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随着新课程改革的深入，初中语文教学呈现出异彩纷呈的良好态势，广大教师在教学研究和教学改革创新方面做出了积极的探究与尝试，并取得了丰硕成果，有力地指导了语文教学工作的深入开展，为教学成效提升积蓄了后劲，增添了力量。笔者在初中语文教学中，紧扣自主探究、教学迁移、分层要求及读写专题活动四个重点环节，对传统的语文教学模式进行了优化和创新，对学生语文素养的提高发挥了积极的促进作用。
一、紧扣自主探究教学环节提高学生学习能力
传统的初中语文教学模式过于强调教师的讲解与灌输作用，忽略了学生学习的主动性和参与效果。这一现象与中考应试模式的压力具有一定联系，许多教师习惯于进行“满堂灌”，而没有充分将学生的自主地位和积极性体现出来，使整个语文课堂显得死气沉沉，不利于学生学习积极性的调动和教学成效的提高。针对这样的状况，笔者在教学中坚持以自主探究为主，将学生从被动听讲的状态中解脱出来，给予他们自主学习和合作研究的载体与线索，充分改革课堂教学模式，有效提高学生语文学习能力。例如在《苏州园林》教学中，笔者没有照本宣科对学生进行灌输教学，而是要求学生在课前针对苏州园林的各个方面内容进行预习，在课堂上向学生出示了一组探究题：1.简要叙述苏州园林的整体特点。2.初步阅读课文，分析教材是从哪些方面具体说明和体现园林特点的。3.本课描写叙述的顺序是什么，运用了哪些说明方法，并结合教材中的具体实例进行分析。在这样一组探究题的引导下，学生分小组对教材进行分析研究，相互讨论，整个课堂教学氛围非常活跃。经过共同努力，学生对于苏州园林的特点、教材的说明顺序及运用了哪些说明方法、写作手法等，基本能够依靠独立思考和相互研究得出答案，通过这种方式让学生更加全面深刻地理解了苏州园林在设计与建造上的独特性，对相关内容的理解更深刻。相对于灌输模式的教学成效，自主探究模式更显著，同时提高了学生的学习积极性和语文学习能力。
二、紧扣阅读教学迁移环节提高作文写作技巧
作文教学难是初中语文教学中公认的难点，导致学生作文写作能力长期在低位徘徊的原因主要有两个方面，一是生活感知匮乏，写作素材短缺，二是写作技巧不足。对于学生写作素材缺乏的问题，教师可以引导学生多阅读，多观察生活，逐步积累和提高对生活的感悟，为写作积淀丰富的素材。对于学生写作技巧不足方面，教师既要通过强化作前指导的针对性与形象性弥补这一不足，又要将阅读教学与写作教学紧密结合起来，两者融会贯通、相互渗透，尤其是要将阅读教学中的能力培养迁移到作文学习中，帮助学生提高作文写作技巧。笔者在引导学生深入全面分析教材的过程中，注意搜集提炼文章的写作特色，重点围绕文章选题新颖性、描写生动性、结构合理性、主题深刻性四个方面进行提炼积累，让学生在阅读分析的过程中充分感悟作者的写作技巧技法，并内化为自己的写作能力。例如在教学《我的母亲》时，笔者要求学生从肖像描写、心理描写、动作描写等方面进行分析，自主提炼文章的写作特色，阐述自己在阅读学习后的心得体会，并分组研究教材的写作特色与可借鉴之处，将写作技能技巧训练有机渗透到阅读教学活动中，帮助学生提高写作技巧。在此基础上，要求学生课后选取自己身边所熟悉的人物进行同题材文章的仿写活动，实现学以致用的目标，有效提高学生的写作技巧，这样的教学迁移是提高学生作文写作能力的重要途径。
三、紧扣分层教学要求环节提高语文学习兴趣
初中生的理解能力、分析能力、记忆能力及语文基础知识等方面发展的不均衡性，导致学生在初中语文学习中难度不一、成效不一。针对这样的状况，教师如果还是采取统一标准进行教学要求，则显然是不科学的，不够兼顾整体学生的学习状况，不利于学生学习兴趣的提高和教学活动的深入开展。针对这样的状况，笔者审时度势开展了分层教学，从教学目标任务、教学活动组织、教学成效考核三个不同的环节分别贯彻落实分层要求，进一步提高学生的语文学习兴趣，以这样的积极情感促进教学成效的提升。在教学目标任务环节，针对不同基础水平的学生分别提出相应的目标要求，重点体现在对学困生的要求适当降低，保护他们语文学习积极性；在教学互动环节，笔者不仅设计了中等难度以上的提问内容，还设计了基础性内容的提问，分别应对中等以上学生和学困生群体进行提问互动，既要让课堂提问发挥学生语文学习的启发引导和重难点突破作用，又要达到提高学生学习参与度和学习积极性的效果；在课后教学成效检测环节，为了保护学困生的学习积极性，笔者专门设计安排了以基础性内容为主的测试卷，对其他群体学生则按照正常难度进行测试。在这种分类测试中，每一个层次的学生只要认真学习，就可以取得较为满意的分数，有效避免了学困生长期在班级语文学科中垫底的尴尬境地，有利于提高学生的学习积极性。将落实分层目标与教学各个环节紧密结合起来，是激发学生语文学习积极情感的重要抓手，能够达到学生人尽其才的目标培养要求。
四、紧扣读写专题活动环节提高读写综合水平
学生读写能力是语文综合素养的重要组成部分。长期以来，应试教学模式下的初中生语文读写能力显得较为滞后，在读的方面发音不准、朗读情感无法完全表达、阅读技巧未能有效掌握，在写的方面技能技巧掌握不够理想，文章缺乏真情实感，等等。这些方面迫切要求语文教学拓宽训练渠道与空间，提升学生读写综合水平。笔者在教学中一方面紧密联系语文课堂教学强化读写引导，如坚持以普通话教学，坚持情感朗读示范，对教学进行普通话发音的缺陷纠正，在阅读教学中渗透写作技巧训练，等等。另一方面通过读写专门活动提高学生读写水平，每周在活动课设置两节读写指导课，对学生进行不同阅读方法的指导，鼓励学生运用摘记的方式积累词汇语段，提炼优秀文章的提纲，学习布局谋篇的技巧。同时，加大读写训练量，在对学生进行技巧辅导的同时，对学生每学期阅读量提出不少于80万字的要求，增加学生的阅读积累，每周增加两到三篇习作训练量，着力提高学生读写训练水平。
综上所述，在初中语文教学中，广大教师应当紧扣重点进行突破，才能保证语文教学科学高效，有利于学生综合素养的提升。
一、紧扣自主探究教学环节提高学生学习能力
传统的初中语文教学模式过于强调教师的讲解与灌输作用，忽略了学生学习的主动性和参与效果。这一现象与中考应试模式的压力具有一定联系，许多教师习惯于进行“满堂灌”，而没有充分将学生的自主地位和积极性体现出来，使整个语文课堂显得死气沉沉，不利于学生学习积极性的调动和教学成效的提高。针对这样的状况，笔者在教学中坚持以自主探究为主，将学生从被动听讲的状态中解脱出来，给予他们自主学习和合作研究的载体与线索，充分改革课堂教学模式，有效提高学生语文学习能力。例如在《苏州园林》教学中，笔者没有照本宣科对学生进行灌输教学，而是要求学生在课前针对苏州园林的各个方面内容进行预习，在课堂上向学生出示了一组探究题：1.简要叙述苏州园林的整体特点。2.初步阅读课文，分析教材是从哪些方面具体说明和体现园林特点的。3.本课描写叙述的顺序是什么，运用了哪些说明方法，并结合教材中的具体实例进行分析。在这样一组探究题的引导下，学生分小组对教材进行分析研究，相互讨论，整个课堂教学氛围非常活跃。经过共同努力，学生对于苏州园林的特点、教材的说明顺序及运用了哪些说明方法、写作手法等，基本能够依靠独立思考和相互研究得出答案，通过这种方式让学生更加全面深刻地理解了苏州园林在设计与建造上的独特性，对相关内容的理解更深刻。相对于灌输模式的教学成效，自主探究模式更显著，同时提高了学生的学习积极性和语文学习能力。
二、紧扣阅读教学迁移环节提高作文写作技巧
作文教学难是初中语文教学中公认的难点，导致学生作文写作能力长期在低位徘徊的原因主要有两个方面，一是生活感知匮乏，写作素材短缺，二是写作技巧不足。对于学生写作素材缺乏的问题，教师可以引导学生多阅读，多观察生活，逐步积累和提高对生活的感悟，为写作积淀丰富的素材。对于学生写作技巧不足方面，教师既要通过强化作前指导的针对性与形象性弥补这一不足，又要将阅读教学与写作教学紧密结合起来，两者融会贯通、相互渗透，尤其是要将阅读教学中的能力培养迁移到作文学习中，帮助学生提高作文写作技巧。笔者在引导学生深入全面分析教材的过程中，注意搜集提炼文章的写作特色，重点围绕文章选题新颖性、描写生动性、结构合理性、主题深刻性四个方面进行提炼积累，让学生在阅读分析的过程中充分感悟作者的写作技巧技法，并内化为自己的写作能力。例如在教学《我的母亲》时，笔者要求学生从肖像描写、心理描写、动作描写等方面进行分析，自主提炼文章的写作特色，阐述自己在阅读学习后的心得体会，并分组研究教材的写作特色与可借鉴之处，将写作技能技巧训练有机渗透到阅读教学活动中，帮助学生提高写作技巧。在此基础上，要求学生课后选取自己身边所熟悉的人物进行同题材文章的仿写活动，实现学以致用的目标，有效提高学生的写作技巧，这样的教学迁移是提高学生作文写作能力的重要途径。
三、紧扣分层教学要求环节提高语文学习兴趣
初中生的理解能力、分析能力、记忆能力及语文基础知识等方面发展的不均衡性，导致学生在初中语文学习中难度不一、成效不一。针对这样的状况，教师如果还是采取统一标准进行教学要求，则显然是不科学的，不够兼顾整体学生的学习状况，不利于学生学习兴趣的提高和教学活动的深入开展。针对这样的状况，笔者审时度势开展了分层教学，从教学目标任务、教学活动组织、教学成效考核三个不同的环节分别贯彻落实分层要求，进一步提高学生的语文学习兴趣，以这样的积极情感促进教学成效的提升。在教学目标任务环节，针对不同基础水平的学生分别提出相应的目标要求，重点体现在对学困生的要求适当降低，保护他们语文学习积极性；在教学互动环节，笔者不仅设计了中等难度以上的提问内容，还设计了基础性内容的提问，分别应对中等以上学生和学困生群体进行提问互动，既要让课堂提问发挥学生语文学习的启发引导和重难点突破作用，又要达到提高学生学习参与度和学习积极性的效果；在课后教学成效检测环节，为了保护学困生的学习积极性，笔者专门设计安排了以基础性内容为主的测试卷，对其他群体学生则按照正常难度进行测试。在这种分类测试中，每一个层次的学生只要认真学习，就可以取得较为满意的分数，有效避免了学困生长期在班级语文学科中垫底的尴尬境地，有利于提高学生的学习积极性。将落实分层目标与教学各个环节紧密结合起来，是激发学生语文学习积极情感的重要抓手，能够达到学生人尽其才的目标培养要求。
四、紧扣读写专题活动环节提高读写综合水平
学生读写能力是语文综合素养的重要组成部分。长期以来，应试教学模式下的初中生语文读写能力显得较为滞后，在读的方面发音不准、朗读情感无法完全表达、阅读技巧未能有效掌握，在写的方面技能技巧掌握不够理想，文章缺乏真情实感，等等。这些方面迫切要求语文教学拓宽训练渠道与空间，提升学生读写综合水平。笔者在教学中一方面紧密联系语文课堂教学强化读写引导，如坚持以普通话教学，坚持情感朗读示范，对教学进行普通话发音的缺陷纠正，在阅读教学中渗透写作技巧训练，等等。另一方面通过读写专门活动提高学生读写水平，每周在活动课设置两节读写指导课，对学生进行不同阅读方法的指导，鼓励学生运用摘记的方式积累词汇语段，提炼优秀文章的提纲，学习布局谋篇的技巧。同时，加大读写训练量，在对学生进行技巧辅导的同时，对学生每学期阅读量提出不少于80万字的要求，增加学生的阅读积累，每周增加两到三篇习作训练量，着力提高学生读写训练水平。
综上所述，在初中语文教学中，广大教师应当紧扣重点进行突破，才能保证语文教学科学高效，有利于学生综合素养的提升。