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看着孩子们走出校园，我的班主任工作也终于告一段落。回想起初三这关键的一年，我与孩子们一同努力、一同成长，风风雨雨，有坎坷也有收获。下面就是我的一些感受：
一、永远的鼓励
有的时候，我们也许对孩子太苛刻了，总是怕他们骄傲，很少对他们说一些鼓励的话语。我们总希望孩子像我们理想中那么完美，只要没有达到要求就可能有责骂。但是正像苏霍姆林斯基说的那样“没有抽象的学生”我们要尊重学生的个体差异。同时我们也要明白，孩子渴望被关注的心是一样的，适时的鼓励对每个孩子的推动都是巨大的。
这样的感悟还是来自于一次无意之举。那是一次考试结束以后，我拿出前几次的成绩单想做个对比，我发现有的学生从刚分班到现在进步飞速，有的学生则相反。有两个刚分班时成绩差不多的学生，都在班里二十多名，但是现在确差距很大。一个是班里前十名，一个则将近三十名，怎么会有那么大的差距呢？我发现这两个学生一个是我的课代表，平时接触比较多，也比较关注，在平时谈话时时常对她鼓励，在班里也经常表扬。这就调动了她的积极性，成绩进步很大。而另外一个学生，性格比较内向，平时对他的关注比较少，更不用说表扬和鼓励了。
鼓励对初三的孩子来说是不是有些晚呢？我认为，鼓励在什么时候，都不会晚。就以我的一个学生为例：那是已经在三模以后了，这个学生突然成绩大幅度下滑，原来她认为政治历史并不重要，完全可以不背，考到这样的成绩她自己也很着急，一下子就没有了信心。我把她找到了办公室，了解到了情况，对她说：“你的主科不错，如果是因为政治历史不好，我们只要能下功夫，是完全可以补上的，关键是你能不能把握好最后的时间，老师相信你只要你努力就一定行！”孩子当时就流泪了，下决心一定赶上。中考后孩子对我说，她着实拼了一把，现在她感到自己应该是考出了自己的最好水平，听到这些，我也为她高兴。
对成绩好的孩子我们要鼓励，对成绩不好的学生呢？是不是任其发展？我认为也不是，每个学生都有自己的发展道路，他们可能不适合学习，但是可能适合其他方面，应该针对他们的特长进行鼓励，在思想的引导下，我们班有的考上了高中艺术班，有的被省队特招，去打拼属于他们的人生。
二、公平的管理
孩子到了初三，长大了，成熟了，他们更加关注老师的行为，他们希望你公平的对待每一个学生，这时候班主任就要注意方式方法了。
我主要采取了以下几个方法：
1.学生自主管理老师把班级还给学生，让他们自主管理，有什么问题由他们民主讨论，自主解决，老师只是引导，宏观调控。 只有为这个班级付出努力，他们才会爱这个班级。
2.目标分数成为评价的标准学生平时的表现纳入目标管理，进行统计，在以后进行评优等活动中，都把这个作为依据，而不是老师说了算，这样，学生才能把功夫下到平时。学习成绩不再是衡量学生的唯一标准，我们班就有一个学生，成绩优秀，但是在评优中却没有获得什么荣誉，这对他也是个冲击，好像突然变了一个人一样，对班级工作特别积极，人也大方开朗了许多。
三、注意细节
细节十分重要。以我们班为例，整个班级的风气都是非常愉悦的，学生从来都不会因为学习成绩的好坏而自卑或者是骄傲，这就需要正确的引导。一个是在班级大范围下，我从来对成绩比较好的学生表现出偏爱，也不会因为某个学生成绩不好大肆批评，只要你有优点，就会得到表扬，只要有缺点，任何一个同学都要受惩罚，即使是班长也要如此。这样时间长了，学生会感觉老师十分的公平，你再去批评他，他就很容易接受。
注意细节，可能也是一个老师发现学生的、理解学生的重要途径。记得我们班一个学生，成绩很不好，在班里一直排后五名，但对这个孩子我却一直是很喜欢很欣赏，因为正是通过一些小细节，我发现他身上的优秀品质。那还是刚分班的时候，值日生忘了打扫卫生，我看了自然非常生气，在路上的时候恰好碰见了他，就向他询问是哪一组的值日，也抱怨了一通，没想到孩子知道了以后，在不是他值日的情况下，主动去打扫了班级卫生，让我十分感动。后来通过观察我发现这个学生非常用功，品质很好。一个表现在他平时总是中午不休息用来背课文，一个是他当他发现班级内存在着什么问题的时候，都会及时和我说明，使得班里的很多问题都及时得到了解决，没有发展。这样的学生，即使是学习成绩不算突出，但在以后的路也会走得很好，这个时候给他鼓励和表扬，让他明白自己身上的品质是多么珍贵，不会因为自己的成绩等原因而过分自卑，成为一个自信阳光的学生，这才是我们的教育目的。但这些的发现，都要通过平时对于细节的观察。
还有一个学生，平时成绩很不错，但是人缘特别不好。我发现这个学生的脾气特别大，即使是老师哪一句说不到他心里去，他也会发火，表现得很生气，甚至好几天不理你，开始我对这个学生也比较反感，认为这个学生很不懂事。后来我发现这个孩子不是不懂事，他只是比较单纯。因为他比较认真，所以对工作就有点过度负责，常常于他同学有冲突。发现谁做得不好，他会立刻告诉老师，引起同学的不满，而且因为他的认真，也就与同学的争执比较多，并且无论是男生女生，只要他认为他没有错误就会毫不让步，这样，他在同学中的威信就低了。针对这样的学生，如果不注意观察就会忽视或者是任其发展，结果都不好。我准备利用他的优点，避免不足。一个是在班内对他的认真多加表扬，比如说他常常遇到不明白的问题就及时的请教老师或者是查资料啊；再比如说他对班级的工作很热心啊等等。先给他在班里树立威信，私下的时候也针对他在处理与同学关系上应该注意到的问题与他及时进行沟通，同时也和他的家长进行交流，让他的家长在平时教育他的过程中也要注意他的问题，而那些和他有矛盾的同学，我也创造机会让他们及时化解，经过一段时间的努力，收效很明显，学生慢慢接纳了他，而他也更加开朗阳光。
以上是我做班主任的一点感悟，我希望能通过我的努力让我的学生更加快乐的成长，能让他们也有所收获。
一、永远的鼓励
有的时候，我们也许对孩子太苛刻了，总是怕他们骄傲，很少对他们说一些鼓励的话语。我们总希望孩子像我们理想中那么完美，只要没有达到要求就可能有责骂。但是正像苏霍姆林斯基说的那样“没有抽象的学生”我们要尊重学生的个体差异。同时我们也要明白，孩子渴望被关注的心是一样的，适时的鼓励对每个孩子的推动都是巨大的。
这样的感悟还是来自于一次无意之举。那是一次考试结束以后，我拿出前几次的成绩单想做个对比，我发现有的学生从刚分班到现在进步飞速，有的学生则相反。有两个刚分班时成绩差不多的学生，都在班里二十多名，但是现在确差距很大。一个是班里前十名，一个则将近三十名，怎么会有那么大的差距呢？我发现这两个学生一个是我的课代表，平时接触比较多，也比较关注，在平时谈话时时常对她鼓励，在班里也经常表扬。这就调动了她的积极性，成绩进步很大。而另外一个学生，性格比较内向，平时对他的关注比较少，更不用说表扬和鼓励了。
鼓励对初三的孩子来说是不是有些晚呢？我认为，鼓励在什么时候，都不会晚。就以我的一个学生为例：那是已经在三模以后了，这个学生突然成绩大幅度下滑，原来她认为政治历史并不重要，完全可以不背，考到这样的成绩她自己也很着急，一下子就没有了信心。我把她找到了办公室，了解到了情况，对她说：“你的主科不错，如果是因为政治历史不好，我们只要能下功夫，是完全可以补上的，关键是你能不能把握好最后的时间，老师相信你只要你努力就一定行！”孩子当时就流泪了，下决心一定赶上。中考后孩子对我说，她着实拼了一把，现在她感到自己应该是考出了自己的最好水平，听到这些，我也为她高兴。
对成绩好的孩子我们要鼓励，对成绩不好的学生呢？是不是任其发展？我认为也不是，每个学生都有自己的发展道路，他们可能不适合学习，但是可能适合其他方面，应该针对他们的特长进行鼓励，在思想的引导下，我们班有的考上了高中艺术班，有的被省队特招，去打拼属于他们的人生。
二、公平的管理
孩子到了初三，长大了，成熟了，他们更加关注老师的行为，他们希望你公平的对待每一个学生，这时候班主任就要注意方式方法了。
我主要采取了以下几个方法：
1.学生自主管理老师把班级还给学生，让他们自主管理，有什么问题由他们民主讨论，自主解决，老师只是引导，宏观调控。 只有为这个班级付出努力，他们才会爱这个班级。
2.目标分数成为评价的标准学生平时的表现纳入目标管理，进行统计，在以后进行评优等活动中，都把这个作为依据，而不是老师说了算，这样，学生才能把功夫下到平时。学习成绩不再是衡量学生的唯一标准，我们班就有一个学生，成绩优秀，但是在评优中却没有获得什么荣誉，这对他也是个冲击，好像突然变了一个人一样，对班级工作特别积极，人也大方开朗了许多。
三、注意细节
细节十分重要。以我们班为例，整个班级的风气都是非常愉悦的，学生从来都不会因为学习成绩的好坏而自卑或者是骄傲，这就需要正确的引导。一个是在班级大范围下，我从来对成绩比较好的学生表现出偏爱，也不会因为某个学生成绩不好大肆批评，只要你有优点，就会得到表扬，只要有缺点，任何一个同学都要受惩罚，即使是班长也要如此。这样时间长了，学生会感觉老师十分的公平，你再去批评他，他就很容易接受。
注意细节，可能也是一个老师发现学生的、理解学生的重要途径。记得我们班一个学生，成绩很不好，在班里一直排后五名，但对这个孩子我却一直是很喜欢很欣赏，因为正是通过一些小细节，我发现他身上的优秀品质。那还是刚分班的时候，值日生忘了打扫卫生，我看了自然非常生气，在路上的时候恰好碰见了他，就向他询问是哪一组的值日，也抱怨了一通，没想到孩子知道了以后，在不是他值日的情况下，主动去打扫了班级卫生，让我十分感动。后来通过观察我发现这个学生非常用功，品质很好。一个表现在他平时总是中午不休息用来背课文，一个是他当他发现班级内存在着什么问题的时候，都会及时和我说明，使得班里的很多问题都及时得到了解决，没有发展。这样的学生，即使是学习成绩不算突出，但在以后的路也会走得很好，这个时候给他鼓励和表扬，让他明白自己身上的品质是多么珍贵，不会因为自己的成绩等原因而过分自卑，成为一个自信阳光的学生，这才是我们的教育目的。但这些的发现，都要通过平时对于细节的观察。
还有一个学生，平时成绩很不错，但是人缘特别不好。我发现这个学生的脾气特别大，即使是老师哪一句说不到他心里去，他也会发火，表现得很生气，甚至好几天不理你，开始我对这个学生也比较反感，认为这个学生很不懂事。后来我发现这个孩子不是不懂事，他只是比较单纯。因为他比较认真，所以对工作就有点过度负责，常常于他同学有冲突。发现谁做得不好，他会立刻告诉老师，引起同学的不满，而且因为他的认真，也就与同学的争执比较多，并且无论是男生女生，只要他认为他没有错误就会毫不让步，这样，他在同学中的威信就低了。针对这样的学生，如果不注意观察就会忽视或者是任其发展，结果都不好。我准备利用他的优点，避免不足。一个是在班内对他的认真多加表扬，比如说他常常遇到不明白的问题就及时的请教老师或者是查资料啊；再比如说他对班级的工作很热心啊等等。先给他在班里树立威信，私下的时候也针对他在处理与同学关系上应该注意到的问题与他及时进行沟通，同时也和他的家长进行交流，让他的家长在平时教育他的过程中也要注意他的问题，而那些和他有矛盾的同学，我也创造机会让他们及时化解，经过一段时间的努力，收效很明显，学生慢慢接纳了他，而他也更加开朗阳光。
以上是我做班主任的一点感悟，我希望能通过我的努力让我的学生更加快乐的成长，能让他们也有所收获。