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生本课堂是一种新提出的教学形态，是“以学生发展为本”的教学理念.新课程标准倡导以学生为主，以提高学生学习的积极性为导向，由教师引导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习.生本课堂不但能够较好地激发学生学习的兴趣，还能够较好地提高学生学习积极性，提高学生的学习能力.本文对如何在高中物理课堂教学中有效地进行生本课堂教学的有效策略进行探讨与分析.
1结合生活实际，构建物理教学情境
传统的教学模式下，教师在进行高中物理课堂教学时往往采用一言堂式的教学模式，教学过程都是以教师为主导，以教师对教材中的知识进行讲解，学生对知识进行记忆的形式进行，在很大程度上阻碍了学生思维能力的发展，不利于学生长久的发展，降低了课堂教学的效率，降低了课堂教学的有效性.而在高中物理课堂教学过程中够构建高中物理生本课堂教学模式则不同于传统的以教师为主的教学模式，课堂教学强调以学生发展为本，更为注重对学生学习能力的培养，更注重对学生学习兴趣的激发.因此，教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，可以结合生活实际，构建物理教学情境，激发学生对高中物理知识学习的兴趣，提高学生在进行高中物理课堂学习过程中的积极性，从而提高教师课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率.以“牛顿第二定律”的教学为例，教师可以导入情境，提出问题：“（1）播放视频图片：赛车和小汽车启动对比；（2）小汽车和卡车启动对比，提出问题：汽车的启动快慢可能与那些因素有关？”利用这种贴近生活的实例去引入新课的教学，激发学生对这一章节学习的兴趣，提升课堂教学的效率.
2注重课堂讨论，构建人文课堂环境
生本课堂强调以课堂教学以学生为主体，强调在教学的过程中营造平等、民主、活跃的课堂教学环境.由于过去教师在进行高中物理课堂教学的过程往往缺乏课堂讨论，缺乏一定的师生互动环节，导致物理课堂教学氛围较为枯燥，不利于学生与教师之间进行沟通与交流，不能够充分的发挥出学生在学习过程中的主体地位.因此，教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，可以多增加一些课堂讨论环节，通过课堂讨论构建人文课堂环境，为学生学习营造民主、平等、活跃的课堂教学环境，提高学生课堂学习的积极性，体现学生在进行高中物理课堂学习过程中的主体地位，给予学生更多的时间去进行独立思考，给予学生更多的时间去进行课堂讨论，给予学生更大的空间去展示自己，提高课堂教学的有效性.以“摩擦力”的教学为例，教师首先可以演示实验“实验1：教师表演”筷子提米“，演示从米倒进杯子到提起的整个过程（让学生看到把米压实压紧再插入筷子压紧的步骤）”，“实验2：教师请学生伸出一个手指来推桌子.”通过引入演示实验为教学营造轻松活跃的教学环境，以此为基础引导学生进行课堂讨论“为什么筷子能把米提起来？而我们没有推动桌子呢？这些静摩擦力是物体处在什么情况下发生的？”为生本课堂教学构建人文课堂环境.
3进行分层教学，开展差异化教学
由于不同的学生的兴趣爱好、个性价值以及学业成绩方面都存在差异，因此教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，要善待学生的个体差异，采取分层教学的方法，针对学生进行差异化教学，体现以学生为本进行教学这一教学理念.教师在进行分层教学前，首先要对学生对高中物理学习的兴趣、学生进行高中物理学习的积极性以及学生高中物理学习成绩进行调查分析，以此为依据将学生进行分层，分为优生、中等学生以及差生三个层次.针对三个层次学生进行分层备课，进行分层教学，通过差异化教学提高高中物理课堂教学的有效性，让不同层次的学生能够更好地进行高中物理学习，让每一学生都能够通过差异化教学更好地发挥其学习能力，更有效地进行高中物理学习.只有进行差异化教学才能够体现出“以学定教”的教学理念，才能够最大程度地引发教师教与学生学的共鸣.以教师在进行“感应电动势”的教学为例，教师在制定教学目标时应当分层制定，对于差生要求学生了解感应电动势的概念，掌握法拉第电磁感应定律的内容即可；对于中等学生则要求其能够应用电磁感应定律进行计算即可；针对优生则要求其能够综合性的运用法拉第电磁感应定律即可.在教学过程中也要针对不同层次的学生以教学目标为依据去进行差异化教学，以学定教，通过差异化教学提高高中物理课堂教学的有效性.
4引入探究学习，培养学生探究精神
新课程标准提出“加强对学生探究性精神的培养，提高学生的探究性能力”.对学生探究性能力的培养是生本课堂教学过程中的重要组成部分，也是进行生本课堂有效教学过程中关键性环节.因此教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，要加强对培养学生探究性能力的重视，要多引入探究性学习内容，注重对学生探究性精神、创新精神的培养.生本课堂要求教师对教材进行二次开发，要在尊重教材的基础上，超越教材，科学地对教材进行处理加工，合理地挖掘教材之外的教学资源，多在激发学生思维，培养学生探究性学习精神方面做文章.具体而言，教师在进行高中物理生本课堂教学时，可以多引入一些探究性较强的内容，让学生以小组为单位，以合作探究学习的方式进行学习，在培养学生探究性精神的同时帮助学生建立合作学习的意识，提高课堂教学的有效性，更好地进行生本课堂教学.以“楞次定律”的教学为例，教师在进行这一章节的讲解时可以采用合作探究学习的方式进行，可以设置探究学习主题“探究感应电流的方向的规律”，在老师的引导下，学生自行设计实验探究.主要依据导入实验——跳环实验的分析.通过以下四个步骤去引导学生进行探究性合作学习“学生设计表格进行分析，展示成果，归纳结论；学生小组讨论得出结论；进一步分析原磁场与感应磁场磁通量的变化关系和相互作用；学生分析，发现奥秘.”
总之，学生是学习的主体，一切教学活动都要以学生学习能力的提升为出发点进行，都要充分的体现学生的主体地位.教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式，要以转变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生学习积极性为目标，从激发学生对物理知识的学习兴趣、构建民主平等的教学环境、以学生为基础进行差异化教学以及引入探究性教学环节等途径进行.
1结合生活实际，构建物理教学情境
传统的教学模式下，教师在进行高中物理课堂教学时往往采用一言堂式的教学模式，教学过程都是以教师为主导，以教师对教材中的知识进行讲解，学生对知识进行记忆的形式进行，在很大程度上阻碍了学生思维能力的发展，不利于学生长久的发展，降低了课堂教学的效率，降低了课堂教学的有效性.而在高中物理课堂教学过程中够构建高中物理生本课堂教学模式则不同于传统的以教师为主的教学模式，课堂教学强调以学生发展为本，更为注重对学生学习能力的培养，更注重对学生学习兴趣的激发.因此，教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，可以结合生活实际，构建物理教学情境，激发学生对高中物理知识学习的兴趣，提高学生在进行高中物理课堂学习过程中的积极性，从而提高教师课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率.以“牛顿第二定律”的教学为例，教师可以导入情境，提出问题：“（1）播放视频图片：赛车和小汽车启动对比；（2）小汽车和卡车启动对比，提出问题：汽车的启动快慢可能与那些因素有关？”利用这种贴近生活的实例去引入新课的教学，激发学生对这一章节学习的兴趣，提升课堂教学的效率.
2注重课堂讨论，构建人文课堂环境
生本课堂强调以课堂教学以学生为主体，强调在教学的过程中营造平等、民主、活跃的课堂教学环境.由于过去教师在进行高中物理课堂教学的过程往往缺乏课堂讨论，缺乏一定的师生互动环节，导致物理课堂教学氛围较为枯燥，不利于学生与教师之间进行沟通与交流，不能够充分的发挥出学生在学习过程中的主体地位.因此，教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，可以多增加一些课堂讨论环节，通过课堂讨论构建人文课堂环境，为学生学习营造民主、平等、活跃的课堂教学环境，提高学生课堂学习的积极性，体现学生在进行高中物理课堂学习过程中的主体地位，给予学生更多的时间去进行独立思考，给予学生更多的时间去进行课堂讨论，给予学生更大的空间去展示自己，提高课堂教学的有效性.以“摩擦力”的教学为例，教师首先可以演示实验“实验1：教师表演”筷子提米“，演示从米倒进杯子到提起的整个过程（让学生看到把米压实压紧再插入筷子压紧的步骤）”，“实验2：教师请学生伸出一个手指来推桌子.”通过引入演示实验为教学营造轻松活跃的教学环境，以此为基础引导学生进行课堂讨论“为什么筷子能把米提起来？而我们没有推动桌子呢？这些静摩擦力是物体处在什么情况下发生的？”为生本课堂教学构建人文课堂环境.
3进行分层教学，开展差异化教学
由于不同的学生的兴趣爱好、个性价值以及学业成绩方面都存在差异，因此教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，要善待学生的个体差异，采取分层教学的方法，针对学生进行差异化教学，体现以学生为本进行教学这一教学理念.教师在进行分层教学前，首先要对学生对高中物理学习的兴趣、学生进行高中物理学习的积极性以及学生高中物理学习成绩进行调查分析，以此为依据将学生进行分层，分为优生、中等学生以及差生三个层次.针对三个层次学生进行分层备课，进行分层教学，通过差异化教学提高高中物理课堂教学的有效性，让不同层次的学生能够更好地进行高中物理学习，让每一学生都能够通过差异化教学更好地发挥其学习能力，更有效地进行高中物理学习.只有进行差异化教学才能够体现出“以学定教”的教学理念，才能够最大程度地引发教师教与学生学的共鸣.以教师在进行“感应电动势”的教学为例，教师在制定教学目标时应当分层制定，对于差生要求学生了解感应电动势的概念，掌握法拉第电磁感应定律的内容即可；对于中等学生则要求其能够应用电磁感应定律进行计算即可；针对优生则要求其能够综合性的运用法拉第电磁感应定律即可.在教学过程中也要针对不同层次的学生以教学目标为依据去进行差异化教学，以学定教，通过差异化教学提高高中物理课堂教学的有效性.
4引入探究学习，培养学生探究精神
新课程标准提出“加强对学生探究性精神的培养，提高学生的探究性能力”.对学生探究性能力的培养是生本课堂教学过程中的重要组成部分，也是进行生本课堂有效教学过程中关键性环节.因此教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式时，要加强对培养学生探究性能力的重视，要多引入探究性学习内容，注重对学生探究性精神、创新精神的培养.生本课堂要求教师对教材进行二次开发，要在尊重教材的基础上，超越教材，科学地对教材进行处理加工，合理地挖掘教材之外的教学资源，多在激发学生思维，培养学生探究性学习精神方面做文章.具体而言，教师在进行高中物理生本课堂教学时，可以多引入一些探究性较强的内容，让学生以小组为单位，以合作探究学习的方式进行学习，在培养学生探究性精神的同时帮助学生建立合作学习的意识，提高课堂教学的有效性，更好地进行生本课堂教学.以“楞次定律”的教学为例，教师在进行这一章节的讲解时可以采用合作探究学习的方式进行，可以设置探究学习主题“探究感应电流的方向的规律”，在老师的引导下，学生自行设计实验探究.主要依据导入实验——跳环实验的分析.通过以下四个步骤去引导学生进行探究性合作学习“学生设计表格进行分析，展示成果，归纳结论；学生小组讨论得出结论；进一步分析原磁场与感应磁场磁通量的变化关系和相互作用；学生分析，发现奥秘.”
总之，学生是学习的主体，一切教学活动都要以学生学习能力的提升为出发点进行，都要充分的体现学生的主体地位.教师在高中物理课堂教学过程中构建高中物理生本课堂教学模式，要以转变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生学习积极性为目标，从激发学生对物理知识的学习兴趣、构建民主平等的教学环境、以学生为基础进行差异化教学以及引入探究性教学环节等途径进行.