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摘 要：幼儿教育的受关注度不断提升，在幼儿教育教学中，各种游戏是主要的教育途径。科学游戏是一种具体的幼儿教育游戏形式，依托生活资源开展相应的幼儿科学游戏也十分可取。通过对部分幼儿园科学游戏开展状况进行分析，可以发现，生活资源的具体利用带有很大难度，在多种因素的共同影响和作用下，生活资源实际利用上也存在着一些明显问题。文章具体分析利用生活资源开展幼儿科学游戏中存在的问题，并提出更为有效的科学游戏开展策略。
关键词：幼儿教育;生活资源;科学游戏
近几年，幼儿教育理念越发成熟，越发强调幼儿成长的教育背景下科学游戏的开展，其在幼儿教育中的应用趋势也十分明显。在科学游戏的开展中，生活化资源可以得到较好应用，一部分教师也进行了生活化资源利用上的科学游戏开展尝试。但从实际效果上看，部分因素的影响导致利用生活资源开展科学游戏的进程中出现了具体问题，科学游戏开展状况也相对较差。正因如此，探寻出利用生活资源更好开展相应科学游戏的策略十分重要。
一、 利用生活资源开展幼儿科学游戏概述
（一）幼儿教学生活化的含义
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正陶冶的教学形式。幼儿教学生活化具体指幼儿教育教学中向生活化的具体靠拢，由于幼儿教育阶段并不存在应试压力，也不存在具体学科教学任务完成的压力，幼儿教学的生活化实际上也成为新时期幼儿教育教学在发展中的一个大方向。在幼儿教学生活化的进程中，诸如生活化情境的创设，生活资源的引入、利用等都是具体形式，幼儿教学生活化程度的加深通常也可以提升幼儿在学习中的代入感。
（二）生活资源在幼儿科学游戏开展中的价值
生活资源在幼儿科学游戏开展中的利用价值较为多样，这也是现阶段很多幼儿教师纷纷在科学游戏开展中利用生活资源的直接原因。经过系统分析可以发现，生活资源在幼儿科学游戏开展中的利用价值主要体现在两个方面。
一方面，生活资源的引入与利用能够为幼儿科学游戏的开展提供一些新选择，新资源的利用也能为科学游戏形式的创新，内涵丰富提供很大帮助。此外，在较好利用了生活资源后，科学游戏质量的提升也能带动幼儿教育质量的提升。
另一方面，生活资源的引入与利用能够进一步扩大科学游戏对幼儿的吸引力，科学游戏与幼儿生活间的联系不断加深，更加能够增强幼儿在游戏中的代入感。这一情形下，幼儿的生活认知可以得到不断强化，诸如一些常识教育、科学教育也能更好进行，有助于游戏中幼儿的更好成长。
可以看出，无论是从幼儿教育质量提升，还是在幼儿成长的角度看，生活资源都应当在幼儿科学游戏开展中得到有效利用。但也要清醒地看到，无论是相应资源的利用，还是利用价值的发挥都不简单。各种因素的影响下，生活资源利用中的科学游戏开展层面也存在一些问题，这也要求幼儿教师对生活资源如何应用等事宜进行更为充分的思考。
二、 利用生活资源开展幼儿科学游戏中存在的问题
（一）生活资源利用的积极性不足
在很多幼儿园内，依托相应幼儿游戏驱动幼儿教育教学是一种共识，但与科学游戏相比，一些简单的群体性游戏、体育游戏往往是主要选择。虽然科学游戏在幼儿教育上同样具有很大优势，但游戏化教学理念下，科学游戏并非是幼儿教师的首要选择。这一情形下，很多幼兒教师实际上并未积累出做够多的科学游戏开展经验，其利用生活资源开展科学游戏的经验、能力均较为欠缺。整体上看，大部分幼儿教师在科学游戏开展中倾向于直接搜集成熟的科学游戏，套用一些经典的科学游戏进行幼儿教育的现象十分普遍。较之引入与利用生活资源开展科学游戏，直接搜集、套用成熟的科学游戏更为简便。因此，大部分幼儿教师在利用生活资源开展幼儿科学游戏上的积极性明显不足。思想意识层面认识上的不到位，重视程度的不足，使得生活资源利用往往缺乏良好环境予以支撑。即便幼儿园科学游戏开展中生活资源的应用空间广阔，应用价值明显，但幼儿教师作为幼儿教育教学中的发起者，一旦其并不具备较高的生活资源应用积极性，生活资源自然无法在幼儿科学游戏开展中得到较好运用，想要促进科学游戏形式创新，使生活资源的利用价值充分发挥出来也基本上无从谈起。
（二）生活资源的利用形式单一
对幼儿科学游戏开展中生活资源利用状况产生影响的因素十分众多，其中，生活资源利用形式的影响最为直接和明显。生活资源的利用形式不仅会对相应的科学游戏质量产生影响，同时也会影响到科学游戏的幼儿教育价值凸显。经过观察、对比与分析可以发现，幼儿科学游戏开展中的生活资源利用形式十分单一，加之很多幼儿教师缺乏科学游戏开展中生活资源利用的具体经验，生活资源利用形式单一的问题也十分普遍。例如，大部分幼儿教师通常利用一些生活中常见的物品作为科学游戏中的道具，结合一些生活化道具开展相应的科学游戏也成为生活资源利用的基本形式。简单地利用一些生活物品充当游戏道具这种方式较为可取，同时也是生活资源在科学游戏开展中利用的一个基本形式。但从长远来看，这种生活资源的利用形式明显缺乏创新，只是生活资源利用上的一种浅层次利用。在大多数幼儿园内，生活资源利用的基础较为薄弱，缺乏良好的生活资源利用基础时，生活资源的利用也会成为简单的重复。在生活资源利用上明显缺乏创新，且并未与网络、信息技术的利用联系在一起时，生活资源在幼儿科学游戏开展中的利用价值也就无法充分凸显出来。
（三）相应科学游戏的同质化现象严重
在幼儿教育中，生活资源在幼儿科学游戏中的利用需要服务于科学游戏的更好开展，科学游戏的形式新颖程度，质量高低与否都是生活资源实际利用上的具体反映。通过对部分幼儿园生活资源利用下的科学游戏开展状况进行分析可以发现，很多科学游戏的同质化现象十分严重，科学游戏的创新性也明显不足。科学游戏的优势在于其能够较好地将幼儿教育的教育属性同游戏的娱乐属性融合在一起，进而达成寓教于乐的基本目标。由于幼儿科学游戏开展中生活资源的利用形式相对单一，很多教师缺乏生活资源利用下幼儿科学游戏设计上的经验、能力，不同幼儿园内相应科学游戏的同质化现象也十分普遍。不同阶段的科学游戏形式、环节、内容大致相同时，即便教师进行了生活资源的利用，这些科学游戏对幼儿的吸引力依然无法得到进一步提升。幼儿对于新鲜的事物往往会保持浓厚的兴趣，科学游戏亦是如此，生活资源的利用在一定程度上丰富了科学游戏内容，但科学游戏形式、环节千篇一律时，科学游戏的教育属性与娱乐属性很难充分联系在一起。幼儿在科学游戏中的参与感无法得到较好保障时，想要基于生活资源的利用不断提升幼儿科学游戏的质量也会带有更大难度。 （四）相应科学游戏中缺乏高质量互动
很多幼儿教师利用生活资源开展了一些具体的科学游戏教育活动，但具体的幼儿科学游戏中往往缺乏高质量互动，幼儿科学游戏节奏十分平缓，游戏中缺少互动环节与内容，相应科学游戏的质量偏低。同时，相应的游戏互动缺失也是生活资源具体利用中的问题表现。无论是否利用生活资源开发科学游戏，在幼儿教育的框架内，科学游戏中行之有效的教育互动都必不可少，这也是确保相应科学游戏能够具备较高教育功能和价值的重要条件。当前，幼儿教育中科学游戏开展上的创新趋势明显，如何进行游戏开展上的创新也得到了诸多幼儿园与幼儿教师的关注。但部分幼儿教师片面地关注科学游戏创新性的提升，并将生活资源利用作为科学游戏创新开展的具体途径。这一进程中，很多教师忽略了科学游戏中的幼儿教育互动，生活资源多被用于提升幼儿科学游戏形式创新的层面，诸如游戏互动环节设置及游戏互动内容的丰富上，生活资源则并未得到较好利用。这一问题客观存在且并未得到较好解决时，生活资源在幼儿科学游戏中利用的功能性发挥便会带有明显局限性，想要基于生活资源利用同步驱动幼儿科学游戏形式创新，以及幼儿游戏教育教学质量提升也十分困难。
三、 利用生活资源更好开展幼儿科学游戏的策略
（一）提升生活资源利用上的积极性
利用生活资源开展幼儿科学游戏的关键在于教师对生活资源利用有一个什么样的认识，教师对生活资源利用的重视程度高低与否也会影响到幼儿园内生活资源利用的大环境。为了促进生活资源的更好利用，提升幼儿教师在科学游戏开展中生活资源利用的积极性也十分重要。例如，大连市某机关幼儿园十分看重幼儿教育创新，幼儿园对幼儿教师提出了科学游戏创新开展的具体要求，同时引导幼儿教师基于生活资源的利用创新开展科学游戏，这较好地强化了幼儿教师在科学游戏开展中生活资源利用上的积极性。不仅如此，该幼儿园教师通过集中研讨的方式，进行了科学游戏开展中生活资源利用的深入交流，在相互进行经验交流的基础上，对生活资源利用事宜进行了基本的规划。经过这两个层面的努力，该幼儿园内科学游戏开展中生活资源的利用环境十分良好。对于其他幼儿园而言，由于科学游戏开展中生活资源利用对很多幼儿教师而言较为陌生，幼儿园也应当组织教师进行生活资源利用相关知识的学习，加深幼儿教师对科学游戏开展中生活资源利用的认识和重视程度，从而为生活资源的具体利用奠定坚实基础。
（二）多元生活资源的利用形式
幼儿园科学游戏开展中的生活资源利用形式需要有效多元，这也是避免生活资源利用带有明显局限性，促进相应资源利用价值更好凸显的重要途径。将一些生活物品当作科学游戏中的道具较为可取，但与此同时，幼儿教师需要开阔自身的生活资源利用思维，从不同角度进行生活资源的利用。例如，在“浮力大小”相关的科学游戏中，教师可以将常见的相关生活现象图片展示作为具体的科学游戏资源。通过展示水面上木材、塑料、盆、船的漂浮图片，以及金属块、石头的下沉图片，让幼儿能够对不同物品浮力的大小形成一个基本了解。在此基础上，教师可以在科学游戏中创设“我来选浮力大的物品”，让幼儿结合自身的了解，选择教师提供的，或身边的物品，在水中进行浮力大小的实验游戏。生活中的常见物品、生活现象、生活常识等都可以成为幼儿科学游戏开展中的生活资源。此外，除了在科学游戏设计与开展中对系列生活资源予以较好应用外，幼儿教师也应当站在幼儿教育生活化的视角下，让幼儿借助一些生活资源更好参与到游戏当中。生活资源的利用形式得到了不断丰富后，生活资源在幼儿科学游戏中的应用深度与广度都能较好提升，这自然能够促进生活资源具体应用价值的更好提升。
（三）依托不同主题的创设提升科学游戏创新性
在幼儿教育生活化理念下，依托不同主题的创设，并结合相应主题开展科学游戏十分可取。在生活资源的具体利用中，科学游戏在开展上很容易带有明显的主题化现象，一部分幼儿教师也无法较好跳出认识上的局限性，即便利用了生活资源，所开展的生活游戏新颖程度也相对较低。因此，通过不同主题的创设来提升科学游戏创新性也十分可取，特别是幼儿教育生活中的主题十分多样时，相应的科学游戏创新也能有更多选择。例如，教师可以创设卡通主题、交通出行主题、食物主题、生活起居主题相关的科学游戏，并针对性利用不同的生活资源。以食物主题的科学游戏开展为例，食物烹饪中需要对食物进行加热，教师可以联系生活中的食物加热方式有哪些创设简易的科学游戏，通过让幼儿对加热、烹饪现象进行观察，联系其自身的生活认知、经验，对这一生活现象中蕴含的科学知识进行具体掌握。创设一些与生活实际联系密切的主题，围绕着具体主题利用生活化资源后，主题式的科学游戏也能将生活资源利用同科学游戏开展中游戏形式创新、游戏内涵丰富等联系在一起。
（四）结合生活资源嵌入游戏互动环节
在幼儿园的科学游戏开展中，除了要在科学游戏开展中正常利用生活资源外，教师也要结合生活资源的利用在科学游戏中嵌入相应的游戏互动环节。设置相应的游戏互动环节，基于生活资源利用丰富科学游戏中的互动内容十分重要。提升了科学游戏的互动性后，科学游戏中，教师可以从不同层面对幼儿进行教育与引导。例如，在“防火气球”这一科学游戏中，教师可以结合“装满水的气球放在蜡烛上方不会被立刻烤炸”背后原理，向幼儿提问。并通过让幼儿进行游戏模拟的方式，感受这一原理背后的神奇之处。在此基础上，教师可以跟进式解读水的比热容大这一原理，并创设生活中还有哪些对水比热容高的特性进行应用的案例等问题，让幼儿在游戏中进行相应思考。考虑到部分幼儿的生活经验明显不足，教师也可以尝试列举一些生活中的趣味科学案例与幼儿进行探讨、交流，并在具体的交流中对幼儿进行生活化的科学教育引导。生活资源利用后的科学游戏互动性不断提升后，互动的过程自然可以成为教师对幼儿进行较好引导与教育的过程。
四、 结语
幼儿园需要做好科学游戏开展中生活化资源利用上的具体规划，同时，幼儿教师则要在科学游戏的设计、开展中积极进行生活资源利用尝试。值得注意的是，生活资源利用下科学游戏的开展并不简单，想要达成预期的幼儿教育目标也带有很大难度。为此，幼儿教师要定期对生活资源的利用状况、幼儿游戏的开展状况进行分析，基于相應分析结果，在生活资源利用和相应科学游戏开展中进行跟进调整、优化，这样才能够确保生活资源在幼儿科学游戏开展中的更好应用。
参考文献：
[1]李春红.利用生活资源开展幼儿科学游戏的研究[J].教育研究，2020（5）：45-46.
[2]常叶.农村幼儿园大户外游戏资源开发利用的观察评价[J].启迪：教育教学版，2020（3）：71-72.
[3]魏庸佼.关于融合社区资源，开发幼儿园生活化游戏场的文献综述[J].科学咨询，2020（2）：93-94.
[4]玉海颜.民间游戏资源在幼儿教学中的渗透运用策略[J].教育观察，2019（5）：136-137.
作者简介：
卞立文，江苏省南京市，南京市江北新区浦园路幼儿园。
关键词：幼儿教育;生活资源;科学游戏
近几年，幼儿教育理念越发成熟，越发强调幼儿成长的教育背景下科学游戏的开展，其在幼儿教育中的应用趋势也十分明显。在科学游戏的开展中，生活化资源可以得到较好应用，一部分教师也进行了生活化资源利用上的科学游戏开展尝试。但从实际效果上看，部分因素的影响导致利用生活资源开展科学游戏的进程中出现了具体问题，科学游戏开展状况也相对较差。正因如此，探寻出利用生活资源更好开展相应科学游戏的策略十分重要。
一、 利用生活资源开展幼儿科学游戏概述
（一）幼儿教学生活化的含义
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正陶冶的教学形式。幼儿教学生活化具体指幼儿教育教学中向生活化的具体靠拢，由于幼儿教育阶段并不存在应试压力，也不存在具体学科教学任务完成的压力，幼儿教学的生活化实际上也成为新时期幼儿教育教学在发展中的一个大方向。在幼儿教学生活化的进程中，诸如生活化情境的创设，生活资源的引入、利用等都是具体形式，幼儿教学生活化程度的加深通常也可以提升幼儿在学习中的代入感。
（二）生活资源在幼儿科学游戏开展中的价值
生活资源在幼儿科学游戏开展中的利用价值较为多样，这也是现阶段很多幼儿教师纷纷在科学游戏开展中利用生活资源的直接原因。经过系统分析可以发现，生活资源在幼儿科学游戏开展中的利用价值主要体现在两个方面。
一方面，生活资源的引入与利用能够为幼儿科学游戏的开展提供一些新选择，新资源的利用也能为科学游戏形式的创新，内涵丰富提供很大帮助。此外，在较好利用了生活资源后，科学游戏质量的提升也能带动幼儿教育质量的提升。
另一方面，生活资源的引入与利用能够进一步扩大科学游戏对幼儿的吸引力，科学游戏与幼儿生活间的联系不断加深，更加能够增强幼儿在游戏中的代入感。这一情形下，幼儿的生活认知可以得到不断强化，诸如一些常识教育、科学教育也能更好进行，有助于游戏中幼儿的更好成长。
可以看出，无论是从幼儿教育质量提升，还是在幼儿成长的角度看，生活资源都应当在幼儿科学游戏开展中得到有效利用。但也要清醒地看到，无论是相应资源的利用，还是利用价值的发挥都不简单。各种因素的影响下，生活资源利用中的科学游戏开展层面也存在一些问题，这也要求幼儿教师对生活资源如何应用等事宜进行更为充分的思考。
二、 利用生活资源开展幼儿科学游戏中存在的问题
（一）生活资源利用的积极性不足
在很多幼儿园内，依托相应幼儿游戏驱动幼儿教育教学是一种共识，但与科学游戏相比，一些简单的群体性游戏、体育游戏往往是主要选择。虽然科学游戏在幼儿教育上同样具有很大优势，但游戏化教学理念下，科学游戏并非是幼儿教师的首要选择。这一情形下，很多幼兒教师实际上并未积累出做够多的科学游戏开展经验，其利用生活资源开展科学游戏的经验、能力均较为欠缺。整体上看，大部分幼儿教师在科学游戏开展中倾向于直接搜集成熟的科学游戏，套用一些经典的科学游戏进行幼儿教育的现象十分普遍。较之引入与利用生活资源开展科学游戏，直接搜集、套用成熟的科学游戏更为简便。因此，大部分幼儿教师在利用生活资源开展幼儿科学游戏上的积极性明显不足。思想意识层面认识上的不到位，重视程度的不足，使得生活资源利用往往缺乏良好环境予以支撑。即便幼儿园科学游戏开展中生活资源的应用空间广阔，应用价值明显，但幼儿教师作为幼儿教育教学中的发起者，一旦其并不具备较高的生活资源应用积极性，生活资源自然无法在幼儿科学游戏开展中得到较好运用，想要促进科学游戏形式创新，使生活资源的利用价值充分发挥出来也基本上无从谈起。
（二）生活资源的利用形式单一
对幼儿科学游戏开展中生活资源利用状况产生影响的因素十分众多，其中，生活资源利用形式的影响最为直接和明显。生活资源的利用形式不仅会对相应的科学游戏质量产生影响，同时也会影响到科学游戏的幼儿教育价值凸显。经过观察、对比与分析可以发现，幼儿科学游戏开展中的生活资源利用形式十分单一，加之很多幼儿教师缺乏科学游戏开展中生活资源利用的具体经验，生活资源利用形式单一的问题也十分普遍。例如，大部分幼儿教师通常利用一些生活中常见的物品作为科学游戏中的道具，结合一些生活化道具开展相应的科学游戏也成为生活资源利用的基本形式。简单地利用一些生活物品充当游戏道具这种方式较为可取，同时也是生活资源在科学游戏开展中利用的一个基本形式。但从长远来看，这种生活资源的利用形式明显缺乏创新，只是生活资源利用上的一种浅层次利用。在大多数幼儿园内，生活资源利用的基础较为薄弱，缺乏良好的生活资源利用基础时，生活资源的利用也会成为简单的重复。在生活资源利用上明显缺乏创新，且并未与网络、信息技术的利用联系在一起时，生活资源在幼儿科学游戏开展中的利用价值也就无法充分凸显出来。
（三）相应科学游戏的同质化现象严重
在幼儿教育中，生活资源在幼儿科学游戏中的利用需要服务于科学游戏的更好开展，科学游戏的形式新颖程度，质量高低与否都是生活资源实际利用上的具体反映。通过对部分幼儿园生活资源利用下的科学游戏开展状况进行分析可以发现，很多科学游戏的同质化现象十分严重，科学游戏的创新性也明显不足。科学游戏的优势在于其能够较好地将幼儿教育的教育属性同游戏的娱乐属性融合在一起，进而达成寓教于乐的基本目标。由于幼儿科学游戏开展中生活资源的利用形式相对单一，很多教师缺乏生活资源利用下幼儿科学游戏设计上的经验、能力，不同幼儿园内相应科学游戏的同质化现象也十分普遍。不同阶段的科学游戏形式、环节、内容大致相同时，即便教师进行了生活资源的利用，这些科学游戏对幼儿的吸引力依然无法得到进一步提升。幼儿对于新鲜的事物往往会保持浓厚的兴趣，科学游戏亦是如此，生活资源的利用在一定程度上丰富了科学游戏内容，但科学游戏形式、环节千篇一律时，科学游戏的教育属性与娱乐属性很难充分联系在一起。幼儿在科学游戏中的参与感无法得到较好保障时，想要基于生活资源的利用不断提升幼儿科学游戏的质量也会带有更大难度。 （四）相应科学游戏中缺乏高质量互动
很多幼儿教师利用生活资源开展了一些具体的科学游戏教育活动，但具体的幼儿科学游戏中往往缺乏高质量互动，幼儿科学游戏节奏十分平缓，游戏中缺少互动环节与内容，相应科学游戏的质量偏低。同时，相应的游戏互动缺失也是生活资源具体利用中的问题表现。无论是否利用生活资源开发科学游戏，在幼儿教育的框架内，科学游戏中行之有效的教育互动都必不可少，这也是确保相应科学游戏能够具备较高教育功能和价值的重要条件。当前，幼儿教育中科学游戏开展上的创新趋势明显，如何进行游戏开展上的创新也得到了诸多幼儿园与幼儿教师的关注。但部分幼儿教师片面地关注科学游戏创新性的提升，并将生活资源利用作为科学游戏创新开展的具体途径。这一进程中，很多教师忽略了科学游戏中的幼儿教育互动，生活资源多被用于提升幼儿科学游戏形式创新的层面，诸如游戏互动环节设置及游戏互动内容的丰富上，生活资源则并未得到较好利用。这一问题客观存在且并未得到较好解决时，生活资源在幼儿科学游戏中利用的功能性发挥便会带有明显局限性，想要基于生活资源利用同步驱动幼儿科学游戏形式创新，以及幼儿游戏教育教学质量提升也十分困难。
三、 利用生活资源更好开展幼儿科学游戏的策略
（一）提升生活资源利用上的积极性
利用生活资源开展幼儿科学游戏的关键在于教师对生活资源利用有一个什么样的认识，教师对生活资源利用的重视程度高低与否也会影响到幼儿园内生活资源利用的大环境。为了促进生活资源的更好利用，提升幼儿教师在科学游戏开展中生活资源利用的积极性也十分重要。例如，大连市某机关幼儿园十分看重幼儿教育创新，幼儿园对幼儿教师提出了科学游戏创新开展的具体要求，同时引导幼儿教师基于生活资源的利用创新开展科学游戏，这较好地强化了幼儿教师在科学游戏开展中生活资源利用上的积极性。不仅如此，该幼儿园教师通过集中研讨的方式，进行了科学游戏开展中生活资源利用的深入交流，在相互进行经验交流的基础上，对生活资源利用事宜进行了基本的规划。经过这两个层面的努力，该幼儿园内科学游戏开展中生活资源的利用环境十分良好。对于其他幼儿园而言，由于科学游戏开展中生活资源利用对很多幼儿教师而言较为陌生，幼儿园也应当组织教师进行生活资源利用相关知识的学习，加深幼儿教师对科学游戏开展中生活资源利用的认识和重视程度，从而为生活资源的具体利用奠定坚实基础。
（二）多元生活资源的利用形式
幼儿园科学游戏开展中的生活资源利用形式需要有效多元，这也是避免生活资源利用带有明显局限性，促进相应资源利用价值更好凸显的重要途径。将一些生活物品当作科学游戏中的道具较为可取，但与此同时，幼儿教师需要开阔自身的生活资源利用思维，从不同角度进行生活资源的利用。例如，在“浮力大小”相关的科学游戏中，教师可以将常见的相关生活现象图片展示作为具体的科学游戏资源。通过展示水面上木材、塑料、盆、船的漂浮图片，以及金属块、石头的下沉图片，让幼儿能够对不同物品浮力的大小形成一个基本了解。在此基础上，教师可以在科学游戏中创设“我来选浮力大的物品”，让幼儿结合自身的了解，选择教师提供的，或身边的物品，在水中进行浮力大小的实验游戏。生活中的常见物品、生活现象、生活常识等都可以成为幼儿科学游戏开展中的生活资源。此外，除了在科学游戏设计与开展中对系列生活资源予以较好应用外，幼儿教师也应当站在幼儿教育生活化的视角下，让幼儿借助一些生活资源更好参与到游戏当中。生活资源的利用形式得到了不断丰富后，生活资源在幼儿科学游戏中的应用深度与广度都能较好提升，这自然能够促进生活资源具体应用价值的更好提升。
（三）依托不同主题的创设提升科学游戏创新性
在幼儿教育生活化理念下，依托不同主题的创设，并结合相应主题开展科学游戏十分可取。在生活资源的具体利用中，科学游戏在开展上很容易带有明显的主题化现象，一部分幼儿教师也无法较好跳出认识上的局限性，即便利用了生活资源，所开展的生活游戏新颖程度也相对较低。因此，通过不同主题的创设来提升科学游戏创新性也十分可取，特别是幼儿教育生活中的主题十分多样时，相应的科学游戏创新也能有更多选择。例如，教师可以创设卡通主题、交通出行主题、食物主题、生活起居主题相关的科学游戏，并针对性利用不同的生活资源。以食物主题的科学游戏开展为例，食物烹饪中需要对食物进行加热，教师可以联系生活中的食物加热方式有哪些创设简易的科学游戏，通过让幼儿对加热、烹饪现象进行观察，联系其自身的生活认知、经验，对这一生活现象中蕴含的科学知识进行具体掌握。创设一些与生活实际联系密切的主题，围绕着具体主题利用生活化资源后，主题式的科学游戏也能将生活资源利用同科学游戏开展中游戏形式创新、游戏内涵丰富等联系在一起。
（四）结合生活资源嵌入游戏互动环节
在幼儿园的科学游戏开展中，除了要在科学游戏开展中正常利用生活资源外，教师也要结合生活资源的利用在科学游戏中嵌入相应的游戏互动环节。设置相应的游戏互动环节，基于生活资源利用丰富科学游戏中的互动内容十分重要。提升了科学游戏的互动性后，科学游戏中，教师可以从不同层面对幼儿进行教育与引导。例如，在“防火气球”这一科学游戏中，教师可以结合“装满水的气球放在蜡烛上方不会被立刻烤炸”背后原理，向幼儿提问。并通过让幼儿进行游戏模拟的方式，感受这一原理背后的神奇之处。在此基础上，教师可以跟进式解读水的比热容大这一原理，并创设生活中还有哪些对水比热容高的特性进行应用的案例等问题，让幼儿在游戏中进行相应思考。考虑到部分幼儿的生活经验明显不足，教师也可以尝试列举一些生活中的趣味科学案例与幼儿进行探讨、交流，并在具体的交流中对幼儿进行生活化的科学教育引导。生活资源利用后的科学游戏互动性不断提升后，互动的过程自然可以成为教师对幼儿进行较好引导与教育的过程。
四、 结语
幼儿园需要做好科学游戏开展中生活化资源利用上的具体规划，同时，幼儿教师则要在科学游戏的设计、开展中积极进行生活资源利用尝试。值得注意的是，生活资源利用下科学游戏的开展并不简单，想要达成预期的幼儿教育目标也带有很大难度。为此，幼儿教师要定期对生活资源的利用状况、幼儿游戏的开展状况进行分析，基于相應分析结果，在生活资源利用和相应科学游戏开展中进行跟进调整、优化，这样才能够确保生活资源在幼儿科学游戏开展中的更好应用。
参考文献：
[1]李春红.利用生活资源开展幼儿科学游戏的研究[J].教育研究，2020（5）：45-46.
[2]常叶.农村幼儿园大户外游戏资源开发利用的观察评价[J].启迪：教育教学版，2020（3）：71-72.
[3]魏庸佼.关于融合社区资源，开发幼儿园生活化游戏场的文献综述[J].科学咨询，2020（2）：93-94.
[4]玉海颜.民间游戏资源在幼儿教学中的渗透运用策略[J].教育观察，2019（5）：136-137.
作者简介：
卞立文，江苏省南京市，南京市江北新区浦园路幼儿园。