论文部分内容阅读
根据《语文课程标准》的要求,我们如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢?笔者根据低年级儿童的年龄特点,进行了识字多样化的探索。
一、 激发识字兴趣,提高识字效率。
汉字是音、形、义三位一体的,这也正是它的魅力所在。教材的编排也有意渗透了汉字的造字规律。在教学中,我们可以充分利用这一点,让学生领悟汉字的构字规律,感受到汉字的神奇,从而对汉字产生喜爱之情。
1. 象形字教学,感受汉字之源。苏教版一年级下册《识字3》安排了一组象形字的教学,其中有“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字。教学中,我出示形象的课文插图,引导学生认真观察,感受汉字的演变规律。从形象而逼真的图到简洁而形似的象形字再到端正的楷书字,清楚而鲜明的呈现方式,使孩子们豁然开朗:噢,原来汉字是这么来的!孩子们从中发现相似之处后,很快记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”,学生很自然地利用象形字特点,由图到字,通过观察、猜读认识了“龟”“鱼”“门”“木”“羊”“雨”“鸟”等字。下课了,孩子们意犹未尽, 争着问老师还有哪些字是从图变来的?学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,在学到了一定的识字方法以后,不仅课内注意识字,课外也会利用各种形式识字,他们会因为认出字而高兴,会为发现新词而雀跃,会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足,对自我能力的发现,将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
2. 会意字教学,体验造字乐趣。同册教材《识字7》以“二人从,三人众……”的韵文形式出现,要求学生认识会意字“从、众、林、森”。我组织学生看插图后,让学生再回到书本上去读读韵文,小组交流交流,发现了什么。学生在读韵文、谈发现后,渐渐明白了字理关系,很快地记住了这4个会意字。为了激发孩子的识字热情,感受造字的乐趣,我问学生还认识哪些“品”字形结构的字,有的学生说出了三个金是“鑫”,三个石是“磊”,三个水是“淼”,三个火是“焱”……学生们纷纷答对了,同时感受到了成功的喜悦。
二、 创编识字方法,注入生命活力
学生入学前,脑子里已经储备了许多知识,要充分利用他们已有的知识,激励他们不断地发现和创造。因此,在识字教学中,鼓励学生自创各种各样的识字方法显得尤为重要。
1. 故事识字法。小学生都喜欢听故事,都喜欢幻想,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。学习“兔”这个字时,很容易把“、”忘了,如果编一个生动形象的小故事,这种现象就可避免了:“……那一点就是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了,我们千万别把它忘了!”在学生的眼里,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有各不相同的故事。学生们真切地感受到了学习汉字的兴趣。
2. 儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。学生一旦记住便永久难忘。朗朗上口、生动有趣的儿歌,对低年级孩子有着无穷的魅力,有利于学生的学习。如“王姑娘,白姑娘,坐在石头上——碧”“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上——磨”。在区别形近字时亦可编儿歌。如教学“车”和“东”的区别时,可编儿歌“汽车嘟嘟向东开,车上装满大白菜。”如此一编,易学易记,妙趣横生,学生就不会写错这两个字了。
3. 字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如“三人同日去看花——春”“牛走独木桥——生”“六十天——朋”“上边的在水里,下边的在天上,上边的新鲜,下边的明亮——鲁”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。
三、 面向广阔生活,拓宽识字渠道
生活中处处有汉字,处处可以学汉字,处处需要用汉字。以儿童的生活环境为“课室”,引导他们在多彩的生活中主动识字,步步踏实地引导儿童走好生活识字之路。
1. 在人际交往中识字。一年级新生刚入学时,对身边的小伙伴不熟悉,但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么?叫什么?原来在哪个幼儿园?……我利用新生的心理特点,把他们的名字、原来就读的幼儿园用规范的汉字打印出来,告诉大家:“这张小纸就是你们的名片,你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看,让别人能尽快地认识你;你也可以主动地去向别人要名片,向别人说明你很想和他交朋友。”在我的鼓励下,好多小朋友不出半个月,就认识了班上所有的小朋友。随着相互了解的加深,随着识字数量的增多,名片也在不断地发生变化,上面除了写上自己的名字,还可以加上班级、性别、家庭住址等等。这种看似无意,实为有心的做法,能在毫无压力下收到良好的识字实效。
2. 在校园文化中识字。浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着师生,一句句催人奋进的警示名言,一幅幅图文辉映的宣传画,一块块引人注目的物名校牌,都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到新鲜有趣。这时,我便趁热打铁当回导游,一边带着学生徜徉于优美的校园,一边认读相应的汉字或语句:“少讲空话,多干实事。”“学校是我家,卫生靠大家。”“巴金爷爷的文学生命永远年轻!”“今日你以钱小为荣,明日钱小以你为豪。”……学生们逐渐了解了校园,亲近了校园,同时,又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
3. 在日常生活中识字。生活中蕴含着丰富的教育资源,生活在信息社会的小孩,无时无刻不在跟文字打交道。周末,孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名,各种商品的名称、广告,旅游景点的名称……都是识字宝贵的资源。教师可以引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时,问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么,这个店叫什么名字,商店里各种商品叫什么名字,一次可能记不牢,但上街次数多了,与那些字见面的频率也高了,不知不觉就记住了。同时,还要教育学生做生活中的有心人,有意识地搜集一些商品包装袋、商标等,自主学习汉字,感受识字的乐趣。
(作者单位:无锡市钱桥中心小学)
一、 激发识字兴趣,提高识字效率。
汉字是音、形、义三位一体的,这也正是它的魅力所在。教材的编排也有意渗透了汉字的造字规律。在教学中,我们可以充分利用这一点,让学生领悟汉字的构字规律,感受到汉字的神奇,从而对汉字产生喜爱之情。
1. 象形字教学,感受汉字之源。苏教版一年级下册《识字3》安排了一组象形字的教学,其中有“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字。教学中,我出示形象的课文插图,引导学生认真观察,感受汉字的演变规律。从形象而逼真的图到简洁而形似的象形字再到端正的楷书字,清楚而鲜明的呈现方式,使孩子们豁然开朗:噢,原来汉字是这么来的!孩子们从中发现相似之处后,很快记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”,学生很自然地利用象形字特点,由图到字,通过观察、猜读认识了“龟”“鱼”“门”“木”“羊”“雨”“鸟”等字。下课了,孩子们意犹未尽, 争着问老师还有哪些字是从图变来的?学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,在学到了一定的识字方法以后,不仅课内注意识字,课外也会利用各种形式识字,他们会因为认出字而高兴,会为发现新词而雀跃,会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足,对自我能力的发现,将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
2. 会意字教学,体验造字乐趣。同册教材《识字7》以“二人从,三人众……”的韵文形式出现,要求学生认识会意字“从、众、林、森”。我组织学生看插图后,让学生再回到书本上去读读韵文,小组交流交流,发现了什么。学生在读韵文、谈发现后,渐渐明白了字理关系,很快地记住了这4个会意字。为了激发孩子的识字热情,感受造字的乐趣,我问学生还认识哪些“品”字形结构的字,有的学生说出了三个金是“鑫”,三个石是“磊”,三个水是“淼”,三个火是“焱”……学生们纷纷答对了,同时感受到了成功的喜悦。
二、 创编识字方法,注入生命活力
学生入学前,脑子里已经储备了许多知识,要充分利用他们已有的知识,激励他们不断地发现和创造。因此,在识字教学中,鼓励学生自创各种各样的识字方法显得尤为重要。
1. 故事识字法。小学生都喜欢听故事,都喜欢幻想,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。学习“兔”这个字时,很容易把“、”忘了,如果编一个生动形象的小故事,这种现象就可避免了:“……那一点就是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了,我们千万别把它忘了!”在学生的眼里,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有各不相同的故事。学生们真切地感受到了学习汉字的兴趣。
2. 儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。学生一旦记住便永久难忘。朗朗上口、生动有趣的儿歌,对低年级孩子有着无穷的魅力,有利于学生的学习。如“王姑娘,白姑娘,坐在石头上——碧”“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上——磨”。在区别形近字时亦可编儿歌。如教学“车”和“东”的区别时,可编儿歌“汽车嘟嘟向东开,车上装满大白菜。”如此一编,易学易记,妙趣横生,学生就不会写错这两个字了。
3. 字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如“三人同日去看花——春”“牛走独木桥——生”“六十天——朋”“上边的在水里,下边的在天上,上边的新鲜,下边的明亮——鲁”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。
三、 面向广阔生活,拓宽识字渠道
生活中处处有汉字,处处可以学汉字,处处需要用汉字。以儿童的生活环境为“课室”,引导他们在多彩的生活中主动识字,步步踏实地引导儿童走好生活识字之路。
1. 在人际交往中识字。一年级新生刚入学时,对身边的小伙伴不熟悉,但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么?叫什么?原来在哪个幼儿园?……我利用新生的心理特点,把他们的名字、原来就读的幼儿园用规范的汉字打印出来,告诉大家:“这张小纸就是你们的名片,你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看,让别人能尽快地认识你;你也可以主动地去向别人要名片,向别人说明你很想和他交朋友。”在我的鼓励下,好多小朋友不出半个月,就认识了班上所有的小朋友。随着相互了解的加深,随着识字数量的增多,名片也在不断地发生变化,上面除了写上自己的名字,还可以加上班级、性别、家庭住址等等。这种看似无意,实为有心的做法,能在毫无压力下收到良好的识字实效。
2. 在校园文化中识字。浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着师生,一句句催人奋进的警示名言,一幅幅图文辉映的宣传画,一块块引人注目的物名校牌,都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到新鲜有趣。这时,我便趁热打铁当回导游,一边带着学生徜徉于优美的校园,一边认读相应的汉字或语句:“少讲空话,多干实事。”“学校是我家,卫生靠大家。”“巴金爷爷的文学生命永远年轻!”“今日你以钱小为荣,明日钱小以你为豪。”……学生们逐渐了解了校园,亲近了校园,同时,又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
3. 在日常生活中识字。生活中蕴含着丰富的教育资源,生活在信息社会的小孩,无时无刻不在跟文字打交道。周末,孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名,各种商品的名称、广告,旅游景点的名称……都是识字宝贵的资源。教师可以引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时,问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么,这个店叫什么名字,商店里各种商品叫什么名字,一次可能记不牢,但上街次数多了,与那些字见面的频率也高了,不知不觉就记住了。同时,还要教育学生做生活中的有心人,有意识地搜集一些商品包装袋、商标等,自主学习汉字,感受识字的乐趣。
(作者单位:无锡市钱桥中心小学)