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我教书以来，一直上着中学的信息技术课。在教学中或多或少有些收获，但从这些年的教学中也发现当前农村中学信息技术课教学存在的一些问题。这给信息技术教育的均衡发展与普及带来了不小的阻力。随着科学的发展，社会对学生的要求发生了变化，信息技术课程迫切需要建立新的模式。新的课程标准对教师和学生的信息技术素养都有了很高的要求，如何将新课程的理念根据农村中学实际的教学环境和学生的素养贯彻到日常教学过程当中，并达到培养信息时代的合格公民，打造终身学习的平台，建设具有特色的信息技术课程，共同建构健康的信息文化的目标，是我们讨论的问题。
一、农村中学信息技术教学中存在的问题
1、对信息技术课的重视不够。
从学校领导到老师再到学生，对信息技术课都不够重视。在农村中学信息课往往只是学，不用考试更不要说计入中考的总分。所以以“考试”为主导的教学是应试教育最显著的特征。因为信息技术还不是一门独立的基础性学科，信息技术课教学未能在众多的农村中学的课程设置中占主要地位，还不能有语文、数学、英语、物理、化学的地位；就连政治、历史、地理、生物这些学科的地位都没有。因此，学校领导不会重视信息技术课；一些教师纯粹是为了完成自己的这堂课而教学，学生也会认为这是所谓的“豆芽科”而不重视信息技术课的学习。因此，有些老师为了让学生在考试中（如学业基础会考）出好成绩，削减学生上机的时间；更有甚者挤占学生信息技术课时间用于所谓的主科学科学习。学校领导更是把破旧的计算机设备留给学生。
2.学生信息技术水平层次不一。
农村中学的学生大多都是来自于偏僻的乡村，因此其基本的信息素养不具备，只有个别学生可以理解信息技术的真正内涵，绝大多数的学生都只是会玩操作系统自带的游戏或画图软件，Office软件会用的人寥寥无几，更谈不上PhotoShop、Flash等软件的应用。信息技术的理论和技术大部分学生掌握不好，布置一个任务也不知道从何下手开始完成，更不用说一些基本的操作方面的知识了。所以大部分的学生，不管初、高中都需要一切从“零”开始。
二、在教学中采取的具体措施
因为学生几乎都是“零”起点，而课本是“非零”起点的，所以，我在教学中思考最多的问题是：如何转变教育观念？如何提高学生对信息技术这门课程的意识？如何在教学中提高学生的积极性和学习效率？为了解决这些问题，我从以下几个方面着手。
1.打破教材结构，激发学生兴趣。
将大家脑海中的“副科”地位彻底抹去，让学生的学习态度端正起来。“兴趣是最好的老师”，只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会自动去寻找解决它的方法，才会自动获取相关的常识，将“要我学”变为“我要学”。“兴趣”是激发学生学习积极性的动力，也是激发缔造力的需要前提。因此，在信息技术教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的主要课题之一。
在实际教学过程中，我打破教材的线性结构，比如，在学习网络基础及因特网应用的基础知识时，先让学生上因特网，同学之间相互收发电子邮件。学生通过应用信息技术实现了自己的想法，他们的自豪感会油然而生。这时再介绍基础知识，学生的兴趣也会逐渐浓厚。有了一个好的开头，再深入课程内容，就比较容易让学生接受。在教学过程中再并用其他的教学手段，会让教学事半功倍。
2.课堂严格要求，课本适当加工。
以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学理念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性。全面贯彻素质教育精神，确立科学的教育观念。
“非零”起点课本的难度较大，我在教学上做了大胆的删节。在上课时，我也采用了很多生活中的实例代替课本中学生不熟悉的事例。比如：在学习《信息技术基础》“信息的获取”时，将综合活动设置为：“调查本地枇杷的品种及枇杷的市场需求”，要求学生回家向父母及乡亲访谈了解并做好记录。这样做一方面提高了学生的兴趣，另一方面由于是学生熟悉的例子，增强了学生学习信息技术的信心，使学生始终保持一个良好的学习状态、积极的心态和能够学习好的信心，同时还培养了学生关心家庭、理解父母等家庭责任感。
3.巧用学习“笔记”，有益下节“操作”。
信息技术虽然已经被列为会考科目，但是还没有被重视起来。从小学升到中学，科目一下子增多了，学习压力大，对这种中、高考不考的科目，他们平时跟本不会花太多的精力去学习，如果课堂的利用率不高的话，学习效果肯定不好。信息技术课时比较少，讲的内容又比较多，在上下一节课的时候，有很多学生把上一堂课讲的知识都忘了，由于要赶教学进度，又不能花太多时间复习，只能继续新的教学内容。这样就形成了恶性循环，学了忘掉，再学再忘掉，如此下来教学效率可想而知。
因此上课时我要求学生把每堂课讲的知识及操作步骤简要记录下来，平时只要花几分钟浏览一下，在下次上课前十分钟把上节讲过的内容按照笔记上的步骤操作一下，就可以回忆起上节内容。当然不必每一个学生都千篇一律，应因人而异。
4.运用分层教学，丰富学生选择。
因为学生兴趣多样，认知能力和水平有高低、有差异，教学活动的内容及形式应设计成多层次、多样化，以供不同发展潜能的学生自主选择学习。同时引导和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论与合作等方式，完成学习任务。任务的设计一定要符合学生的实际，要有明确的目标和可操作性。这样不仅能提高学生的兴趣，而且能充分发挥每个人的主观能动性，取得良好的效果。我利用课余时间补缺、补差，将那些操作上起点很低的学生组织起来，手把手教会他们。这样做一方面解决了教学上的问题，另一方面树立了教师的个人威信，可以将严谨治学、认真工作的一面展现给学生，在人格上给予身教，做到此时无声胜有声的效果和起到榜样的作用。
5.小组协作学习，培养团队精神。
由于学生的水平存在差异，上机课中，学生很容易凭自己的兴趣爱好“各自为政”：不按指定的内容操作，甚至有的一到上机课就只喜欢上网、QQ聊天、打游戏等。这样不仅仅影响了上机课的组织教学，更严重的是学生没有学会应该掌握的技能。于是，我将班上的学生分成若干个小组，由计算机基础较好的学生担任小组长，自己完成操作任务后，帮助操作有困难的同学。我还经常举办小组比赛，表扬操作好的学生，展示完成好的作品，要求学生指出同学存在的问题，明确努力的方向。学生不但出色地完成了任务，而且在练习过程中培养了团队协作精神。
信息技术学科是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟时代的发展，要确保上好信息技术课，教师还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。另外，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们每一个信息技术学科教师共同努力、研究。
一、农村中学信息技术教学中存在的问题
1、对信息技术课的重视不够。
从学校领导到老师再到学生，对信息技术课都不够重视。在农村中学信息课往往只是学，不用考试更不要说计入中考的总分。所以以“考试”为主导的教学是应试教育最显著的特征。因为信息技术还不是一门独立的基础性学科，信息技术课教学未能在众多的农村中学的课程设置中占主要地位，还不能有语文、数学、英语、物理、化学的地位；就连政治、历史、地理、生物这些学科的地位都没有。因此，学校领导不会重视信息技术课；一些教师纯粹是为了完成自己的这堂课而教学，学生也会认为这是所谓的“豆芽科”而不重视信息技术课的学习。因此，有些老师为了让学生在考试中（如学业基础会考）出好成绩，削减学生上机的时间；更有甚者挤占学生信息技术课时间用于所谓的主科学科学习。学校领导更是把破旧的计算机设备留给学生。
2.学生信息技术水平层次不一。
农村中学的学生大多都是来自于偏僻的乡村，因此其基本的信息素养不具备，只有个别学生可以理解信息技术的真正内涵，绝大多数的学生都只是会玩操作系统自带的游戏或画图软件，Office软件会用的人寥寥无几，更谈不上PhotoShop、Flash等软件的应用。信息技术的理论和技术大部分学生掌握不好，布置一个任务也不知道从何下手开始完成，更不用说一些基本的操作方面的知识了。所以大部分的学生，不管初、高中都需要一切从“零”开始。
二、在教学中采取的具体措施
因为学生几乎都是“零”起点，而课本是“非零”起点的，所以，我在教学中思考最多的问题是：如何转变教育观念？如何提高学生对信息技术这门课程的意识？如何在教学中提高学生的积极性和学习效率？为了解决这些问题，我从以下几个方面着手。
1.打破教材结构，激发学生兴趣。
将大家脑海中的“副科”地位彻底抹去，让学生的学习态度端正起来。“兴趣是最好的老师”，只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会自动去寻找解决它的方法，才会自动获取相关的常识，将“要我学”变为“我要学”。“兴趣”是激发学生学习积极性的动力，也是激发缔造力的需要前提。因此，在信息技术教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的主要课题之一。
在实际教学过程中，我打破教材的线性结构，比如，在学习网络基础及因特网应用的基础知识时，先让学生上因特网，同学之间相互收发电子邮件。学生通过应用信息技术实现了自己的想法，他们的自豪感会油然而生。这时再介绍基础知识，学生的兴趣也会逐渐浓厚。有了一个好的开头，再深入课程内容，就比较容易让学生接受。在教学过程中再并用其他的教学手段，会让教学事半功倍。
2.课堂严格要求，课本适当加工。
以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学理念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性。全面贯彻素质教育精神，确立科学的教育观念。
“非零”起点课本的难度较大，我在教学上做了大胆的删节。在上课时，我也采用了很多生活中的实例代替课本中学生不熟悉的事例。比如：在学习《信息技术基础》“信息的获取”时，将综合活动设置为：“调查本地枇杷的品种及枇杷的市场需求”，要求学生回家向父母及乡亲访谈了解并做好记录。这样做一方面提高了学生的兴趣，另一方面由于是学生熟悉的例子，增强了学生学习信息技术的信心，使学生始终保持一个良好的学习状态、积极的心态和能够学习好的信心，同时还培养了学生关心家庭、理解父母等家庭责任感。
3.巧用学习“笔记”，有益下节“操作”。
信息技术虽然已经被列为会考科目，但是还没有被重视起来。从小学升到中学，科目一下子增多了，学习压力大，对这种中、高考不考的科目，他们平时跟本不会花太多的精力去学习，如果课堂的利用率不高的话，学习效果肯定不好。信息技术课时比较少，讲的内容又比较多，在上下一节课的时候，有很多学生把上一堂课讲的知识都忘了，由于要赶教学进度，又不能花太多时间复习，只能继续新的教学内容。这样就形成了恶性循环，学了忘掉，再学再忘掉，如此下来教学效率可想而知。
因此上课时我要求学生把每堂课讲的知识及操作步骤简要记录下来，平时只要花几分钟浏览一下，在下次上课前十分钟把上节讲过的内容按照笔记上的步骤操作一下，就可以回忆起上节内容。当然不必每一个学生都千篇一律，应因人而异。
4.运用分层教学，丰富学生选择。
因为学生兴趣多样，认知能力和水平有高低、有差异，教学活动的内容及形式应设计成多层次、多样化，以供不同发展潜能的学生自主选择学习。同时引导和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论与合作等方式，完成学习任务。任务的设计一定要符合学生的实际，要有明确的目标和可操作性。这样不仅能提高学生的兴趣，而且能充分发挥每个人的主观能动性，取得良好的效果。我利用课余时间补缺、补差，将那些操作上起点很低的学生组织起来，手把手教会他们。这样做一方面解决了教学上的问题，另一方面树立了教师的个人威信，可以将严谨治学、认真工作的一面展现给学生，在人格上给予身教，做到此时无声胜有声的效果和起到榜样的作用。
5.小组协作学习，培养团队精神。
由于学生的水平存在差异，上机课中，学生很容易凭自己的兴趣爱好“各自为政”：不按指定的内容操作，甚至有的一到上机课就只喜欢上网、QQ聊天、打游戏等。这样不仅仅影响了上机课的组织教学，更严重的是学生没有学会应该掌握的技能。于是，我将班上的学生分成若干个小组，由计算机基础较好的学生担任小组长，自己完成操作任务后，帮助操作有困难的同学。我还经常举办小组比赛，表扬操作好的学生，展示完成好的作品，要求学生指出同学存在的问题，明确努力的方向。学生不但出色地完成了任务，而且在练习过程中培养了团队协作精神。
信息技术学科是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟时代的发展，要确保上好信息技术课，教师还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。另外，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们每一个信息技术学科教师共同努力、研究。