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摘 要：随着教育改革的深入发展，高中英语听力占有重要的学分比例，被诸多师生广泛关注，有些教师为了帮助学生在听力中拿下高分，甚至抱着功利性的心态要求学生练习听力，忽视在听力教学培养他们的语用意识，导致许多学生一致觉得英语听力是最难学的一部分，对英语产生厌学的情绪，如何改进听力教学成为了教师急需解决的教学问题。本文主要从高中英语听力教学中培养学生语用意识的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的探讨。
关键词：高中；英语听力；语用意识；重要性；现状；策略
英语是世界上使用最广泛的语言之一，人们日常交际的信息需要靠听力传递。听力是高中英语教学不可或缺的一部分，语用意识融入听力教学至关重要，不仅能有效激发学生的学习兴趣，促进学生独立自主的思考、探究与总结学习经验，而且能够在学习、生活中实践、体验、感受英语语言的魅力。所以，教师应该扎实学生的英语基础知识，在听力教学中引入语用意识，促进学生理解词汇、句型、语感，正确使用，在英语听力中畅通无比，进一步增强学生运用语用意识在交际中灵活变通，从而提高听力水平。
一、高中英语听力教学中培养学生语用意识的重要性
英语语用意识是指：以单词、詞汇、语法为基础，听力时结合语境剖析句子的意义与结构，进一步理解语言、精确表达的能力，并在日常交际中实践与使用，促进学生能够流利地与他人交流。高中听力教学渗透语用意识，是为了增强学生听、说、读、写、译等能力，在日后生活中能够运用自如。高中生正处于成长的关键时期，他们对事物的理解往往参杂个人的情感，因而英语听力教学中整合语用意识能够引起学生的注意，帮助学生拓宽思想意识，尽量在听力中通过语境推理他人的思想，克服听力障碍，综合运用语言知识进行交流。
二、高中英语听力教学中培养学生语用意识的现状
（一）忽视明确教学目标
目前，许多高中教师知道语用意识能有效帮助学生战胜畏惧听力的心理，教学中一直关注语用意识如何应用，对教学目标毫不关心，总是将它作为一种摆设，认为教学目标只是形式所需，然而教学目标间接影响着教学质量，如果教师听力教学目标不明确，容易造成学生运用语用意识的思路不清晰，致使交流谈吐缺乏“活力”，无法突出自己想要表达的重点。
（二）教师的教学模式过于传统单一
在教育改革的背景时代下，有些高中英语教师过于淡化语用意识渗透听力教学，轻视语用意识对听力教学所起到的辅助作用，在课堂教学中都是运用“填鸭式”传授知识，引导学生引入语用意识进行听力训练屈指可数；有些教师传统思想意识根深蒂固，教学中以自己为中心，为了让学生能够说一口标准的英语，时常运用多媒体播放微视频，学生则一味地模仿语音语调，口头表达能力提高的同时，却无法清晰地理解所讲述的重点，致使在考试过程中所选的答案牛头不对马嘴，不仅浪费了学习时间与精力，而且达不到预期的学习期望。
三、高中英语听力教学中培养学生语用意识的策略
（一）明确教学目标
明确教学目标是促进英语听力教学成功的必要条件之一，教师只有全面了解学生在学习中所遇到的各种问题，才能在教学中制定出有趣的教学方案，突出听力教学的重点与难点，培养学生引入语用意识理解说话人的意图与态度，从而提高听力的精确度。如，教学“Culture Corner”时，本节课的教学目标是为了让学生知道中西方国家文化的区别，感受发生文化冲击的感觉，培养学生了解西方文化意识。所以，教师先要帮助学生理解This is because/Living with a foreign family means that/You have to speak their language.等句子结构，掌握本单元的知识点，为听力做好铺垫。让他们了解西方国家的文化底蕴，学会欣赏文化的不同，能较正确的与西方国家的人们交往，以及运用语用意识拓展本文话题相关的词汇，为听力扫清障碍。
（二）提高教师的教学水平
高中英语是一门需要运用结合实践的学科，所以教师应该转变传统的思想意识，将传统“单一型”的教学转化为“双向型”，通过师生双向的交流互动，引导学生模拟、体验、感受听力的冲击，从中培养学生抓住听力中的关键词，判断他人所要表达的深沉含义，从而轻松掌握听力技巧。如，教学“Cloning”时，先布置学生在课前寻找一些有关克隆的资料，把不懂的问题标记出来，从中积累一定的知识准备，以便于更好的理解课文。教师可以在课前通过多媒体制作重点词汇、短语的图片与读音，培养学生准确的发音，在听的过程中克服一般性的口音干扰。将重点句子：It is a way of.../The fact is that.../The question that concerned all scientists were.记录在黑板上，并进行详细地讲解，要求学生做笔记加深巩固记忆。
（三）增强学习的自信心
多媒体声、文、图、像有效弥补传教学的不足，所以教师可以利用多媒体来培养学生的语用能力，学会简单识别语段中的重点词汇和句型，在听力中轻松地获取信息，将被动的学习态度转为积极性、主动性，从而逐渐提高听力思维的时效性。如，教学“Pygmalion”时，先帮助学生了解戏剧的表现形式、人物塑造等方面的相同点与不同之处，并在此基础上重点学习过去分词作状语的用法，要求学生掌握本节大量的例句与习题，能在具体听力环境中听懂描述戏剧的句型。
四、结束语
听力教学融入语用意识，是为了促进学生在听的过程中抓住要点识别内容，以及判断不同语气所呈现出的不同态度，提高自身获取与处理信息的能力。所以，学生应该摒弃死板的学习方法，大量积累知识内容，灵活使用语用意识驾驭听力，从而提高学习能力水平。
参考文献
[1]刘雪娇.新课标下高中英语听力教学中培养学生的语用意识[J].未来英才，2017（8）.
[2]徐杏花.解析高中英语听力教学中学生语用意识的培养[J].课程教育研究，2018（7）.
关键词：高中；英语听力；语用意识；重要性；现状；策略
英语是世界上使用最广泛的语言之一，人们日常交际的信息需要靠听力传递。听力是高中英语教学不可或缺的一部分，语用意识融入听力教学至关重要，不仅能有效激发学生的学习兴趣，促进学生独立自主的思考、探究与总结学习经验，而且能够在学习、生活中实践、体验、感受英语语言的魅力。所以，教师应该扎实学生的英语基础知识，在听力教学中引入语用意识，促进学生理解词汇、句型、语感，正确使用，在英语听力中畅通无比，进一步增强学生运用语用意识在交际中灵活变通，从而提高听力水平。
一、高中英语听力教学中培养学生语用意识的重要性
英语语用意识是指：以单词、詞汇、语法为基础，听力时结合语境剖析句子的意义与结构，进一步理解语言、精确表达的能力，并在日常交际中实践与使用，促进学生能够流利地与他人交流。高中听力教学渗透语用意识，是为了增强学生听、说、读、写、译等能力，在日后生活中能够运用自如。高中生正处于成长的关键时期，他们对事物的理解往往参杂个人的情感，因而英语听力教学中整合语用意识能够引起学生的注意，帮助学生拓宽思想意识，尽量在听力中通过语境推理他人的思想，克服听力障碍，综合运用语言知识进行交流。
二、高中英语听力教学中培养学生语用意识的现状
（一）忽视明确教学目标
目前，许多高中教师知道语用意识能有效帮助学生战胜畏惧听力的心理，教学中一直关注语用意识如何应用，对教学目标毫不关心，总是将它作为一种摆设，认为教学目标只是形式所需，然而教学目标间接影响着教学质量，如果教师听力教学目标不明确，容易造成学生运用语用意识的思路不清晰，致使交流谈吐缺乏“活力”，无法突出自己想要表达的重点。
（二）教师的教学模式过于传统单一
在教育改革的背景时代下，有些高中英语教师过于淡化语用意识渗透听力教学，轻视语用意识对听力教学所起到的辅助作用，在课堂教学中都是运用“填鸭式”传授知识，引导学生引入语用意识进行听力训练屈指可数；有些教师传统思想意识根深蒂固，教学中以自己为中心，为了让学生能够说一口标准的英语，时常运用多媒体播放微视频，学生则一味地模仿语音语调，口头表达能力提高的同时，却无法清晰地理解所讲述的重点，致使在考试过程中所选的答案牛头不对马嘴，不仅浪费了学习时间与精力，而且达不到预期的学习期望。
三、高中英语听力教学中培养学生语用意识的策略
（一）明确教学目标
明确教学目标是促进英语听力教学成功的必要条件之一，教师只有全面了解学生在学习中所遇到的各种问题，才能在教学中制定出有趣的教学方案，突出听力教学的重点与难点，培养学生引入语用意识理解说话人的意图与态度，从而提高听力的精确度。如，教学“Culture Corner”时，本节课的教学目标是为了让学生知道中西方国家文化的区别，感受发生文化冲击的感觉，培养学生了解西方文化意识。所以，教师先要帮助学生理解This is because/Living with a foreign family means that/You have to speak their language.等句子结构，掌握本单元的知识点，为听力做好铺垫。让他们了解西方国家的文化底蕴，学会欣赏文化的不同，能较正确的与西方国家的人们交往，以及运用语用意识拓展本文话题相关的词汇，为听力扫清障碍。
（二）提高教师的教学水平
高中英语是一门需要运用结合实践的学科，所以教师应该转变传统的思想意识，将传统“单一型”的教学转化为“双向型”，通过师生双向的交流互动，引导学生模拟、体验、感受听力的冲击，从中培养学生抓住听力中的关键词，判断他人所要表达的深沉含义，从而轻松掌握听力技巧。如，教学“Cloning”时，先布置学生在课前寻找一些有关克隆的资料，把不懂的问题标记出来，从中积累一定的知识准备，以便于更好的理解课文。教师可以在课前通过多媒体制作重点词汇、短语的图片与读音，培养学生准确的发音，在听的过程中克服一般性的口音干扰。将重点句子：It is a way of.../The fact is that.../The question that concerned all scientists were.记录在黑板上，并进行详细地讲解，要求学生做笔记加深巩固记忆。
（三）增强学习的自信心
多媒体声、文、图、像有效弥补传教学的不足，所以教师可以利用多媒体来培养学生的语用能力，学会简单识别语段中的重点词汇和句型，在听力中轻松地获取信息，将被动的学习态度转为积极性、主动性，从而逐渐提高听力思维的时效性。如，教学“Pygmalion”时，先帮助学生了解戏剧的表现形式、人物塑造等方面的相同点与不同之处，并在此基础上重点学习过去分词作状语的用法，要求学生掌握本节大量的例句与习题，能在具体听力环境中听懂描述戏剧的句型。
四、结束语
听力教学融入语用意识，是为了促进学生在听的过程中抓住要点识别内容，以及判断不同语气所呈现出的不同态度，提高自身获取与处理信息的能力。所以，学生应该摒弃死板的学习方法，大量积累知识内容，灵活使用语用意识驾驭听力，从而提高学习能力水平。
参考文献
[1]刘雪娇.新课标下高中英语听力教学中培养学生的语用意识[J].未来英才，2017（8）.
[2]徐杏花.解析高中英语听力教学中学生语用意识的培养[J].课程教育研究，2018（7）.