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新课程标准背景下的物理教学倡导学生自主学习、探究性学习、互助合作性学习。教师必须尽可能创造一切条件调动学生做好实验的主动性和积极性，加强对学生实验的指导，引导学生形成实事求是的科学态度、勇于探索的良好品质和真诚团结的合作精神。对于中学物理实验教学来说，用新课程理念指导教学改革尤为重要。因为实验教学既是物理知识教学的基础，又是物理课堂教学中实施素质教育的主要渠道和有效手段。中学物理实验是学生认识物理概念、规律的基础，对培养学生良好素质、科学作风和各种能力有重要作用。在新课程改革趋势下，中学物理实验教学应走出原有的误区，以新课程理念进行大胆改革和尝试，打造高效实验课堂。
一、巧妙设计实验问题情境导入实验探究
新课引入的原则是简洁、直接，引起学生好奇心并产生疑问，自然而然地将学生引入教学内容中。利用一个简单有趣的演示实验引入新课很容易将学生的注意力吸引过来，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心投入物理学习。用于引入新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象在生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探个明白，然后教师抓住这个机会让学生回答看到了什么现象，这个现象可能产生的原因。这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生不是被动地接受，而是主动参与科学探究。同时培养学生的问题意识，变“要我学”为“我要学”。如在讲授自由落体运动一节时，我创设了这样的情境：让一个学生将羽毛和硬币从同一高度同时释放，观察哪个先落地;然后把抽成真空的牛顿管中的羽毛和硬币从同高度同时释放，观察哪个先落地。观察结果是前者硬币先落地而后者是羽毛和硬币同时落地。在新课前利用这样一个演示，将激活学生的好奇心，让学生带着羽毛和硬币为什么环境不同运动快慢也不同的问题进入课堂，使学生的思维活动处于积极状态。这样不仅会吸引学生的注意力，还能引出本节课的主要内容。
中学物理实验教学应强调从学生已有经验出发，密切实验内容与日常生活的关系。物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，要求物理实验课程贴近学生生活，加强学生生活和现实社会的联系，强调实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并提高学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生活实际。
二、注重实验教学的启发性和趣味性
实验教学具有启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：教师在讲授动量定理之前，将一个生鸡蛋用棉线在其上绕一周，再用透明胶带将打结处的两侧贴牢。叫一个学生把线的一端跨过铁架上的钩子，像升旗一样把鸡蛋缓缓升到铁钩下端，然后把线松开，让鸡蛋从高处落到泡沫塑料垫上。学生紧张又意外地看到鸡蛋落下后反弹起来，然后捉住，紧接着将鸡蛋往桌面上轻轻一砸，让蛋汁流入玻璃杯内。随后教师提出问题：“为什么鸡蛋从那么高处落下没有砸碎，而在桌面上轻轻一砸就壳破汁流呢？”这样便以这个演示实验创造了一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处于积极状态。
又如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜，顿时学生哄堂大笑。这样，学生不知不觉将思维和兴趣都集中到“摩擦”上。
启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这就要求设计的实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明，只有这样才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。
三、在教师指导下放手让学生去做
放手让学生做，并不是完全让学生做。有位教育家曾经说过：学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛顺利进行下去。如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，就可以断定，这场比赛的裁判肯定有问题。同样，教师在学生学习过程中应当始终是帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或思维进入死胡同的时候，或出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上，应充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。
四、实验教学过程中，教师要及时指导学生观察现象、分析现象、得出结论
既要用观察促进思维活动的展开，又要用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一个废灯泡上，用强磁铁做楞次定律的演示实验，引导学生观察现象、发现规律。教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素，起着决定性作用，所以教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。
综上所述，中学物理实验教师应该以新课程理念进行改革，解放思想，大胆尝试，积极探索和创新，努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习能力的重要实践环节。
一、巧妙设计实验问题情境导入实验探究
新课引入的原则是简洁、直接，引起学生好奇心并产生疑问，自然而然地将学生引入教学内容中。利用一个简单有趣的演示实验引入新课很容易将学生的注意力吸引过来，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心投入物理学习。用于引入新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象在生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探个明白，然后教师抓住这个机会让学生回答看到了什么现象，这个现象可能产生的原因。这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生不是被动地接受，而是主动参与科学探究。同时培养学生的问题意识，变“要我学”为“我要学”。如在讲授自由落体运动一节时，我创设了这样的情境：让一个学生将羽毛和硬币从同一高度同时释放，观察哪个先落地;然后把抽成真空的牛顿管中的羽毛和硬币从同高度同时释放，观察哪个先落地。观察结果是前者硬币先落地而后者是羽毛和硬币同时落地。在新课前利用这样一个演示，将激活学生的好奇心，让学生带着羽毛和硬币为什么环境不同运动快慢也不同的问题进入课堂，使学生的思维活动处于积极状态。这样不仅会吸引学生的注意力，还能引出本节课的主要内容。
中学物理实验教学应强调从学生已有经验出发，密切实验内容与日常生活的关系。物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，要求物理实验课程贴近学生生活，加强学生生活和现实社会的联系，强调实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并提高学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生活实际。
二、注重实验教学的启发性和趣味性
实验教学具有启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：教师在讲授动量定理之前，将一个生鸡蛋用棉线在其上绕一周，再用透明胶带将打结处的两侧贴牢。叫一个学生把线的一端跨过铁架上的钩子，像升旗一样把鸡蛋缓缓升到铁钩下端，然后把线松开，让鸡蛋从高处落到泡沫塑料垫上。学生紧张又意外地看到鸡蛋落下后反弹起来，然后捉住，紧接着将鸡蛋往桌面上轻轻一砸，让蛋汁流入玻璃杯内。随后教师提出问题：“为什么鸡蛋从那么高处落下没有砸碎，而在桌面上轻轻一砸就壳破汁流呢？”这样便以这个演示实验创造了一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处于积极状态。
又如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜，顿时学生哄堂大笑。这样，学生不知不觉将思维和兴趣都集中到“摩擦”上。
启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这就要求设计的实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明，只有这样才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。
三、在教师指导下放手让学生去做
放手让学生做，并不是完全让学生做。有位教育家曾经说过：学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛顺利进行下去。如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，就可以断定，这场比赛的裁判肯定有问题。同样，教师在学生学习过程中应当始终是帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或思维进入死胡同的时候，或出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上，应充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。
四、实验教学过程中，教师要及时指导学生观察现象、分析现象、得出结论
既要用观察促进思维活动的展开，又要用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一个废灯泡上，用强磁铁做楞次定律的演示实验，引导学生观察现象、发现规律。教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素，起着决定性作用，所以教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。
综上所述，中学物理实验教师应该以新课程理念进行改革，解放思想，大胆尝试，积极探索和创新，努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习能力的重要实践环节。