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摘要：英语中的词汇教学一直备受教师们的重视。词汇是用来衡量英语水平高低的重要标准之一。而语境是进行词汇教学的关键所在，一个单词的的意义是由它所处的语境环境来决定的，没有语境的支撑和帮助，词语的意义就难以用具体的含义，把语境理论应用到初中英语词汇教学上不仅有利于提高初中生英语单词的记忆，而且还有利于提高学生的词汇运用能力。
关键词：语境理论；初中英语；词汇教学
一、绪论
英语词汇教学是英语教学的最基本、最重要的环节，一直以来倍受教师们的重视。词汇量的大小直接影响到学生听、说、读、写等方面的能力。高质量地掌握大量的词汇对英语学习起着很重要的作用。研究词汇教学有助于提高学生学习词汇的效率，达到事半功倍的效果。我国有相当多的学生在英语词汇学习中仍然存在着许多问题。例如，词汇记忆难度大，对活用词汇仅仅只能做到识别词义而不能得体地去运用等。主要原因在于，有相当一部分的教师对英语词汇教学没有引起足够的重视，脱离了上下文的语境孤立地去教授词汇；同时，在授课时首先考虑的是文章的中心思想和具体内容而不是课文内出现的词汇，结果导致学生没能掌握词汇学习的正确方法，出现词汇学习困难。
二、初中词汇教学中存在的问题
1.轻重不分、主次不明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
2.孤立讲词义，缺乏必要的语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the100 meters Run for President等，两个句子中的run差别很大。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，便容易产生了厌烦的心理。
3.只讲字面意义，忽略习俗文化
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既幵阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。由于不同的文化习惯，英语国家当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、幵心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理。
三、语境理论在英语词汇教学中的应用
外语语言学习者词汇量增加的主要途径是阅读过程中利用语境学习词汇。词汇与语境的关系是紧密相连密不可分的，词汇存在语境中并受起影响，它渗透到每一个人的生活中，不能脱离开所处的语言环境，词汇只有在语言的是运用中才能得到准确的意义。不同的语境对词义的理解也不尽相同，要准确把握词义，一定要放到具体的语境中分析。因此，把握语境在词汇学习和积累中起着重要的作用。
1.借助语境推测词汇的外延
词汇的意义有多个层面，包括外延意义，内涵意义，社会文化意义等。词的外延意义也叫概念意义或认知意义，是形成词汇的基本意义。它是客观现象的一般属性或本质属性在人的意识中的概括的反映。要学习一个单词，首先要知道它的外延意义。直接教授词汇，把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析，讲解和操练（束定芳，庄智象1996）对学生掌握基本词汇是有用的，但要扩大学生的词汇量和提高正确运用词汇的能力，还要借助其他的学习活动。教师应在具体的语境中教单词，引导学生通过上下文线索在已学的基本词汇的基础上猜测词义，不但可以帮助学生加深理解，而且有利于学生在交际中恰当使用。
2.通过语境理解词的内涵
内涵意义也称作联想意义，是附加于外延意义的意义，表示人们对词或短语所指的人或事物所怀有的感情或所持的态度，通常受文化、经验、宗教、地域等因素的影响，会随着不同的语境而变化。有些词的内涵意义可能是相同的文化及社会背景、相同性别或年龄的人共有；有些则有可能局限于一个或几个人，并因他们的个人经历不同而不同。
3.利用语境消除歧义
一词多义是英语最突出的特征之一。教材的单词表中通常会把这个词在具体课文中的中文意思列出来，学生也就将单词与列出的中文意思一一对应记忆。但是当语境发生变化，学生对这个词的理解就会出错。为了避免产生理解上的障碍，应首先让学生忽略词汇表中的定义，然后将学生带入具体的话语环境，使学生对该词的其它意思有所了解。学生在遇到这个词的时候，就能清除理解上的障碍。由此可见，词义的把握，与一定的语境有着十分密切的关系，只有通过一定的语境才能获得词义的更好理解。
参考文献：
[1]李颖.语境与语义的判断[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2001，（4）
[2]张瑞华，陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].基础教育外语教学研究，2003，（4）.
关键词：语境理论；初中英语；词汇教学
一、绪论
英语词汇教学是英语教学的最基本、最重要的环节，一直以来倍受教师们的重视。词汇量的大小直接影响到学生听、说、读、写等方面的能力。高质量地掌握大量的词汇对英语学习起着很重要的作用。研究词汇教学有助于提高学生学习词汇的效率，达到事半功倍的效果。我国有相当多的学生在英语词汇学习中仍然存在着许多问题。例如，词汇记忆难度大，对活用词汇仅仅只能做到识别词义而不能得体地去运用等。主要原因在于，有相当一部分的教师对英语词汇教学没有引起足够的重视，脱离了上下文的语境孤立地去教授词汇；同时，在授课时首先考虑的是文章的中心思想和具体内容而不是课文内出现的词汇，结果导致学生没能掌握词汇学习的正确方法，出现词汇学习困难。
二、初中词汇教学中存在的问题
1.轻重不分、主次不明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
2.孤立讲词义，缺乏必要的语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the100 meters Run for President等，两个句子中的run差别很大。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，便容易产生了厌烦的心理。
3.只讲字面意义，忽略习俗文化
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既幵阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。由于不同的文化习惯，英语国家当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、幵心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理。
三、语境理论在英语词汇教学中的应用
外语语言学习者词汇量增加的主要途径是阅读过程中利用语境学习词汇。词汇与语境的关系是紧密相连密不可分的，词汇存在语境中并受起影响，它渗透到每一个人的生活中，不能脱离开所处的语言环境，词汇只有在语言的是运用中才能得到准确的意义。不同的语境对词义的理解也不尽相同，要准确把握词义，一定要放到具体的语境中分析。因此，把握语境在词汇学习和积累中起着重要的作用。
1.借助语境推测词汇的外延
词汇的意义有多个层面，包括外延意义，内涵意义，社会文化意义等。词的外延意义也叫概念意义或认知意义，是形成词汇的基本意义。它是客观现象的一般属性或本质属性在人的意识中的概括的反映。要学习一个单词，首先要知道它的外延意义。直接教授词汇，把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析，讲解和操练（束定芳，庄智象1996）对学生掌握基本词汇是有用的，但要扩大学生的词汇量和提高正确运用词汇的能力，还要借助其他的学习活动。教师应在具体的语境中教单词，引导学生通过上下文线索在已学的基本词汇的基础上猜测词义，不但可以帮助学生加深理解，而且有利于学生在交际中恰当使用。
2.通过语境理解词的内涵
内涵意义也称作联想意义，是附加于外延意义的意义，表示人们对词或短语所指的人或事物所怀有的感情或所持的态度，通常受文化、经验、宗教、地域等因素的影响，会随着不同的语境而变化。有些词的内涵意义可能是相同的文化及社会背景、相同性别或年龄的人共有；有些则有可能局限于一个或几个人，并因他们的个人经历不同而不同。
3.利用语境消除歧义
一词多义是英语最突出的特征之一。教材的单词表中通常会把这个词在具体课文中的中文意思列出来，学生也就将单词与列出的中文意思一一对应记忆。但是当语境发生变化，学生对这个词的理解就会出错。为了避免产生理解上的障碍，应首先让学生忽略词汇表中的定义，然后将学生带入具体的话语环境，使学生对该词的其它意思有所了解。学生在遇到这个词的时候，就能清除理解上的障碍。由此可见，词义的把握，与一定的语境有着十分密切的关系，只有通过一定的语境才能获得词义的更好理解。
参考文献：
[1]李颖.语境与语义的判断[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2001，（4）
[2]张瑞华，陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].基础教育外语教学研究，2003，（4）.