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摘 要：信息技术的发展，引发作战样式的不断改变，其中政治因素对现代战争的制约和影响愈发突出。开展法理斗争教育，明确课程定位，瞄准教学对象的鲜明特点，制定精准的教学策略，对于提高新时代军校学员打赢具有智能化特征的信息化局部战争能力有重要作用。
关键词：法理斗争教育;课程定位;教学策略;学员能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）27-0043-02
一、课程的基本定位
“法理斗争教育训练”以习近平强军思想为指导，深入贯彻新时代军事教育方针，坚持为战育人导向，属于政工能力训练的范畴。课程的教学目标是通过了解法理斗争的基本知识，掌握法理斗争的基本方法，使学员学会运用交战规则开展法律攻防，为军事行动拓展法律空间、赢得法理优势提供能力支撑。
二、教学对象特点分析
（一）知识基础
课程教学前，虽然学员通过系统学习《习近平强军思想》《军队基层政治工作》等政治类课程，掌握习近平强军思想的精髓要义，熟悉基层政治工作的理论、技能和方法，但学员却对现代战争中非武力、“软杀伤”等制胜要素认识不清、了解不够，对于作战中涉及到的交战规则知之甚少，对于“学什么”缺乏清醒认知，尤其运用交战规则“制敌”而不“制于敌”的知识储备明显不足。
（二）学习能力
学员大都经历过正规教育培训，少部分还接触过基层任职锻炼，普遍具备良好的学习习惯，具有较强的理解能力、分析能力、思维能力和迁移能力，对“怎么学”有一套适合自己的方法和技巧。但与此同时，由于有的学员认为法律在战争中的作用甚微，有的学员认为法理斗争是专业人员的职责与自己岗位无关，甚至有的学员认为自己将来只是一名基层指挥员，只需考虑战术问题，而法理斗争属于战略范畴，无需多虑。因此，受这些因素影响，学员大多对“为什么学”“需不需要学”存有质疑，学习动力不足。
（三）學习需求
信息技术的发展，引发作战样式的改变。政治因素对现代战争的影响和制约愈发突出，有效开展法理斗争对于占据政治主动、赢得道义支持、塑造舆论态势具有重要作用。法理斗争作为军事训练必训课目，既是应对未来战争特点的需要，又是打赢未来战争的需要。随着部队实战化训练的不断深入，法理斗争现已成为摆在基层部队面前的一个新的现实课题。目前，部队训练面临有想法没思路，有问题没对策的困境。
三、课程体系设置及教学策略分析
（一）法理斗争概述教学策略
通过问卷调查，除个别参加过维和行动和边境冲突的学员外，大部分学员持单纯的军事观点倾向比重突出，对于法理斗争在军事斗争中的积极作用认识不足，部分学员甚至认为法律是胜利者的法律。针对此情况，在内容上，需要运用经典战例带领学员解读法理斗争的基本内涵、了解法理斗争的军事意义，使其走出对法理斗争的认识误区，理出开展法理斗争的方法思路。在教学方法上，需要广泛开展研讨交流，使学员在智慧的交锋中达成共识。
（二）法律保护目标的识别与处置教学策略
通过课前调查，我们发现学员对法律保护目标有零星的模糊认识，比如他们知道战俘、平民不能杀，医院医生不能打，但对国际公约中规定的受法律保护的目标缺乏系统性认知。针对此情况，在教学内容上，我们需要针对学员的知识盲区进行精讲，特别要引导学员认清“法”的特性，善于将“有利于我”的法理元素融入作战方案，解除行动顾虑。在教学方法上，广泛采取“案例（战例）式”教学方法。本着案（战）例牵引——问题设疑——群体思辨——理论精讲——总结归纳——咨询答疑的流程开展教学。
（三）敌违法作战行为的识别与处置教学策略
战争法中的作战行为多指作战手段和作战方法。因此，本课题与其他课题相比，内容广泛，直接对接作战行动。在教学内容上，依然要紧紧围绕知识盲区进行精讲，以提高课堂教学含金量。在教学方法上，依然广泛采取案例式教学，引导学员在教员点拨下探寻处置方法。
（四）战场纳降与被俘人员处置教学策略
本部分教学内容理论难度不大，难的是具体操作和战场处置情况。教学中，需设置情况引导学员掌握战场纳降的基本方法步骤，学会正确处置被俘人员;需重点讲清战场纳降时可能发生的各种突发情况和应对策略，以及如何对被俘人员身份进行准确甄别、区分对待，巩固战场战果。
（五）法理斗争训练教学策略
着眼为战育人需要，设置战前、战中、战后分阶段对法理斗争展开训练，是对前四个课题课堂教学的实操演练。如战前设置武力合法使用、战前动员等课目，战中设置法律保护目标的识别与处置、敌违法作战行为的识别与处置、战场纳降等课目，战后设置战俘管理等课目进行训练，使学员掌握坚持以我为主，力求趋利避害，重在反制敌方的法理斗争精髓，提高学员新质作战能力。
四、课程设计的特色亮点
（一）紧把为战指向，突出“战”
在教学设计过程中，以作战行动为平台，以现实问题为牵引，力争通过案例教学，情景教学，研讨教学，使课堂对接战场，理论指导实践，进而使学员掌握法理斗争方法以及手段，争取战的最大效益，形成整体作战效能。
（二）紧盯岗位需求，突出“实”
习近平主席强调指出，“军事训练是提高实战能力的重要途径和抓手，要坚持仗怎么打兵就怎么练，打仗需要什么就苦练什么，部队最缺什么就专攻精练什么。”因此，在课程设计过程中，按照满足岗位需求，适当拓展引申的基本思路，合理设置教学内容，灵活采用教学手段，力求使人才培养供给侧与未来战场需求侧精准对接。
（三）紧扣能力生成，突出“练”
法理斗争作为一门政治工作能力训练，其教学组织和实施必须遵循学员能力生成的基本规律。教学中，我们通过课堂、训练场、模拟战场三个平台，搭建“三位一体”的实战化教学体系。一是利用课堂教学开展案例作业，练思维;二是利用城镇训练场开展专项训练，练技能;三是利用战时政治工作开展综合演练，塑能力。
关键词：法理斗争教育;课程定位;教学策略;学员能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）27-0043-02
一、课程的基本定位
“法理斗争教育训练”以习近平强军思想为指导，深入贯彻新时代军事教育方针，坚持为战育人导向，属于政工能力训练的范畴。课程的教学目标是通过了解法理斗争的基本知识，掌握法理斗争的基本方法，使学员学会运用交战规则开展法律攻防，为军事行动拓展法律空间、赢得法理优势提供能力支撑。
二、教学对象特点分析
（一）知识基础
课程教学前，虽然学员通过系统学习《习近平强军思想》《军队基层政治工作》等政治类课程，掌握习近平强军思想的精髓要义，熟悉基层政治工作的理论、技能和方法，但学员却对现代战争中非武力、“软杀伤”等制胜要素认识不清、了解不够，对于作战中涉及到的交战规则知之甚少，对于“学什么”缺乏清醒认知，尤其运用交战规则“制敌”而不“制于敌”的知识储备明显不足。
（二）学习能力
学员大都经历过正规教育培训，少部分还接触过基层任职锻炼，普遍具备良好的学习习惯，具有较强的理解能力、分析能力、思维能力和迁移能力，对“怎么学”有一套适合自己的方法和技巧。但与此同时，由于有的学员认为法律在战争中的作用甚微，有的学员认为法理斗争是专业人员的职责与自己岗位无关，甚至有的学员认为自己将来只是一名基层指挥员，只需考虑战术问题，而法理斗争属于战略范畴，无需多虑。因此，受这些因素影响，学员大多对“为什么学”“需不需要学”存有质疑，学习动力不足。
（三）學习需求
信息技术的发展，引发作战样式的改变。政治因素对现代战争的影响和制约愈发突出，有效开展法理斗争对于占据政治主动、赢得道义支持、塑造舆论态势具有重要作用。法理斗争作为军事训练必训课目，既是应对未来战争特点的需要，又是打赢未来战争的需要。随着部队实战化训练的不断深入，法理斗争现已成为摆在基层部队面前的一个新的现实课题。目前，部队训练面临有想法没思路，有问题没对策的困境。
三、课程体系设置及教学策略分析
（一）法理斗争概述教学策略
通过问卷调查，除个别参加过维和行动和边境冲突的学员外，大部分学员持单纯的军事观点倾向比重突出，对于法理斗争在军事斗争中的积极作用认识不足，部分学员甚至认为法律是胜利者的法律。针对此情况，在内容上，需要运用经典战例带领学员解读法理斗争的基本内涵、了解法理斗争的军事意义，使其走出对法理斗争的认识误区，理出开展法理斗争的方法思路。在教学方法上，需要广泛开展研讨交流，使学员在智慧的交锋中达成共识。
（二）法律保护目标的识别与处置教学策略
通过课前调查，我们发现学员对法律保护目标有零星的模糊认识，比如他们知道战俘、平民不能杀，医院医生不能打，但对国际公约中规定的受法律保护的目标缺乏系统性认知。针对此情况，在教学内容上，我们需要针对学员的知识盲区进行精讲，特别要引导学员认清“法”的特性，善于将“有利于我”的法理元素融入作战方案，解除行动顾虑。在教学方法上，广泛采取“案例（战例）式”教学方法。本着案（战）例牵引——问题设疑——群体思辨——理论精讲——总结归纳——咨询答疑的流程开展教学。
（三）敌违法作战行为的识别与处置教学策略
战争法中的作战行为多指作战手段和作战方法。因此，本课题与其他课题相比，内容广泛，直接对接作战行动。在教学内容上，依然要紧紧围绕知识盲区进行精讲，以提高课堂教学含金量。在教学方法上，依然广泛采取案例式教学，引导学员在教员点拨下探寻处置方法。
（四）战场纳降与被俘人员处置教学策略
本部分教学内容理论难度不大，难的是具体操作和战场处置情况。教学中，需设置情况引导学员掌握战场纳降的基本方法步骤，学会正确处置被俘人员;需重点讲清战场纳降时可能发生的各种突发情况和应对策略，以及如何对被俘人员身份进行准确甄别、区分对待，巩固战场战果。
（五）法理斗争训练教学策略
着眼为战育人需要，设置战前、战中、战后分阶段对法理斗争展开训练，是对前四个课题课堂教学的实操演练。如战前设置武力合法使用、战前动员等课目，战中设置法律保护目标的识别与处置、敌违法作战行为的识别与处置、战场纳降等课目，战后设置战俘管理等课目进行训练，使学员掌握坚持以我为主，力求趋利避害，重在反制敌方的法理斗争精髓，提高学员新质作战能力。
四、课程设计的特色亮点
（一）紧把为战指向，突出“战”
在教学设计过程中，以作战行动为平台，以现实问题为牵引，力争通过案例教学，情景教学，研讨教学，使课堂对接战场，理论指导实践，进而使学员掌握法理斗争方法以及手段，争取战的最大效益，形成整体作战效能。
（二）紧盯岗位需求，突出“实”
习近平主席强调指出，“军事训练是提高实战能力的重要途径和抓手，要坚持仗怎么打兵就怎么练，打仗需要什么就苦练什么，部队最缺什么就专攻精练什么。”因此，在课程设计过程中，按照满足岗位需求，适当拓展引申的基本思路，合理设置教学内容，灵活采用教学手段，力求使人才培养供给侧与未来战场需求侧精准对接。
（三）紧扣能力生成，突出“练”
法理斗争作为一门政治工作能力训练，其教学组织和实施必须遵循学员能力生成的基本规律。教学中，我们通过课堂、训练场、模拟战场三个平台，搭建“三位一体”的实战化教学体系。一是利用课堂教学开展案例作业，练思维;二是利用城镇训练场开展专项训练，练技能;三是利用战时政治工作开展综合演练，塑能力。