识到学习对自己的重要性。学生作为学习的主体，如果主体没有充分配合到学习中，是不能提高学习效率的。现在社会纷繁复杂，形形色色，小学生自制能力比较差，对于外界的诱惑，很容易偏离自己的主体位置，沉迷于网络游戏。对于老师布置的作业总是能拖就拖，或者抱着完任务的心态完成作业，完全没有意识到学习对自己的重要性。学生被动的学习心态很难将数学课堂的效率提高。
3、教师仍沿用传统教学方式，传授知识效率低。人教版教学虽然要求要将数学结合到日常生活中，但是很多老师由于传统教学时间过长，不能快速的转变教学的思维，仍然用传统的方式对学生进行教学，上课前让学生自己预习即将要上的新课程，在课堂上按部就班的讲解数学知识，这只会让本来就比较抽象的数学更加让学生难以理解。
4、学生找不到合适的学习方法。数学重在逻辑思维能力的培养，很多学生在学习数学知识时缺乏有效的方法，只有靠死记硬背的方式来完成学习，不能将数学和日常生活很好的结合起来，在生活中寻找学习的技巧。比如在小学二年级学习的《克和千克》时，单位换算中1千克=1000克，如果单凭学生的死记硬背仍然不能理解其中的道理，在生活中遇到问题还是不能有效的处理，学生在没有有效的学习方法时，学习的效率是很难提高的，所以老师在给学生讲解数学知识时，要将数学知识融入到学生的生活中去，并且引导学生找到有效的学习方法，才能更好的提高课堂教学的效率。
二、提高小学数学课堂有效性的对策
1、巧设问题的情景，科学引导。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习
[2]。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
2、调动学生自主探究的热情是构建高效课堂教学的重要途径。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，压抑了学生个性的发展。要使学生动起来，就要使学生会想、会说、会做、会评，我认为首先需要向学生灌输这方面的意识，让学生认为自己想说做评能更好的促进自己的学习，使自己学习的更深刻，然后就是通过培训使学生具备这方面的能力，再就是通过教学过程的有效组织和管理使学生强化这一方面的能力，真正动起来。
3、利用多媒体变抽象为直观，突破课堂教学难点。多媒体教学特有的化繁为简，化难为易，化静为动的特点，也有利于教学中突出重点、突破难点，提高学习效率。利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像，能展看一些连续变化的教学过程，形成鲜明逼真的动态效果，使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前，帮助学生形成抽象概念。如在“时、分、秒的教学”中，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯。因此在教学"时、分、秒的认识"时，我就针对上述情况，利用多媒体制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格；分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识[3]。
4、加强实际操作有助于发展学生思维能力。操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明，早期儿童是在动作中思考的，而且只能在动作中思考，不能在动作之外思考。所以早期二的思维是直观动作思维，也称作“用手思维”。到了学前期儿童进入具体形象思维阶段，到了小学、中学以至成人逐步进入抽象逻辑思维阶段，仍有很多学习需要借助实际操作。正如心理学家所说，这种“用手思维”的形式并不会随着更高级的思维形式（即逻辑思维）的发展而消失。赞科夫也说过，有实际对象的活动（即指实际操作），不仅具有运动的技能和技巧本身的特点，其中也以一定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。教学实践也表明，在实际操作中，学生要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，然后进行抽象、概括。例如，教学20以内进位加法，学生通过摆小棒或圆片，逐步总结出凑十加的方法。又如教学长方形面积的计算，通过有计划有步骤地摆小正方形，很多学生就概括出长方形面积的计算公式。可见学生操作的过程，同时也是发展思维的过程。由于实际操作是在现代教学论的思想指导下进行的，吧学生看作学习的主体，引导学生操作发现规律性知识，因此在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获得知识的能力。
参考文献
[1] 杨曦.如何提高小学数学课堂教学质量[J].学周刊，2013，（26）：118.
[2] 阚开礼.如何提高小学数学课堂教学效率[J].品牌（理论月刊），2011，（04）：88.
[3] 刘彩虹.如何提高小学数学课堂教学效率[J].青少年日记（教育教学研究），2014，（07）：17.
关键词：小学数学；提高效率；有效性；问题分析；对策建议
课堂是学生学习数学的主要场所，也是最佳时间，如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，数学学习就难以收到理想的效果。
一、小学数学教学效率低的原因
数学学习比较费脑力，一些理论概念也比较费脑力，所以在课堂上，老师和学生的默契配合才能调动全体学生的学习激情，但实际上，一些学校的老师教学水平有限，学生的积极性也不高，所以总对数学课抱着得过且过的心态。
1、受教师教学水平的局限，不能很好的调动学生积极性。教师的教学水平不单单取决于所教授科目的专业技能，而是多方面的，比如数学老师，不但对数学应该有比较深刻的认识，还应该对人文地理都有一定了解，以便在以后的课堂教学中，发散学生思维，避免课堂的枯燥乏味。但是，很多老师在除专业技能外，其他方面的文化知识比较匮乏，以至于课堂授课内容单一乏味，造成课堂效率低下[1]。
2、学生主观能动性差，不能意识到学习对自己的重要性。学生作为学习的主体，如果主体没有充分配合到学习中，是不能提高学习效率的。现在社会纷繁复杂，形形色色，小学生自制能力比较差，对于外界的诱惑，很容易偏离自己的主体位置，沉迷于网络游戏。对于老师布置的作业总是能拖就拖，或者抱着完任务的心态完成作业，完全没有意识到学习对自己的重要性。学生被动的学习心态很难将数学课堂的效率提高。
3、教师仍沿用传统教学方式，传授知识效率低。人教版教学虽然要求要将数学结合到日常生活中，但是很多老师由于传统教学时间过长，不能快速的转变教学的思维，仍然用传统的方式对学生进行教学，上课前让学生自己预习即将要上的新课程，在课堂上按部就班的讲解数学知识，这只会让本来就比较抽象的数学更加让学生难以理解。
4、学生找不到合适的学习方法。数学重在逻辑思维能力的培养，很多学生在学习数学知识时缺乏有效的方法，只有靠死记硬背的方式来完成学习，不能将数学和日常生活很好的结合起来，在生活中寻找学习的技巧。比如在小学二年级学习的《克和千克》时，单位换算中1千克=1000克，如果单凭学生的死记硬背仍然不能理解其中的道理，在生活中遇到问题还是不能有效的处理，学生在没有有效的学习方法时，学习的效率是很难提高的，所以老师在给学生讲解数学知识时，要将数学知识融入到学生的生活中去，并且引导学生找到有效的学习方法，才能更好的提高课堂教学的效率。
二、提高小学数学课堂有效性的对策
1、巧设问题的情景，科学引导。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习
[2]。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
2、调动学生自主探究的热情是构建高效课堂教学的重要途径。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，压抑了学生个性的发展。要使学生动起来，就要使学生会想、会说、会做、会评，我认为首先需要向学生灌输这方面的意识，让学生认为自己想说做评能更好的促进自己的学习，使自己学习的更深刻，然后就是通过培训使学生具备这方面的能力，再就是通过教学过程的有效组织和管理使学生强化这一方面的能力，真正动起来。
3、利用多媒体变抽象为直观，突破课堂教学难点。多媒体教学特有的化繁为简，化难为易，化静为动的特点，也有利于教学中突出重点、突破难点，提高学习效率。利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像，能展看一些连续变化的教学过程，形成鲜明逼真的动态效果，使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前，帮助学生形成抽象概念。如在“时、分、秒的教学”中，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯。因此在教学"时、分、秒的认识"时，我就针对上述情况，利用多媒体制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格；分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识[3]。
4、加强实际操作有助于发展学生思维能力。操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明，早期儿童是在动作中思考的，而且只能在动作中思考，不能在动作之外思考。所以早期二的思维是直观动作思维，也称作“用手思维”。到了学前期儿童进入具体形象思维阶段，到了小学、中学以至成人逐步进入抽象逻辑思维阶段，仍有很多学习需要借助实际操作。正如心理学家所说，这种“用手思维”的形式并不会随着更高级的思维形式（即逻辑思维）的发展而消失。赞科夫也说过，有实际对象的活动（即指实际操作），不仅具有运动的技能和技巧本身的特点，其中也以一定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。教学实践也表明，在实际操作中，学生要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，然后进行抽象、概括。例如，教学20以内进位加法，学生通过摆小棒或圆片，逐步总结出凑十加的方法。又如教学长方形面积的计算，通过有计划有步骤地摆小正方形，很多学生就概括出长方形面积的计算公式。可见学生操作的过程，同时也是发展思维的过程。由于实际操作是在现代教学论的思想指导下进行的，吧学生看作学习的主体，引导学生操作发现规律性知识，因此在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获得知识的能力。
参考文献
[1] 杨曦.如何提高小学数学课堂教学质量[J].学周刊，2013，（26）：118.
[2] 阚开礼.如何提高小学数学课堂教学效率[J].品牌（理论月刊），2011，（04）：88.
[3] 刘彩虹.如何提高小学数学课堂教学效率[J].青少年日记（教育教学研究），2014，（07）：17.