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摘 要:“翻转课堂”起源于美国,后逐渐被广泛运用。“翻转课堂”改变了常规的课堂教学模式,它充分运用科技信息、多媒体技术作为教学支撑点,通过对师生角色之间的置换将学生的被动接受地位转换为学习主体。
关键词:翻转课堂;高中语文教学;运用探析
“翻转课堂”起源于美国,后逐渐被广泛运用。“翻转课堂”改变了常规的课堂教学模式,它充分运用科技信息、多媒体技术作为教学支撑点,通过对师生角色之间的置换将学生的被动接受地位转换为学习主体。在“翻转课堂”教学下,学生可以在家里提前下载观看教学内容,然后再通过课堂讨论方式进行更充分的学习,进而可以促进学生自主学习。那么,在高中语文教学中该如何高效运用翻转课堂进行教学呢?下面,笔者就此问题试从以下几方面作一番论述。
一、目标导向,给予充分引导
以往课堂教学,教师只是单纯地进行知识讲授,学生也只是被动地接受知识,而“翻转课堂”则改变了这样的教学模式。在高中语文教学中,若要充分发挥“翻转课堂”教学的优势,首先得先让学生充分发挥主观能动性。教师在教学中要采用多种方法对学生展开教学,利用多种丰富的教学形式引导学生展开自主探究,如通过微视频课堂、讲座、电子书、微信、微博等形式指引学生进行自我教材解读。比如在人教版高三语文第五册第二单元《滕王阁序》一文中,如何让学生领略到王勃诗人所勾勒出来的独特地理风貌以及滕王阁周边的自然人文景观,并感悟和体验到文章的文采美,在上课之前,教师可以通过微视频方式引导学生进行预习,让学生根据视频朗读熟悉掌握基本的生字词,并了解王勃诗人的人生经历。当学生大体熟知课文的基本内容时,在课中他们就会获得更多的知识。但是,由于高中学生的自学方向性较差,因而在借助微视频等新媒体技术的同时应给予学生充分的引导。比如学生在自学高二语文第三册第一单元《林黛玉进贾府》一课时,由于该文涉及的面较广,内容较多,含义较为深奥,学生若不提前进行阅读,对文章的背景了解不够,可能会造成理解错误。在上课前教师引导学生通过微视频方式进行教材阅读理解,可以消除学生的认知错误,因而在自学环节过程中,给予学生目标导向是极为重要的。在教学当中,目标就是学习的导向,在进行文章学习前,要求学生了解、明确并掌握课文的基本思想内容十分重要,给予学生充分引导,辅以相关的短片视频等帮助学生进行自主学习将会大大提高课堂整体效率。如在《林黛玉进贾府》一文中,教师引导学生对人物形象、性格特征、思想特点等进行文本探究,再结合短片、视频等方式,通过观看视频而展开充分的阅读分析,继而使学生抓住重点进行阅读,避免随波逐流。
二、借助媒体技术,引发讨论
“翻转课堂”是一种新媒体技术教学方法。随着科技的发展,媒体技术在我们的日常生活中扮演了越来越重要的作用。学生作为新一代学习者,充分享受着科技创新带来的成果。如何在教学课堂中利用网络资源对学生进行展开教学,是教师们值得深思的问题,这对教师而言,也是一种自我挑战。“翻转课堂”的提出,很好地解决了这一问题。“翻转课堂”将传统的教学空间和教学时间打破,教师、学生不再受时间、空间限制。当然,在借助媒体技术的同时应该引导学生进行讨论,以提高教学水平。比如在学习高一语文第一册第一单元《大堰河──我的保姆》一文时,要使学生切实感受到“母亲”的主旨,教师在课堂中可借助媒体技术,利用互联网资源引导学生走近艾青,学生在对作者的人生经历进行了解后,再引导学生进行课文阅读,并让学生带着问题展开阅读,继而引发讨论,最后生成文本体验。在此过程中,还要充分结合QQ空间、微博、微信、播客等多媒体形式鼓励学生积极参与和讨论。比如教师可以向学生提问:“艾青实写‘我的保姆’,其实质表达的思想情感有哪些方面?”学生答:“诗人借对保姆的感恩之情表达了对劳动人民的无限赞美……”于是,學生的语文审美水平能力得到大大提升,进而也就达到了教学的目的之一。
三、强调自主性,给予适当辅导
在教学过程中,教师一直是教学的主导。不管是课外学习指导还是课堂教学引导,教师都扮演着极为重要的角色,作为学生的学习引领者,教师应该时刻谨记教学的任务。但在“翻转课堂”中,某些时候教师可能忘记了自己所肩负的教学任务,由于太过于依赖媒体技术,继而将课堂学习全然抛给学生。于是,教学中可能会出现这样或那样的问题,如:学生将课堂当成电影院,心安理得地自娱自乐,而将学习阅读抛之脑后。教师这样的做法自然不利于学生的学习,继而导致课堂效率大打折扣。因此,在进行“翻转课堂”教学时,应强调学生的自主性,并给予其适当的辅导,以最大限度提高教学质量。比如在学习高一语文第二册第三单元《游褒禅山记》一课时,教师可根据文章的基本内容,指导学生进行自主探讨,如教师向学生提出“作者在褒禅山记中看到了什么,想到了什么,其全文的思想内涵是什么?”学生在教师适当的辅导下进行自主开放式探究,通过学习后再进行总结和归纳,可以较好地理解文本内容。因此,在“翻转课堂”语文教学中,应当强调自主性,同时给予适当的点拨和开导,并引导学生充分表现与交流,进而促进学生主观能动性的发挥,如此一来,“翻转课堂”才可达到真正的重构,学生也可在此学习上得到收获。
“翻转课堂”是一种较为新型的教学模式,它颠倒了传统教学的常规模式,即对“教”、“学”关系的重构。高中语文是一门基础性学科,也是一门重要的综合性学科,通过高中语文教学,一方面能够提高学生的语文知识能力和运用能力,另一方面,还可以提高学生的文学素养。通过“翻转课堂”教学,可以真正实现学生快乐地成才、成长。
关键词:翻转课堂;高中语文教学;运用探析
“翻转课堂”起源于美国,后逐渐被广泛运用。“翻转课堂”改变了常规的课堂教学模式,它充分运用科技信息、多媒体技术作为教学支撑点,通过对师生角色之间的置换将学生的被动接受地位转换为学习主体。在“翻转课堂”教学下,学生可以在家里提前下载观看教学内容,然后再通过课堂讨论方式进行更充分的学习,进而可以促进学生自主学习。那么,在高中语文教学中该如何高效运用翻转课堂进行教学呢?下面,笔者就此问题试从以下几方面作一番论述。
一、目标导向,给予充分引导
以往课堂教学,教师只是单纯地进行知识讲授,学生也只是被动地接受知识,而“翻转课堂”则改变了这样的教学模式。在高中语文教学中,若要充分发挥“翻转课堂”教学的优势,首先得先让学生充分发挥主观能动性。教师在教学中要采用多种方法对学生展开教学,利用多种丰富的教学形式引导学生展开自主探究,如通过微视频课堂、讲座、电子书、微信、微博等形式指引学生进行自我教材解读。比如在人教版高三语文第五册第二单元《滕王阁序》一文中,如何让学生领略到王勃诗人所勾勒出来的独特地理风貌以及滕王阁周边的自然人文景观,并感悟和体验到文章的文采美,在上课之前,教师可以通过微视频方式引导学生进行预习,让学生根据视频朗读熟悉掌握基本的生字词,并了解王勃诗人的人生经历。当学生大体熟知课文的基本内容时,在课中他们就会获得更多的知识。但是,由于高中学生的自学方向性较差,因而在借助微视频等新媒体技术的同时应给予学生充分的引导。比如学生在自学高二语文第三册第一单元《林黛玉进贾府》一课时,由于该文涉及的面较广,内容较多,含义较为深奥,学生若不提前进行阅读,对文章的背景了解不够,可能会造成理解错误。在上课前教师引导学生通过微视频方式进行教材阅读理解,可以消除学生的认知错误,因而在自学环节过程中,给予学生目标导向是极为重要的。在教学当中,目标就是学习的导向,在进行文章学习前,要求学生了解、明确并掌握课文的基本思想内容十分重要,给予学生充分引导,辅以相关的短片视频等帮助学生进行自主学习将会大大提高课堂整体效率。如在《林黛玉进贾府》一文中,教师引导学生对人物形象、性格特征、思想特点等进行文本探究,再结合短片、视频等方式,通过观看视频而展开充分的阅读分析,继而使学生抓住重点进行阅读,避免随波逐流。
二、借助媒体技术,引发讨论
“翻转课堂”是一种新媒体技术教学方法。随着科技的发展,媒体技术在我们的日常生活中扮演了越来越重要的作用。学生作为新一代学习者,充分享受着科技创新带来的成果。如何在教学课堂中利用网络资源对学生进行展开教学,是教师们值得深思的问题,这对教师而言,也是一种自我挑战。“翻转课堂”的提出,很好地解决了这一问题。“翻转课堂”将传统的教学空间和教学时间打破,教师、学生不再受时间、空间限制。当然,在借助媒体技术的同时应该引导学生进行讨论,以提高教学水平。比如在学习高一语文第一册第一单元《大堰河──我的保姆》一文时,要使学生切实感受到“母亲”的主旨,教师在课堂中可借助媒体技术,利用互联网资源引导学生走近艾青,学生在对作者的人生经历进行了解后,再引导学生进行课文阅读,并让学生带着问题展开阅读,继而引发讨论,最后生成文本体验。在此过程中,还要充分结合QQ空间、微博、微信、播客等多媒体形式鼓励学生积极参与和讨论。比如教师可以向学生提问:“艾青实写‘我的保姆’,其实质表达的思想情感有哪些方面?”学生答:“诗人借对保姆的感恩之情表达了对劳动人民的无限赞美……”于是,學生的语文审美水平能力得到大大提升,进而也就达到了教学的目的之一。
三、强调自主性,给予适当辅导
在教学过程中,教师一直是教学的主导。不管是课外学习指导还是课堂教学引导,教师都扮演着极为重要的角色,作为学生的学习引领者,教师应该时刻谨记教学的任务。但在“翻转课堂”中,某些时候教师可能忘记了自己所肩负的教学任务,由于太过于依赖媒体技术,继而将课堂学习全然抛给学生。于是,教学中可能会出现这样或那样的问题,如:学生将课堂当成电影院,心安理得地自娱自乐,而将学习阅读抛之脑后。教师这样的做法自然不利于学生的学习,继而导致课堂效率大打折扣。因此,在进行“翻转课堂”教学时,应强调学生的自主性,并给予其适当的辅导,以最大限度提高教学质量。比如在学习高一语文第二册第三单元《游褒禅山记》一课时,教师可根据文章的基本内容,指导学生进行自主探讨,如教师向学生提出“作者在褒禅山记中看到了什么,想到了什么,其全文的思想内涵是什么?”学生在教师适当的辅导下进行自主开放式探究,通过学习后再进行总结和归纳,可以较好地理解文本内容。因此,在“翻转课堂”语文教学中,应当强调自主性,同时给予适当的点拨和开导,并引导学生充分表现与交流,进而促进学生主观能动性的发挥,如此一来,“翻转课堂”才可达到真正的重构,学生也可在此学习上得到收获。
“翻转课堂”是一种较为新型的教学模式,它颠倒了传统教学的常规模式,即对“教”、“学”关系的重构。高中语文是一门基础性学科,也是一门重要的综合性学科,通过高中语文教学,一方面能够提高学生的语文知识能力和运用能力,另一方面,还可以提高学生的文学素养。通过“翻转课堂”教学,可以真正实现学生快乐地成才、成长。