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素质教育是我国当前基础教育乃至全社会关注的焦点,而农村学生素质教育更是在素质教育开展实施中的薄弱环节。本文对实施开展素质教育的背景、素质教育的内涵进行了分析,并针对农村在实施素质教育过程中存在的主要问题进行分析研究,探讨其存在的原因,并提出解决这些问题的基本途径。
研究背景
现在社会文明高度发展,信息文化的交流由一元交互逐渐向多元化转变。教育不能只停留在一味的知识传输的模式
下,要迎接新的挑战,就要有新型的,具有创新精神和实践能力的,符合社会需要的人才。素质教育的提出,是反映了社会发展和教育全面改革创新的要求,紧跟了时代发展脚步,符合教育目标的发展规律。
1．实施素质教育是基础教育事业面临的紧迫任务
基础教育由过去原来的“应试教育”转向现在的“素质教育”,是我国进行基础教育改革和发展的必然要求。“应试教育”是建立在以升学为教育目标,开展教育教学活动的一种片面淘汰教育。原有的应试模式,违背了教育教学的规律,并不遵循学生自身的发展要求和规律,影响了对学生个体的身心全面发展。而在农村,现在依然存在着“天高皇帝远”的思想,对素质教育依然是置若罔闻。而且在农村普遍存在迫于想走出农家门的压力,学校更是把升学作为教育教学的唯一目标。对此,迫切需要进行彻底改革,代之以反映基础教育本质的素质教育。
2.实施素质教育是有效地实施义务教育的需要
义务教育作为依据我国法律规定的、适龄儿童和少年必须接受的、国家和社会及家庭必须予以保证的国民教育,其目的使儿童和少年在德、智、体等方面全面发展,为提高全民的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础,其根本目的是提高全民族的素质。[1]然而,在义务教育阶段,往往重数量而轻质量,求公平而轻效益,受教育者自身素质的培养出现了种种偏差,严重背离了义务教育的宗旨,迫切需要实施素质教育。
概念界定和研究方法
1.素质教育的概念界定
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》[2]中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
2.研究方法
(1)文献法
研究主要对两种文献进行分析,一是收集和整理有关素质教育的基本理论。二是收集和分析近年来我国农村学生素质教育开展的资料等。
(2)调查法
调查法为访谈调查和实地观察。访谈调查是在理论研究的基础上,与教师、部分学生及其家长进行深入地交谈。并进行实地考察,对学校的办学条件进行观察,以获得更加丰富的资料。
农村学生素质教育的现状分析
1．教育观念的陈旧
“应试教育”在农村仍有很大市场,以升学考试为唯一目的而开展教育教学活动的传统教育模式,在农村基础教育领域还占主导地位。广大家长认为,让自己的孩子读书的目的就是升学,就是走出农家门,离开农村。培养出一个大学生,几年后就可以回报帮助家里摆脱贫困。基于传统思想,一些学校在安排教育教学时,就自作主张把原本规定的课程分为主科和副科,在时间上和教师的安排上,往需要“应试”的学科上靠。受这种教育观念的影响,对人才观、质量观都存在片面的认识,认为学生的分数高,教学的质量就高。有的村落甚至在物质上刺激这种做法,考上不同的大学就会给予相应的奖励,而且在教育系统中,以升学率的高低,作为评定奖励教师的依据。这种误导,使得“应试教育”可以长盛不衰,素质教育的实施更加困难。
2．老师培训不足,学校师资短缺
城里的老师会有定期和不定期的教师培训和学习,这在城市极其普遍,而在农村地区,虽然也有定期的教师培训,但培训的程度和效果仍然存在问题。在访谈中我们了解到,一些老师的培训就是到指定的地点取材料回来自学,或是在教师培训考试中划范围等等,而且我们还了解到,在城市中老师的外出学习和考察几乎每学期都有,而在农村地区。这样的外出培训学习,只停留在学校的中高层领导中,普通的老师外出学习培训的机会依然很少,这也造成了老师的视野不足,不能更好的对自己的教育教学上的学习和经验的交流。
此外,受到国家计划生育政策和人口流动外迁的影响,现在农村的学校普遍存在生源不足的问题。学校的教师编制也在缩小。但在一些学校存在“超编”和“短缺”的问题。“超编”是指,学校的总体教职员工人数明显超出限定人数,学校属于“超编单位”;而“短缺”是说学校的任课老师不足,甚至有的老师一人兼职数门学科的现象。
3.家长的传统教育观念
我们了解到,一些地区虽然在发展较快但依然存在很多问题,生活等方面的条件与城市相比存在着差距。在上述的文章中我们已经提到,家长培养孩子的唯一目的就是希望自己的孩子走出农家门,到外边去开拓视野。农村家长自身的学历大多停留在“高小”的水平,受到自身条件的影响,平时对孩子的教育只能起到督促监督的作用,而且有些家长认为孩子交给了学校,自己就不用管了,自己只要拼命挣钱养活家就成,和学生、老师的沟通不足。家长只是注重自己孩子最后的结果不重视过程,忽视孩子习惯的养成。同时,对一些“学困生”,家长间依然存在“张口就骂,伸手就打”的现象,还有些家长索性就是对孩子放任,不去教育。
4.学生没有明确的目标,不重视学习
传统的教学,教师是主角,学习关注的是教师的预设目标完成了没有,学生自己没有一个明确的目标,因此,学生正襟危坐,像台机器似的,被动地听,被动地接受知识。这样的课堂教学,缺少了学生和老师,学生和学生之间的交流和互动,无视学生的存在,压抑了学生的个性。同时学生因为受到地区差异和家庭环境的影响,视野不足,没有一个长远的目标,就是有一个像“我想成为大学生”、“我想当官”这样的想法,也没有一个具体的、可以实施的方法。学生心里只是一味的想着玩,想挣钱,他们不认为学习可以改变自己的家庭,反倒是认为学习一门应用的手艺可能会比较好,但在现在的学校中,最多也就是开设一些劳技课,不能真正的学习技术,所以学生不愿意上课学习,没有学习的动力。
5.教育教学资源不足
我们通过整理和资料的收集,以及对实地的调查,我们进行整合发现,在以往的资料和文献中对学校教育教学设备短缺问题提出的较多,而通过各方面的不断努力,已经有了明显转变,虽然在一些地区的仍然存在这样那样的不足,但我们应该认识到,学校发生的变化和改善。我们了解到大部分学校已经在近几年中,完善改造学校的教学设备。目前学校的教育教学设备已经基本达到国家要求的办学条件,当然在一些地区设备的配备依然存在问题,亟需加大投入,同时我们还了解到,因为资金的原因在教师的办公室中,仍然很难保证老师“人手一机”,这对教师的教育教学工作开展也造成一定影响。
解决农村学生素质教育的途径
我们依据大量的资料[3-11]和现实情况分析,得出相应的问题解决途径。
1.提高认识、更新观念
素质教育是一种全新的教育模式, 实施素质教育要求用新的、现代的教育观念来支配人们的教育行为。因此, 要利用一切宣传舆论工具, 包括报刊、杂志、广播电视等新闻媒体和必要的政策导向手段, 促使传统的人才观、教育质量观、教育价值观、学生观等发生根本的变化。具体说来: 一是转变人才观。对人才的概念应该有全新的理解: 只要能在本职工作岗位上为国家、为社会做出贡献的就是人才, 打破以往人们认为只有考上大学,才算人才的狭隘观念。在社会用人机制上逐步从重学历转变到重能力上来, 把能否出色完成本职工作看成是检验和评价人才的最终标准。二是转变教育质量观。要迅速建立起符合素质教育的教育评估机制, 树立正确的教育质量观, 而不是单纯以升学率高低为评价标准。三是树立正确的教育价值观。要克服几千年遗留下来的功利主义, 即把学习从为了攫取功名, 光宗耀祖, 转变到教育要使受教育者获得良好素质的轨道上来, 克服急功近利的狭隘的教育价值观, 使青年一代在德、智、体、能、人格和潜能等方面得到发展。四是转变传统的学生观, 要打破传统的教师是教育、教学 的主体, 学生是被动接受知识的客体的教育观念, 在教育、教学中应该把学生看成是主动发展的, 有个性的个体, 要了解学生爱好、个性、特长, 激发和发展学生的学习主动性和创造性, 教师应该是引导者而不是充当主宰者, 因此, 应尊重学生, 培养学生的主体意识, 使每个学生都能在原有的水平上得到发展和进步。
2．提高教师业务能力,拓宽师资来源
针对农村地区经济文化都还不够发达的现状,对农村教师工作后的继续教育,应以提高教师的教育教学能力为主要目标,积极开展教师职务培训。因此,应从教师的实际需要出发,加强培训内容的针对性、实效性,努力提高培训质量,这是培训的根本出发点。培训应以学科为单位,充分体现教师的任职要求,为所有应该参加培训的教师提供进修机会,使教师通过培训发现自己的不足,意识到与教育事业发展的距离,增强自我进取的意识,使教师逐步转变教育思想和观念,改革教学方法,同时可以增强教师创造性工作意识,发挥教师的特长,以适应素质教育的需要,真正体现培训的先进性和科学性的特点。为保证培训质量,培训课程设置应根据各地的实际情况,教师的“需求”,密切结合各学科各级教师的教学实际,体现不同职称,不同学科的不同要求,使培训要求与职称高低、教师资历、实际水平相吻合,符合最近发展区理论,同时课程应尽量体现学以致用的特点。避免主观臆测随意开设课程、专题讲座或照搬师范院校的重复开设课程,否则会使学员收效甚微或失去学习兴趣。培训所开设的课程应尽量体现形势的需要和教师的“需求”。同时还要多让教师“走出去”,以开阔视野,加强教师之间的交流,丰富教师的经验。
当然,仅凭高等师范院校毕业生来补充教师队伍远不能改变农村教师数量不足的现状。因此,必须开辟新的渠道,采取有力的措施和方法来增加教师的数量。加大高等师范院校面向农村地区招生的数量比例。同时,市、县教育部门在每年的高等师范院校毕业分配政策上应向农村地区倾斜,多给分配名额,特别是配齐体、音、美等技能科教师编制,各地区要进一步完善师范类毕业生的定期服务制度,对高校毕业生到农村地区任教,采取定期轮换制度,并享受倾斜政策。
3.促进农村家长学校和谐健康发展
农村家长学校立足于农村建设的实际,结合农村的现状和特点,不断进行完善和提高,逐步形成农村家长学校的特色,对于提高整个农村的教育事业、素质教育的实施将起到不可估量的重要作用。[12]
首先,家长自身要努力提升教育素养;同时,学校也要不断优化家教办学方式;最后,社区切实加大投入力度。新理念的农村家长学校应该使学校教育、家庭教育、社会教育三位一体,要求家长不能仅仅以旁观者、被管理者、解决部分困难的身份出现,更多的则是应以活动实施者的身份参加,如参加与学校的环境创设、共同商讨孩子的个别教育计划等等。指导家长怎样与孩子交流、怎样培养孩子的学习兴趣、怎样帮助孩子改正缺点、怎样引导孩子走出心理困惑、怎样配合学校教育等等。使家长在亲子情感的基础上,采取科学的教育,教子充满理性,充满智慧,充满信心。力图使家庭教育更加有的放矢,更富有成效,真正培养出新农村建设中所需要的人才。因此,时代需要每一所家长学校都能成为锤炼合格家长的熔炉,能真正帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念,掌握科学的家庭教育方法,提高科学教育子女的能力。
4．加强实施“目标教育”
要帮助那些应试教育中受到挫折、自信心塌陷的学生重建自信心,并把他们培养成具有正确人生观、价值观,在激烈竞争的社会中能够生存和进一步发展的人,目标教育具有重要意义。目标教育[13],主要是解决学生的学习动力问题,没有明确的学习目标, 就没有充足的学习动力,是教会他们做人的道理,培养他们独立生活能力、自我约束能力和自主学习能力,训练他们沟通交往能力、协作能力、语言表达能力、动手能力……让他们对这些基本的生存技能和激烈竞争的社会有深刻的认识。目标教育还要让他们明白,要在这个激烈竞争的社会中生存并不是一件容易的事,要在他们头脑里形成一种生存的危机感,这种危机感能带给他们无形的精神力量,促使其主动学习,进而形成良好的学习习惯。教师要结合每个学生的学习基础、性格特点、特长爱好等实际情况,帮助他们重新定位学习目标。
5．落实经费,夯实基础
我国实行基础教育事业分级管理体制以后,保证各级财政对教育的拨款,成为各级政府不可推卸的法律责任。政府则政拨款对教育是“主渠道”投入,起着“支柱”的作用。为此,尽管大多数农村地区特别是边远山区的财政拮据,百业待兴,各项事业都急需资金,也必须坚持教育优先发展的战略地位,少上项目,力保教育。要根据教育事业发展的实际需要,并考虑到物价上涨等因素,保证教育拨款足额预算和投入。可采取财政部门会同教育行政部门制定教育拨款预算方案的做法。在实施预算方案的过程中,教育拨款要随财政增收而递增,但不能因财政的减少而减拨。
结语
本文在对素质教育的一般问题探讨和结合地区特点对农村学生素质教育存在的问题及其原因进行调查分析的基础上,提出了一些对策性建议,得出以下几个结论:
1.因为受滞后的教育观念和素质教育自身的模糊性和多项性影响,农村学生的素质教育实施普遍存在“摸着石头过河”的现象。而提高素质教育的认识、更新观念,则将有效的改善素质教育的局面。
2． 现阶段受家长的传统教育观念,以及家庭经济收入低和家长文化素养偏低的影响,农村实施素质教育举步维艰。而促进农村家长学校和谐健康的发展,则会在一定程度上辅助农村素质教育的开展。
3．受教育教学资源不足,教师自身素质不高,教师培训不足,以及学生自己没有明确的目标等原因,对农村学生素质教育的发展不利。而提高教师的自身素质、加强同步培训,利用地区优势开展课外活动,将会有效的提高教师的能力,激发学生的学习兴趣,从而使素质教育稳步发展。
参考文献:
[1]卢德玉.我省农村初中实施素质教育存在的问题及对策[D].福建师范大学教育硕士学位论文.2002.10
[2]国家教育委员会.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[S].1997.10.29
[3]徐巧玲,孟庆森.关于素质教育实施的问题探讨[J].辽宁教育学院学报,1999 (3）
[4]陈彩云.关于农村素质教育有关问题的调查与思考[J].山东教育科研,1997（6）:44-45
[5]王景群.农村初中学生发展水平现状——两个班级的城乡比较研究[D].南京师范大学,教育学原理硕士学位论文,2002.2
[6]李何林.农村小学素质教育现状及对策[N].四川经济日报,2003.6.23.B01
[7]俞凤茹.试谈影响素质教育实施的几个问题[J].沧州师范专科学校学报,2001,17（2）
[8]唐松林.农村中小学教师队伍建设研究[D].华东师范大学博士学位论文,2004
[9]吕桦.多措施促进农村学生的发展[N].现代教育报（教师周刊）,2005.6.20.015
[10]孟宪文,王玺.推进农村素质教育实施的十个方位[J].黑龙江教育,2004.9
[11]徐巧玲,孟庆森.关于素质教育实施的问题探讨[J].辽宁教育学院学报,1999 （3)
[12]张汛,杜学元.农村家长学校发展的现状、成因及对策研究[J].北京农业2007( 21)
[13]熊赣金.加强学生“目标教育”促进学风好转[J].中国职业技术教育,2007(273)
研究背景
现在社会文明高度发展,信息文化的交流由一元交互逐渐向多元化转变。教育不能只停留在一味的知识传输的模式
下,要迎接新的挑战,就要有新型的,具有创新精神和实践能力的,符合社会需要的人才。素质教育的提出,是反映了社会发展和教育全面改革创新的要求,紧跟了时代发展脚步,符合教育目标的发展规律。
1．实施素质教育是基础教育事业面临的紧迫任务
基础教育由过去原来的“应试教育”转向现在的“素质教育”,是我国进行基础教育改革和发展的必然要求。“应试教育”是建立在以升学为教育目标,开展教育教学活动的一种片面淘汰教育。原有的应试模式,违背了教育教学的规律,并不遵循学生自身的发展要求和规律,影响了对学生个体的身心全面发展。而在农村,现在依然存在着“天高皇帝远”的思想,对素质教育依然是置若罔闻。而且在农村普遍存在迫于想走出农家门的压力,学校更是把升学作为教育教学的唯一目标。对此,迫切需要进行彻底改革,代之以反映基础教育本质的素质教育。
2.实施素质教育是有效地实施义务教育的需要
义务教育作为依据我国法律规定的、适龄儿童和少年必须接受的、国家和社会及家庭必须予以保证的国民教育,其目的使儿童和少年在德、智、体等方面全面发展,为提高全民的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础,其根本目的是提高全民族的素质。[1]然而,在义务教育阶段,往往重数量而轻质量,求公平而轻效益,受教育者自身素质的培养出现了种种偏差,严重背离了义务教育的宗旨,迫切需要实施素质教育。
概念界定和研究方法
1.素质教育的概念界定
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》[2]中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
2.研究方法
(1)文献法
研究主要对两种文献进行分析,一是收集和整理有关素质教育的基本理论。二是收集和分析近年来我国农村学生素质教育开展的资料等。
(2)调查法
调查法为访谈调查和实地观察。访谈调查是在理论研究的基础上,与教师、部分学生及其家长进行深入地交谈。并进行实地考察,对学校的办学条件进行观察,以获得更加丰富的资料。
农村学生素质教育的现状分析
1．教育观念的陈旧
“应试教育”在农村仍有很大市场,以升学考试为唯一目的而开展教育教学活动的传统教育模式,在农村基础教育领域还占主导地位。广大家长认为,让自己的孩子读书的目的就是升学,就是走出农家门,离开农村。培养出一个大学生,几年后就可以回报帮助家里摆脱贫困。基于传统思想,一些学校在安排教育教学时,就自作主张把原本规定的课程分为主科和副科,在时间上和教师的安排上,往需要“应试”的学科上靠。受这种教育观念的影响,对人才观、质量观都存在片面的认识,认为学生的分数高,教学的质量就高。有的村落甚至在物质上刺激这种做法,考上不同的大学就会给予相应的奖励,而且在教育系统中,以升学率的高低,作为评定奖励教师的依据。这种误导,使得“应试教育”可以长盛不衰,素质教育的实施更加困难。
2．老师培训不足,学校师资短缺
城里的老师会有定期和不定期的教师培训和学习,这在城市极其普遍,而在农村地区,虽然也有定期的教师培训,但培训的程度和效果仍然存在问题。在访谈中我们了解到,一些老师的培训就是到指定的地点取材料回来自学,或是在教师培训考试中划范围等等,而且我们还了解到,在城市中老师的外出学习和考察几乎每学期都有,而在农村地区。这样的外出培训学习,只停留在学校的中高层领导中,普通的老师外出学习培训的机会依然很少,这也造成了老师的视野不足,不能更好的对自己的教育教学上的学习和经验的交流。
此外,受到国家计划生育政策和人口流动外迁的影响,现在农村的学校普遍存在生源不足的问题。学校的教师编制也在缩小。但在一些学校存在“超编”和“短缺”的问题。“超编”是指,学校的总体教职员工人数明显超出限定人数,学校属于“超编单位”;而“短缺”是说学校的任课老师不足,甚至有的老师一人兼职数门学科的现象。
3.家长的传统教育观念
我们了解到,一些地区虽然在发展较快但依然存在很多问题,生活等方面的条件与城市相比存在着差距。在上述的文章中我们已经提到,家长培养孩子的唯一目的就是希望自己的孩子走出农家门,到外边去开拓视野。农村家长自身的学历大多停留在“高小”的水平,受到自身条件的影响,平时对孩子的教育只能起到督促监督的作用,而且有些家长认为孩子交给了学校,自己就不用管了,自己只要拼命挣钱养活家就成,和学生、老师的沟通不足。家长只是注重自己孩子最后的结果不重视过程,忽视孩子习惯的养成。同时,对一些“学困生”,家长间依然存在“张口就骂,伸手就打”的现象,还有些家长索性就是对孩子放任,不去教育。
4.学生没有明确的目标,不重视学习
传统的教学,教师是主角,学习关注的是教师的预设目标完成了没有,学生自己没有一个明确的目标,因此,学生正襟危坐,像台机器似的,被动地听,被动地接受知识。这样的课堂教学,缺少了学生和老师,学生和学生之间的交流和互动,无视学生的存在,压抑了学生的个性。同时学生因为受到地区差异和家庭环境的影响,视野不足,没有一个长远的目标,就是有一个像“我想成为大学生”、“我想当官”这样的想法,也没有一个具体的、可以实施的方法。学生心里只是一味的想着玩,想挣钱,他们不认为学习可以改变自己的家庭,反倒是认为学习一门应用的手艺可能会比较好,但在现在的学校中,最多也就是开设一些劳技课,不能真正的学习技术,所以学生不愿意上课学习,没有学习的动力。
5.教育教学资源不足
我们通过整理和资料的收集,以及对实地的调查,我们进行整合发现,在以往的资料和文献中对学校教育教学设备短缺问题提出的较多,而通过各方面的不断努力,已经有了明显转变,虽然在一些地区的仍然存在这样那样的不足,但我们应该认识到,学校发生的变化和改善。我们了解到大部分学校已经在近几年中,完善改造学校的教学设备。目前学校的教育教学设备已经基本达到国家要求的办学条件,当然在一些地区设备的配备依然存在问题,亟需加大投入,同时我们还了解到,因为资金的原因在教师的办公室中,仍然很难保证老师“人手一机”,这对教师的教育教学工作开展也造成一定影响。
解决农村学生素质教育的途径
我们依据大量的资料[3-11]和现实情况分析,得出相应的问题解决途径。
1.提高认识、更新观念
素质教育是一种全新的教育模式, 实施素质教育要求用新的、现代的教育观念来支配人们的教育行为。因此, 要利用一切宣传舆论工具, 包括报刊、杂志、广播电视等新闻媒体和必要的政策导向手段, 促使传统的人才观、教育质量观、教育价值观、学生观等发生根本的变化。具体说来: 一是转变人才观。对人才的概念应该有全新的理解: 只要能在本职工作岗位上为国家、为社会做出贡献的就是人才, 打破以往人们认为只有考上大学,才算人才的狭隘观念。在社会用人机制上逐步从重学历转变到重能力上来, 把能否出色完成本职工作看成是检验和评价人才的最终标准。二是转变教育质量观。要迅速建立起符合素质教育的教育评估机制, 树立正确的教育质量观, 而不是单纯以升学率高低为评价标准。三是树立正确的教育价值观。要克服几千年遗留下来的功利主义, 即把学习从为了攫取功名, 光宗耀祖, 转变到教育要使受教育者获得良好素质的轨道上来, 克服急功近利的狭隘的教育价值观, 使青年一代在德、智、体、能、人格和潜能等方面得到发展。四是转变传统的学生观, 要打破传统的教师是教育、教学 的主体, 学生是被动接受知识的客体的教育观念, 在教育、教学中应该把学生看成是主动发展的, 有个性的个体, 要了解学生爱好、个性、特长, 激发和发展学生的学习主动性和创造性, 教师应该是引导者而不是充当主宰者, 因此, 应尊重学生, 培养学生的主体意识, 使每个学生都能在原有的水平上得到发展和进步。
2．提高教师业务能力,拓宽师资来源
针对农村地区经济文化都还不够发达的现状,对农村教师工作后的继续教育,应以提高教师的教育教学能力为主要目标,积极开展教师职务培训。因此,应从教师的实际需要出发,加强培训内容的针对性、实效性,努力提高培训质量,这是培训的根本出发点。培训应以学科为单位,充分体现教师的任职要求,为所有应该参加培训的教师提供进修机会,使教师通过培训发现自己的不足,意识到与教育事业发展的距离,增强自我进取的意识,使教师逐步转变教育思想和观念,改革教学方法,同时可以增强教师创造性工作意识,发挥教师的特长,以适应素质教育的需要,真正体现培训的先进性和科学性的特点。为保证培训质量,培训课程设置应根据各地的实际情况,教师的“需求”,密切结合各学科各级教师的教学实际,体现不同职称,不同学科的不同要求,使培训要求与职称高低、教师资历、实际水平相吻合,符合最近发展区理论,同时课程应尽量体现学以致用的特点。避免主观臆测随意开设课程、专题讲座或照搬师范院校的重复开设课程,否则会使学员收效甚微或失去学习兴趣。培训所开设的课程应尽量体现形势的需要和教师的“需求”。同时还要多让教师“走出去”,以开阔视野,加强教师之间的交流,丰富教师的经验。
当然,仅凭高等师范院校毕业生来补充教师队伍远不能改变农村教师数量不足的现状。因此,必须开辟新的渠道,采取有力的措施和方法来增加教师的数量。加大高等师范院校面向农村地区招生的数量比例。同时,市、县教育部门在每年的高等师范院校毕业分配政策上应向农村地区倾斜,多给分配名额,特别是配齐体、音、美等技能科教师编制,各地区要进一步完善师范类毕业生的定期服务制度,对高校毕业生到农村地区任教,采取定期轮换制度,并享受倾斜政策。
3.促进农村家长学校和谐健康发展
农村家长学校立足于农村建设的实际,结合农村的现状和特点,不断进行完善和提高,逐步形成农村家长学校的特色,对于提高整个农村的教育事业、素质教育的实施将起到不可估量的重要作用。[12]
首先,家长自身要努力提升教育素养;同时,学校也要不断优化家教办学方式;最后,社区切实加大投入力度。新理念的农村家长学校应该使学校教育、家庭教育、社会教育三位一体,要求家长不能仅仅以旁观者、被管理者、解决部分困难的身份出现,更多的则是应以活动实施者的身份参加,如参加与学校的环境创设、共同商讨孩子的个别教育计划等等。指导家长怎样与孩子交流、怎样培养孩子的学习兴趣、怎样帮助孩子改正缺点、怎样引导孩子走出心理困惑、怎样配合学校教育等等。使家长在亲子情感的基础上,采取科学的教育,教子充满理性,充满智慧,充满信心。力图使家庭教育更加有的放矢,更富有成效,真正培养出新农村建设中所需要的人才。因此,时代需要每一所家长学校都能成为锤炼合格家长的熔炉,能真正帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念,掌握科学的家庭教育方法,提高科学教育子女的能力。
4．加强实施“目标教育”
要帮助那些应试教育中受到挫折、自信心塌陷的学生重建自信心,并把他们培养成具有正确人生观、价值观,在激烈竞争的社会中能够生存和进一步发展的人,目标教育具有重要意义。目标教育[13],主要是解决学生的学习动力问题,没有明确的学习目标, 就没有充足的学习动力,是教会他们做人的道理,培养他们独立生活能力、自我约束能力和自主学习能力,训练他们沟通交往能力、协作能力、语言表达能力、动手能力……让他们对这些基本的生存技能和激烈竞争的社会有深刻的认识。目标教育还要让他们明白,要在这个激烈竞争的社会中生存并不是一件容易的事,要在他们头脑里形成一种生存的危机感,这种危机感能带给他们无形的精神力量,促使其主动学习,进而形成良好的学习习惯。教师要结合每个学生的学习基础、性格特点、特长爱好等实际情况,帮助他们重新定位学习目标。
5．落实经费,夯实基础
我国实行基础教育事业分级管理体制以后,保证各级财政对教育的拨款,成为各级政府不可推卸的法律责任。政府则政拨款对教育是“主渠道”投入,起着“支柱”的作用。为此,尽管大多数农村地区特别是边远山区的财政拮据,百业待兴,各项事业都急需资金,也必须坚持教育优先发展的战略地位,少上项目,力保教育。要根据教育事业发展的实际需要,并考虑到物价上涨等因素,保证教育拨款足额预算和投入。可采取财政部门会同教育行政部门制定教育拨款预算方案的做法。在实施预算方案的过程中,教育拨款要随财政增收而递增,但不能因财政的减少而减拨。
结语
本文在对素质教育的一般问题探讨和结合地区特点对农村学生素质教育存在的问题及其原因进行调查分析的基础上,提出了一些对策性建议,得出以下几个结论:
1.因为受滞后的教育观念和素质教育自身的模糊性和多项性影响,农村学生的素质教育实施普遍存在“摸着石头过河”的现象。而提高素质教育的认识、更新观念,则将有效的改善素质教育的局面。
2． 现阶段受家长的传统教育观念,以及家庭经济收入低和家长文化素养偏低的影响,农村实施素质教育举步维艰。而促进农村家长学校和谐健康的发展,则会在一定程度上辅助农村素质教育的开展。
3．受教育教学资源不足,教师自身素质不高,教师培训不足,以及学生自己没有明确的目标等原因,对农村学生素质教育的发展不利。而提高教师的自身素质、加强同步培训,利用地区优势开展课外活动,将会有效的提高教师的能力,激发学生的学习兴趣,从而使素质教育稳步发展。
参考文献:
[1]卢德玉.我省农村初中实施素质教育存在的问题及对策[D].福建师范大学教育硕士学位论文.2002.10
[2]国家教育委员会.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[S].1997.10.29
[3]徐巧玲,孟庆森.关于素质教育实施的问题探讨[J].辽宁教育学院学报,1999 (3）
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