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摘 要：对于农村地区的教师而言，要进行综合环节的有效教学，就必须提升自身的综合信息化教学能力。因此，基于农村地区的教育环境，基于网络资源、现有教研成果、现有线上沟通渠道，探究培养教师信息化课件制作能力、课堂教学能力、课后互动沟通能力的可行性。
关键词：农村教师;信息化教学能力;发展路径
相较于城镇的学校和教师，农村地区的教师相对而言培训机会相对较少，拥有的教学资源和环境相对较差。在我国教育事业不断推进的大背景下，需要关注提升农村教师的信息化教学能力，从教师综合素养方面拉近农村地区和城镇地区的距离。在这个过程中，因为农村地区的实际资金、培训机会、教师时间安排等因素等影响，要有效培养教师的信息化教学能力，就需要发挥教师自身的能动性，要求教师自主学习、提升能力。
一、基于网络资源，提升信息化课件制作能力
课件制作能力是教学能力的组成部分，课件也是教师用于教学的重要载体。目前，绝大部分农村学校已完成了信息化环境的改造。因此，在发展教师的信息化教学能力时，首先需要发展教师的信息化课件制作能力。在这一方面，教师可以基于网络上已有的教学资源进行课件的分析、模仿、应用，以此为课堂教学以及线上资源的制作奠定良好的基础。
所谓信息化课件制作能力，并不只是制作PPT等带有信息化形式的课件，而是需要融合实践活动、课外知识，并且与课堂教学目的相呼应的元素。因此，教师需要先分析自身课件存在的问题，再针对性地搜集资源，进行模仿学习。例如，有的教师在制作课件时只是将纸质的教案复刻成电子形式。对此，该类教师需要从趣味性、抽象性和形象性三个方面进行制作课件能力的提升。所谓趣味性，就是需要加入图片、视频、音乐等元素，将课件动态化。抽象性，就是借助各類元素，将具体的事物展现在一起，以此辅助学生抽象出理念。而形象性则相对，是借助具体的元素，辅助学生理解抽象的知识、情感等内容。以此进行制作课件能力的锻炼，教师便能够为信息化的教学奠定良好的基础。
二、基于教研结果，提升信息化课堂教学能力
课堂教学是教学的主要环节，所以要提升教师的课堂信息化教学能力。对此，教师可以基于已有的教学环境，在网络上搜索相应的信息化课堂教学策略和案例，汲取其中的经验，并结合当地的实际信息化教学环境进行实践探索。如此，教师便可以在不断的学习、实践中逐步提升自身的信息化课堂教学能力。
所谓信息化课堂教学，是指教师的讲解与信息化环境进行有效的互动。例如，现有的信息化教研成果包括应用微课、创设情境等。教师便需要基于学科特点，选定合适的方法，然后进行实践探索。例如，信息技术学科的教师便可以制作教学难点的微课，用于学生课堂合作探究，然后将更多的课堂时间用于“项目式”“实践式”教学中，以此锻炼学生的创新、实践能力。并且，在选定合适的策略之后，教师还需要做好教学反思，以此不断提升自身的教学能力。比如，各类教研成果中不会细说微课在某个课时中的实际应用切入点，教师便需要结合实践认知，在不断的教学实践中汲取经验。
三、基于沟通渠道，提升信息化互动沟通能力
课后的作业和辅导是教学活动的另一个重要环节，因此，培养教师的信息化互动沟通能力也是重点。当教师能够有效借助信息化手段与学生、家长进行沟通时，便能拓展教学范围。对此，教师需要先进行调研，了解学生能够使用线上沟通渠道，然后再基于这些渠道进行有效沟通方式的探索。如此，教师便可以基于学生、家长的实际情况，提升自身信息化互动沟通的能力。
目前，被普遍使用的家校沟通渠道为微信、QQ，那么教师便可以结合信息化资源的制作，为学生制作可用的课前、课后自主学习资源，以此与课堂教学活动相呼应。当然，在这一环节中，存在学生住校、学生家庭中缺乏信息化设备等问题。这就需要教师结合实际情况进行针对性的探索。比如，针对住校的学生，教师可以向学校申请学生对教室多媒体的使用权，然后将资源留存在教室中，让学生自主使用，以此进行间接的互动沟通教学辅导。再如，教师需要与家长进行良好沟通，将学生情况反馈给家长，再引导家长基于这些信息对学生进行引导，以此激发学生兴趣，辅助学生调整学习方向和态度。
参考文献：
[1]周少倩，王慧.基于疫情特殊背景的乡村教师信息化教学能力提升路径探析[J].中国教育信息化，2020（24）：77-80.
[2]曾婷.供给侧视角下提升中小学教师信息化教学能力的策略[J].信息与电脑（理论版），2020，32（21）：230-232.
注：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村初中教师信息化教学能力提升策略研究”（课题立项号：DX[2020]GHB466）的研究成果。
关键词：农村教师;信息化教学能力;发展路径
相较于城镇的学校和教师，农村地区的教师相对而言培训机会相对较少，拥有的教学资源和环境相对较差。在我国教育事业不断推进的大背景下，需要关注提升农村教师的信息化教学能力，从教师综合素养方面拉近农村地区和城镇地区的距离。在这个过程中，因为农村地区的实际资金、培训机会、教师时间安排等因素等影响，要有效培养教师的信息化教学能力，就需要发挥教师自身的能动性，要求教师自主学习、提升能力。
一、基于网络资源，提升信息化课件制作能力
课件制作能力是教学能力的组成部分，课件也是教师用于教学的重要载体。目前，绝大部分农村学校已完成了信息化环境的改造。因此，在发展教师的信息化教学能力时，首先需要发展教师的信息化课件制作能力。在这一方面，教师可以基于网络上已有的教学资源进行课件的分析、模仿、应用，以此为课堂教学以及线上资源的制作奠定良好的基础。
所谓信息化课件制作能力，并不只是制作PPT等带有信息化形式的课件，而是需要融合实践活动、课外知识，并且与课堂教学目的相呼应的元素。因此，教师需要先分析自身课件存在的问题，再针对性地搜集资源，进行模仿学习。例如，有的教师在制作课件时只是将纸质的教案复刻成电子形式。对此，该类教师需要从趣味性、抽象性和形象性三个方面进行制作课件能力的提升。所谓趣味性，就是需要加入图片、视频、音乐等元素，将课件动态化。抽象性，就是借助各類元素，将具体的事物展现在一起，以此辅助学生抽象出理念。而形象性则相对，是借助具体的元素，辅助学生理解抽象的知识、情感等内容。以此进行制作课件能力的锻炼，教师便能够为信息化的教学奠定良好的基础。
二、基于教研结果，提升信息化课堂教学能力
课堂教学是教学的主要环节，所以要提升教师的课堂信息化教学能力。对此，教师可以基于已有的教学环境，在网络上搜索相应的信息化课堂教学策略和案例，汲取其中的经验，并结合当地的实际信息化教学环境进行实践探索。如此，教师便可以在不断的学习、实践中逐步提升自身的信息化课堂教学能力。
所谓信息化课堂教学，是指教师的讲解与信息化环境进行有效的互动。例如，现有的信息化教研成果包括应用微课、创设情境等。教师便需要基于学科特点，选定合适的方法，然后进行实践探索。例如，信息技术学科的教师便可以制作教学难点的微课，用于学生课堂合作探究，然后将更多的课堂时间用于“项目式”“实践式”教学中，以此锻炼学生的创新、实践能力。并且，在选定合适的策略之后，教师还需要做好教学反思，以此不断提升自身的教学能力。比如，各类教研成果中不会细说微课在某个课时中的实际应用切入点，教师便需要结合实践认知，在不断的教学实践中汲取经验。
三、基于沟通渠道，提升信息化互动沟通能力
课后的作业和辅导是教学活动的另一个重要环节，因此，培养教师的信息化互动沟通能力也是重点。当教师能够有效借助信息化手段与学生、家长进行沟通时，便能拓展教学范围。对此，教师需要先进行调研，了解学生能够使用线上沟通渠道，然后再基于这些渠道进行有效沟通方式的探索。如此，教师便可以基于学生、家长的实际情况，提升自身信息化互动沟通的能力。
目前，被普遍使用的家校沟通渠道为微信、QQ，那么教师便可以结合信息化资源的制作，为学生制作可用的课前、课后自主学习资源，以此与课堂教学活动相呼应。当然，在这一环节中，存在学生住校、学生家庭中缺乏信息化设备等问题。这就需要教师结合实际情况进行针对性的探索。比如，针对住校的学生，教师可以向学校申请学生对教室多媒体的使用权，然后将资源留存在教室中，让学生自主使用，以此进行间接的互动沟通教学辅导。再如，教师需要与家长进行良好沟通，将学生情况反馈给家长，再引导家长基于这些信息对学生进行引导，以此激发学生兴趣，辅助学生调整学习方向和态度。
参考文献：
[1]周少倩，王慧.基于疫情特殊背景的乡村教师信息化教学能力提升路径探析[J].中国教育信息化，2020（24）：77-80.
[2]曾婷.供给侧视角下提升中小学教师信息化教学能力的策略[J].信息与电脑（理论版），2020，32（21）：230-232.
注：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村初中教师信息化教学能力提升策略研究”（课题立项号：DX[2020]GHB466）的研究成果。