【摘要】人们在创造历史的过程中也在研究历史。如何将“为高考而学的高中生创造一种为知识而学”的氛围就成为摆在我们面前亟待解决的问题。本文即从理论与实践角度阐述愚见。
　　【关键词】高中历史；探究式；课堂教学
　　一、探究式教学含义
　　探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。20世纪90年代中后期，探究性学习逐步渗透到其他学科领域的教学。
　　高中历史探究式课堂教学是在历史教学中以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行高中历史教材为基础探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学历史知识应用于解决实际问题的一种教学形式。从信息论的角度看，学习过程也就是知识信息的输入过程，大脑只有在高度兴奋下才能接纳信息，进行交换、储存、组合。学习动机是推动学生学习的心理动因，激发动机就是通过教师创设情景，提出新问题，得以激发学生的求知欲望，让学生的意向心理处于活跃状态。
　　二、实践
　　历史教学是培养学生分析新问题解决新问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、探究得出自己的结论，从而达到教学目的。教师在参与学生探究的过程中要发挥主导作用，鼓励学生“大胆设疑”、“小心求证”，尤其在学生收集、筛选和运用历史材料这一基础性和关键性的环节上，要发挥学生的主体性地位，适时引导他们思考的方向，逐步培养他们具有科学的探究历史的方法。对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式本人采取“质疑──思疑──解疑”反复循环的操作程序。
　　1.为学生自主质疑创设新颖的问题情境
　　要学会学习，先要学会“出题”，要学会“出题”，先要学会发现问题，问题探究式教学法就是从发现问题开始的，那么，怎样才能发现问题呢？这需要有目的的探究，科学的分析方法，敏感的历史洞察力和观察力，并且只有和学生一起探究，才能提出更多有价值的和符合学生实际水平的问题。质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。
　　如：《法西斯的扩张和反法西斯斗争的开始》为例，阐述怎样激趣引题,自学探究.首先让学生观看纪录片《德、意、日法西斯专政建立》，然后复习提问：德、意、日法西斯专政建立后，对外推行什么政策？他们各自有什么野心？待学生回答老师归纳后，老师将课文的重点、难点问题设计成几个问答题打在屏幕上：1.什么是“绥靖政策”？20世纪30年代帝国主义国家在世界各地推行绥靖政策的表现有哪些？2.简述英法推行绥靖政策的原因？3. 20世纪30年代的西班牙内战中，世界各种政治力量是怎样较量的？结果如何？从中我们应吸取什么教训？
　　这样，教师先激趣引题，然后让学生自学探究。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
　　2．营造氛围，探究思疑
　　积极主动的课堂气氛是提高学生学习兴趣，培养学生学习能力的有利条件；消极被动的课堂气氛则是无形的障碍。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”在课堂教学中，教师应尊重学生的人格，师生彼此信任，教师给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会，只有这样，学生的个性潜能才能得到释放，学生才能愉快地学习、积极主动地去探究。因此创设自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是完成教学任务的关键和基础，是唤起学生学习兴趣并促其主动探究的基础，也是实现高中历史探究教学法成功的关键。
　　3．合作交流，引导学生解疑
　　在学生探究过程中，应鼓励学生先独立探究，并让学生进行自我辨析，教师应先环顾四周，有时也参与个别小组的讨论，讨论并不由教师支配，而是要求全体学生都平等参与其中，在讨论中也要作到能欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。
　　总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。它打破传统的教学束缚学生手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间，能根据高中历史教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
　　（作者单位：河北省石家庄市正定县第五中学）