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近年来,我国幼儿园教育无论在教育理念上,还是在教育行为上,都发生了显著的变化。许多幼儿园在“科研兴园”理念的指引下,锐意进取、勤于思考、勇于创新、积极开展教科研活动,在借鉴园内外先进教育思想及具体做法的基础上,形成一种研究的氛围,培养教师的反思意识和合作意识,从而实现教师专业化的成长。
一、调动教师参研积极性,提高教师理论水平
为了调动教师参与教研活动的积极性,我园领导坚持树立正确的教师观,尊重、了解并鼓励每位教师,营造平等、民主的学习氛围。在活动中,园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨,虚心听取教师意见,为教师提出建设性的建议和意见,使教师在轻松的氛围中积极主动参与教研活动。此外,幼儿园积极为每位教师搭建施展水平的舞台,让每个教师都有机会承担各种级别的观摩活动课,在教学实践中真正锻炼每位教师的能力,使教师尝到教学研讨课的甜头。目前幼儿园的每位教师都能主动承担观摩任务,在实践活动中不断提高自己的教学业务能力。
幼儿园教研组的活动体现了教师是园本教研的主体,教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践,采取解决问题式的行动研究方法,通过说课——上课——评课——反思,教师就活动教育目标的确定、教育内容的选择、组织形式的采用、教育过程中具体指导策略的运用等展开深入、细致、热烈的讨论,自觉主动地致力于探究和解决自身教育教学实际的问题。这个过程是一次很好的实践、反思、提高的过程,对促进教师的专业成长极为有利。
二、制定园本教研制度,激励教师在园本教研中成长
园本教研作为幼儿园教研的一种新理念,逐渐受到关注与重视。为了有效开展园本教研,发挥园本教研的重要作用,我园认真制定了园本教研制度,如《教科研工作制度》《教科研奖惩办法》等,主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定。例如:每周进行一次以年龄班为单位的教研活动,教研的主题由本教研组组长提出,教研主题大多针对一个年龄班所面临的共同问题,如小班的幼儿刚入园时认识同伴,让幼儿尽快适应集体生活的问题,或大班普遍关注的学会倾听、大胆、连贯表达等问题。每月开展一次全园性课题组教研活动,教研主题由课题组成员根据本园当时正在开展的科研课题制定。
结合实际,按照“从教师中来,到教师中去”的原则,本园制定了幼儿园的教研常规管理制度,深入了解教师实际要求,组织年级组、教研组进行广泛讨论,让教师以主人翁的身份参与有关制度的修改,在广泛征求意见的基础上,建立和完善本园各项园本教研常规管理制度,并通过集体会议的形式,帮助教师明确园本教研活动制度,使教师有章可循,做到人人参与,人人遵守。
三、通过多种途径,提高教师教研能力
通过园本教研活动的开展,我园园本教研的基本要素已经出现。现在我园教师普遍具有较强的反思意识,但教师很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机联系,缺乏深刻、有效的自我反思能力,因而很多教师难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验,从而高效解决现实教育问题并总结出一定的规律。所以,要让教师真正履行园本教研的理念,自身基本教研能力的提高是关键之一。
1.参与式培训,使教师在教研活动中体验成长的快乐与成功。在《纲要》的指引下,我园积极探索以教师为主体的园本教研活动培训方式——教师参与式培训,鼓励教师积极参与到活动中来。一方面,我园加大了外出学习培训的力度,创造条件,支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、市区教研组学习等。另一方面,为了提高学习的实效,我们重视做好园内的二次培训,由外出学习者担当主讲,及时将教育信息带到全园,带动大家共同反思和提高。
2.师徒结对,加速提升教师教学经验。针对我园年轻教师多、教研经验薄弱的现状,我们有计划、有目的地确定了青年教师的培养目标和措施,我们主要通过“师徒结对”的措施,让有一定教育经验的教师手把手地带他们,使年轻教师较快成长。
3.重点反思,丰富教师成长经验。教师的自我反思是开展园本教研的基础和前提,教师的专业发展是一个不断实践、反思、改进和再实践、再反思、再改进的螺旋式上升的过程。在实践过程中,常常会出现教师对自己组织的活动反思不力的现象。这时,领导、同事的评价便是教师获取自我信息的重要途径。对于新教师,我们主要以帮助分析当时的教学情景,以提问的方式引导教师关注关键问题,并提出改进的方案,使她们逐步形成反思的理论框架,对于经验型的教师,我们主要引导其从教学目标的制定,教学重点、难点的解决等方面进行反思,激发教师的自主性、创造性,把重点放在促进教师形成自己的教学风格上。在每一次的教研活动结束后,教研组都积极组织教师评课、反思,形成了团结、合作的氛围,增进了教师之间的沟通,解决教育教学中的困惑。
开展园本教研以来,我园的教研活动面貌大为改观,它激励了教师的研究兴趣,架起了理论联系实际的桥梁,增进了教师之间的沟通,为推进我园园本教研向纵深发展奠定了良好的基础。◆(作者单位:江西省南昌铁路艺术幼儿园)
□责任编辑:黄婉琼
一、调动教师参研积极性,提高教师理论水平
为了调动教师参与教研活动的积极性,我园领导坚持树立正确的教师观,尊重、了解并鼓励每位教师,营造平等、民主的学习氛围。在活动中,园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨,虚心听取教师意见,为教师提出建设性的建议和意见,使教师在轻松的氛围中积极主动参与教研活动。此外,幼儿园积极为每位教师搭建施展水平的舞台,让每个教师都有机会承担各种级别的观摩活动课,在教学实践中真正锻炼每位教师的能力,使教师尝到教学研讨课的甜头。目前幼儿园的每位教师都能主动承担观摩任务,在实践活动中不断提高自己的教学业务能力。
幼儿园教研组的活动体现了教师是园本教研的主体,教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践,采取解决问题式的行动研究方法,通过说课——上课——评课——反思,教师就活动教育目标的确定、教育内容的选择、组织形式的采用、教育过程中具体指导策略的运用等展开深入、细致、热烈的讨论,自觉主动地致力于探究和解决自身教育教学实际的问题。这个过程是一次很好的实践、反思、提高的过程,对促进教师的专业成长极为有利。
二、制定园本教研制度,激励教师在园本教研中成长
园本教研作为幼儿园教研的一种新理念,逐渐受到关注与重视。为了有效开展园本教研,发挥园本教研的重要作用,我园认真制定了园本教研制度,如《教科研工作制度》《教科研奖惩办法》等,主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定。例如:每周进行一次以年龄班为单位的教研活动,教研的主题由本教研组组长提出,教研主题大多针对一个年龄班所面临的共同问题,如小班的幼儿刚入园时认识同伴,让幼儿尽快适应集体生活的问题,或大班普遍关注的学会倾听、大胆、连贯表达等问题。每月开展一次全园性课题组教研活动,教研主题由课题组成员根据本园当时正在开展的科研课题制定。
结合实际,按照“从教师中来,到教师中去”的原则,本园制定了幼儿园的教研常规管理制度,深入了解教师实际要求,组织年级组、教研组进行广泛讨论,让教师以主人翁的身份参与有关制度的修改,在广泛征求意见的基础上,建立和完善本园各项园本教研常规管理制度,并通过集体会议的形式,帮助教师明确园本教研活动制度,使教师有章可循,做到人人参与,人人遵守。
三、通过多种途径,提高教师教研能力
通过园本教研活动的开展,我园园本教研的基本要素已经出现。现在我园教师普遍具有较强的反思意识,但教师很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机联系,缺乏深刻、有效的自我反思能力,因而很多教师难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验,从而高效解决现实教育问题并总结出一定的规律。所以,要让教师真正履行园本教研的理念,自身基本教研能力的提高是关键之一。
1.参与式培训,使教师在教研活动中体验成长的快乐与成功。在《纲要》的指引下,我园积极探索以教师为主体的园本教研活动培训方式——教师参与式培训,鼓励教师积极参与到活动中来。一方面,我园加大了外出学习培训的力度,创造条件,支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、市区教研组学习等。另一方面,为了提高学习的实效,我们重视做好园内的二次培训,由外出学习者担当主讲,及时将教育信息带到全园,带动大家共同反思和提高。
2.师徒结对,加速提升教师教学经验。针对我园年轻教师多、教研经验薄弱的现状,我们有计划、有目的地确定了青年教师的培养目标和措施,我们主要通过“师徒结对”的措施,让有一定教育经验的教师手把手地带他们,使年轻教师较快成长。
3.重点反思,丰富教师成长经验。教师的自我反思是开展园本教研的基础和前提,教师的专业发展是一个不断实践、反思、改进和再实践、再反思、再改进的螺旋式上升的过程。在实践过程中,常常会出现教师对自己组织的活动反思不力的现象。这时,领导、同事的评价便是教师获取自我信息的重要途径。对于新教师,我们主要以帮助分析当时的教学情景,以提问的方式引导教师关注关键问题,并提出改进的方案,使她们逐步形成反思的理论框架,对于经验型的教师,我们主要引导其从教学目标的制定,教学重点、难点的解决等方面进行反思,激发教师的自主性、创造性,把重点放在促进教师形成自己的教学风格上。在每一次的教研活动结束后,教研组都积极组织教师评课、反思,形成了团结、合作的氛围,增进了教师之间的沟通,解决教育教学中的困惑。
开展园本教研以来,我园的教研活动面貌大为改观,它激励了教师的研究兴趣,架起了理论联系实际的桥梁,增进了教师之间的沟通,为推进我园园本教研向纵深发展奠定了良好的基础。◆(作者单位:江西省南昌铁路艺术幼儿园)
□责任编辑:黄婉琼