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【摘要】很多初中学生学习英语的动机就是为了应付中考，然而目前口语检测项目仅10分，占英语总分（150）的比例6.7% ，平时口语训练机会少，很多乡村学校到中考前两三个月突击背诵。因为他们很多人认为平时学习进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够重视，结果造成“哑巴”英语现象。“恐说心理”的影响 不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会。
【关键词】乡村中学；英语教学；口语训练
【作者简介】孙丽，江苏省灌云县鲁河中学。
主要观点与创新之处：
1.背好口语训练课。第一，教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，对各领域的知识有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧。
第二，教师要认真备新教材，以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
2.培养学生讲英语习惯加强口语训练。进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟練程度，起先应从很容易的句子着手。
3.鼓励学生用英语对话加强口语训练。在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，助学生消除心理障碍。
在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。
在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，your favourite food，sports等。
要及时纠正训练中出现的错误，特别是口语活动中，错误是不可避免的。教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误。
4.省时而有效地开展口语教学。在不影响课程进度的前提下，省时而有效地开展口语活动，我有以下几点体会：
（1）Say something about your bedroon/school… 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there be 句型以及“介词短语 be 名词”结构和“介词短语 you can see… ”结构。
（2）Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb （not） to dosth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。
（3）Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
（4）Make sentences 在平时的教学中，当在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样为口语能力的形成打下扎实的基础。
（5）Debate/Argument 教师可据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。
（6）Describe sb or sth you like best 随着一、二年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。
5.坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。我采用这样几种形式：
（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。
（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。
（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
（5）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
【关键词】乡村中学；英语教学；口语训练
【作者简介】孙丽，江苏省灌云县鲁河中学。
主要观点与创新之处：
1.背好口语训练课。第一，教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，对各领域的知识有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧。
第二，教师要认真备新教材，以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
2.培养学生讲英语习惯加强口语训练。进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟練程度，起先应从很容易的句子着手。
3.鼓励学生用英语对话加强口语训练。在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，助学生消除心理障碍。
在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。
在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，your favourite food，sports等。
要及时纠正训练中出现的错误，特别是口语活动中，错误是不可避免的。教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误。
4.省时而有效地开展口语教学。在不影响课程进度的前提下，省时而有效地开展口语活动，我有以下几点体会：
（1）Say something about your bedroon/school… 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there be 句型以及“介词短语 be 名词”结构和“介词短语 you can see… ”结构。
（2）Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb （not） to dosth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。
（3）Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
（4）Make sentences 在平时的教学中，当在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样为口语能力的形成打下扎实的基础。
（5）Debate/Argument 教师可据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。
（6）Describe sb or sth you like best 随着一、二年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。
5.坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。我采用这样几种形式：
（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。
（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。
（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
（5）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。