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摘要 在数学教学中，经常采用形式多样的教学手段，让学生在生动活泼的情境中快乐学习，可以激发其学习数学的兴趣，提高学习质量。教学时应注重贴近学生生活实际，从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化，将数学融合于生活
关键词 兴趣培养 教学技巧 情境创设 快乐学习
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”[1]低年级学生不同于高年级学生，他们年龄小，好动爱玩，坐不住，注意力容易分散，教师在教学时应该将重點放在激发、培养学习兴趣上，使学生快乐学习。
一、在情境中兴趣盎然地学习
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在数学教学中，运用多媒体课件、创设生活场景、讲故事等手段可以让学生处在一个生动、活泼的数学学习的氛围中[2]，激发学习兴趣。
教学时应注重贴近学生生活实际，从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化，将数学融合于生活[3]。
教授《认识人民币》时，教材上出示的币值中的“分”在现实生活中使用很少，学生不容易理解，可以设计超市购物游戏帮助教学。教师制作价格牌（注意“分”的使用）和各种面值的纸币，学生自带一些小物品作为商品。学生分2组，一组是营业员，一组是购物者（可以自由调换）。在售货、购物中，学生充分感受和体验钱物交换的过程和“元”“角”“分”之间的换算方法。在活动过程中学生热情高涨，积极参与，很快就理解和掌握了相关知识。为了巩固这些知识，可以布置学生以20元为标准在周末自行去超市购物，让学生学会合理分配20元钱，也从另一角度巩固常见的组合问题的学习。
二、在游戏中轻松自如地学习
小学生天生好动、爱玩，注意力不容易集中。课堂上，教师如果能适时地开展一些游戏活动，将枯燥的练习变得趣味十足，就能很好地把学生的无意注意转化为有意注意，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习[4]。
低年级口算教学既单调又乏味，但它却是学习技能的基础，必须认真对待。学生性格也是千差万别的，有的学生性子急，做题速度也快，而有的学生总是慢半拍，这一点在口算练习中表现十分凸出。在口算教学中可以采用击鼓传花的形式，花到后要在5秒内说出答案，这样可以有效提高慢性子学生的速度。随着练习的次数增加，学生的口算速度逐步加快、正确率逐步提高，学习的积极性也提高了。
三、在竞赛中张弛有度地学习
笔算是数学教学中不可缺少的重要环节。学生不但对大量枯燥的口算不感兴趣，对步骤繁多的笔算也不感兴趣，甚至可以说是厌倦[5]。以至于学习这部分内容时，会出现马虎、不认真、错误率高等现象。针对这种情况，教师不要一味责怪学生，只是反复让学生多练，要针对学生争强好胜的心理特点，适时开展形式多样的竞赛活动，激发学生学习情趣。竞赛是课堂教学的“助力剂”，能培养学生协调合作能力，增强竞争意识。
做练习时，采用小组竞赛的形式，依据竞赛规则当堂决出胜负，并给予胜出者一定的奖励[6]。具体操作如下：①全班同学分成4组。②正确率计算：全部完成后，交换作业本，集体核对答案，满分为10分。③速度分计算：学生完成计算后立刻站起来，小组成员率先全部起立者胜出。最快完成的组获10分，后面的依次为9分，8分，7分。④综合评判标准：速度快、错误率少、不干扰他人者获高分。数次竞赛累加后获高分者为本次活动优胜小组，给予掌声鼓励和物质奖励。学生的好胜心得到了满足，学习热情空前高涨，参与的积极性更强，计算速度、正确率明显提高。
四、在直观教学中快乐地学习
低年级学生抽象能力差，对具体形象、生动活泼的事物比较敏感、好奇。在教学过程中，灵活机动地利用场景、教具、插图、学具及现代教学技术手段，激发学生的学习兴趣[7]，可以在感性认识的基础上，建立抽象的数学概论。
在教授《观察物体》时，可以将相机带入课堂，进行实物教学。
⑴由教师现场拍摄教室的场景并及时播放，让学生观看后判断出哪张图片是在教室前拍的，哪张图片是在教室后面拍的，并说出理由。这样的场景天天在学生的生活中出现，有一定的感性认识，现在通过相机再次观察，学生觉得很新奇，观察起来很细心，也能说出很多内容。通过这样的活动，学生学会了通过观察物体形状正确判断观察者的位置。
⑵教师亲自当模特，请4位学生从前、后、左、右4个角度分别拍一张照片。投影放出后，让学生回答哪张图片是哪位学生拍的，并说出理由。首先，学生对这样的活动很好奇，参与的积极性很高。其次，学生第一次自己拍照，拍得很认真。再次，学生对教师很熟悉，回答起问题来有条有理。学生真正参与其中，真正理解了观察物体的位置不同，看到的形状就不一样。如果学生还有困惑之处，还可以让其在模特的4个方位再观察一下，身临其境。
⑶为巩固课堂上所学知识，还可以将当天的家庭作业布置为：从前、后、左、右4个方位给自己的爸爸、妈妈各拍一张照片，并翻给父母看，同时说出每张照片的拍摄方位，并讲出理由。
参考文献：
[1]杨玉月.也谈激发学生学习数学的兴趣[J].广西教育学院学报,2004(s2):192-193.
[2]张奠宇.关于是学知识的教育形态[J].数学通报,2001，(5):2.
[3]欧阳中祥.从生活中来到生活中去[J].数学学习与研究（教研版）,2011，(10):5-6.
[4]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊,2005，(5):10-13.
[5]谢恩光.中小学素质教育实践与探索[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
[6]张秀娟.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].学周刊?理论与实践,2009，(7)13.
[7]杨荣平.现代教育技术在数学教学中的运用[M].北京:中央广播大学出版社,2001.
关键词 兴趣培养 教学技巧 情境创设 快乐学习
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”[1]低年级学生不同于高年级学生，他们年龄小，好动爱玩，坐不住，注意力容易分散，教师在教学时应该将重點放在激发、培养学习兴趣上，使学生快乐学习。
一、在情境中兴趣盎然地学习
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在数学教学中，运用多媒体课件、创设生活场景、讲故事等手段可以让学生处在一个生动、活泼的数学学习的氛围中[2]，激发学习兴趣。
教学时应注重贴近学生生活实际，从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化，将数学融合于生活[3]。
教授《认识人民币》时，教材上出示的币值中的“分”在现实生活中使用很少，学生不容易理解，可以设计超市购物游戏帮助教学。教师制作价格牌（注意“分”的使用）和各种面值的纸币，学生自带一些小物品作为商品。学生分2组，一组是营业员，一组是购物者（可以自由调换）。在售货、购物中，学生充分感受和体验钱物交换的过程和“元”“角”“分”之间的换算方法。在活动过程中学生热情高涨，积极参与，很快就理解和掌握了相关知识。为了巩固这些知识，可以布置学生以20元为标准在周末自行去超市购物，让学生学会合理分配20元钱，也从另一角度巩固常见的组合问题的学习。
二、在游戏中轻松自如地学习
小学生天生好动、爱玩，注意力不容易集中。课堂上，教师如果能适时地开展一些游戏活动，将枯燥的练习变得趣味十足，就能很好地把学生的无意注意转化为有意注意，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习[4]。
低年级口算教学既单调又乏味，但它却是学习技能的基础，必须认真对待。学生性格也是千差万别的，有的学生性子急，做题速度也快，而有的学生总是慢半拍，这一点在口算练习中表现十分凸出。在口算教学中可以采用击鼓传花的形式，花到后要在5秒内说出答案，这样可以有效提高慢性子学生的速度。随着练习的次数增加，学生的口算速度逐步加快、正确率逐步提高，学习的积极性也提高了。
三、在竞赛中张弛有度地学习
笔算是数学教学中不可缺少的重要环节。学生不但对大量枯燥的口算不感兴趣，对步骤繁多的笔算也不感兴趣，甚至可以说是厌倦[5]。以至于学习这部分内容时，会出现马虎、不认真、错误率高等现象。针对这种情况，教师不要一味责怪学生，只是反复让学生多练，要针对学生争强好胜的心理特点，适时开展形式多样的竞赛活动，激发学生学习情趣。竞赛是课堂教学的“助力剂”，能培养学生协调合作能力，增强竞争意识。
做练习时，采用小组竞赛的形式，依据竞赛规则当堂决出胜负，并给予胜出者一定的奖励[6]。具体操作如下：①全班同学分成4组。②正确率计算：全部完成后，交换作业本，集体核对答案，满分为10分。③速度分计算：学生完成计算后立刻站起来，小组成员率先全部起立者胜出。最快完成的组获10分，后面的依次为9分，8分，7分。④综合评判标准：速度快、错误率少、不干扰他人者获高分。数次竞赛累加后获高分者为本次活动优胜小组，给予掌声鼓励和物质奖励。学生的好胜心得到了满足，学习热情空前高涨，参与的积极性更强，计算速度、正确率明显提高。
四、在直观教学中快乐地学习
低年级学生抽象能力差，对具体形象、生动活泼的事物比较敏感、好奇。在教学过程中，灵活机动地利用场景、教具、插图、学具及现代教学技术手段，激发学生的学习兴趣[7]，可以在感性认识的基础上，建立抽象的数学概论。
在教授《观察物体》时，可以将相机带入课堂，进行实物教学。
⑴由教师现场拍摄教室的场景并及时播放，让学生观看后判断出哪张图片是在教室前拍的，哪张图片是在教室后面拍的，并说出理由。这样的场景天天在学生的生活中出现，有一定的感性认识，现在通过相机再次观察，学生觉得很新奇，观察起来很细心，也能说出很多内容。通过这样的活动，学生学会了通过观察物体形状正确判断观察者的位置。
⑵教师亲自当模特，请4位学生从前、后、左、右4个角度分别拍一张照片。投影放出后，让学生回答哪张图片是哪位学生拍的，并说出理由。首先，学生对这样的活动很好奇，参与的积极性很高。其次，学生第一次自己拍照，拍得很认真。再次，学生对教师很熟悉，回答起问题来有条有理。学生真正参与其中，真正理解了观察物体的位置不同，看到的形状就不一样。如果学生还有困惑之处，还可以让其在模特的4个方位再观察一下，身临其境。
⑶为巩固课堂上所学知识，还可以将当天的家庭作业布置为：从前、后、左、右4个方位给自己的爸爸、妈妈各拍一张照片，并翻给父母看，同时说出每张照片的拍摄方位，并讲出理由。
参考文献：
[1]杨玉月.也谈激发学生学习数学的兴趣[J].广西教育学院学报,2004(s2):192-193.
[2]张奠宇.关于是学知识的教育形态[J].数学通报,2001，(5):2.
[3]欧阳中祥.从生活中来到生活中去[J].数学学习与研究（教研版）,2011，(10):5-6.
[4]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊,2005，(5):10-13.
[5]谢恩光.中小学素质教育实践与探索[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
[6]张秀娟.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].学周刊?理论与实践,2009，(7)13.
[7]杨荣平.现代教育技术在数学教学中的运用[M].北京:中央广播大学出版社,2001.