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摘 要：本文立足于初中生物教学实践情况，首先，简单阐述了美育的概念及其内涵，其次，分析了初中生物教学中美育渗透的现状，发现了其中存在的突出问题，最后，又结合具体实例从“保护环境”“热爱生命”“关心他人”三个方面入手探讨了初中生物教学中可渗透的美育内容。可以说，本篇文章针对初中生物教学中美育教育的渗透这一主题进行了较为细致而全面的分析与探讨。
关键词：初中生物;美育渗透;概念及内涵;当前现状;美育内容
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0078-02
现代素质教育理念提倡促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，这其中，美育占据了非常重要的组成部分。在此背景下，我们基层一线教师应当积极挖掘本学科中的美育教育资源，以为促进学生的全面发展贡献自己的一份力量。作为一名初中生物学科教师，笔者在自身的工作实践中便针对初中生物学科教学中美育的渗透进行了大量尝试与探索，现将个人认识与看法简单陈述如下。
1.美育的概念及内涵
美育是审美教育的简称，泛指培养学生认识美、爱好美和创造美的一种教育，是现代素质教育理念促进学生全面、可持续发展的有机组成部分。每一学科都蕴含有不同的美育教育资源，初中生物学科自然也不例外，其包含有热爱环境、热爱生命、热爱他人等等多重美好教育的因素在内。
2.初中生物教学中美育渗透的现状
立足当前初中生物教学美育渗透实际情况，我们可以看出其大致存在以下两个方面的问题。
（1）教师过分重视生物学科知识的讲解，忽视了美育的渗透
就目前来看，相当一部分初中生物教师未能意识到在生物学科教学中渗透美育的必要性及重要性，在他们看来，生物学科的教学只要向学生讲解了生物学科相关的知识即可，至于向不向学生进行美育渗透，如何对学生进行美育渗透，都是德育学科任课教师或者是班主任应该操心的事，与自己无关。受此心理的影响，不少初中生物学科教师在自身的工作实践中往往只重视生物学科知识的讲解，却有意或者无意的忽视了美育的渗透。教师过分重视生物学科知识的讲解忽视了美育的渗透，是初中生物教学中美育渗透过程中面临的突出难题。
（2）教师死板进行美育讲解，未能做到灵活融入与渗透
与教师未能意识到在生物学科中渗透美育的情况相对应，一部分生物教师意识到了这一点，也愿意在自身的生物学科教学中积极对学生进行美育的渗透，但他们却往往由于未能掌握其法，导致大多数时候的美育渗透只是教师死板地向学生讲解“我们应该怎么做”“我们应当如何做”“我们为何要这样做”，过于说教式的美育讲解在一定程度上致使学生们产生了较强的抵触心理，不仅未能使他们从中得到良好的美育教育，甚至连生物学科也产生了一定的负面抵触情绪。教师死板进行美育讲解，未能做到灵活融入与渗透，是初中生物教学中美育渗透过程中面临的一大难题。
3.初中生物教学中可渗透的美育内容
从初中生物学科来看，其中包含的美育内容异常丰富。以下，笔者仅从保护环境的教育、热爱生命的教育、关心他人的教育这三项美育内容入手进行初步分析与探讨。
（1）在初中生物教学中渗透保护环境的教育
当前，保护环境已成为整个社会的共识。在此大的时代背景下，我们初中生物教师也应当积极挖掘本学科中的环境保护资源，引导学生懂得保护环境，自觉树立保护环境的意识。可以说，保护环境的教育是初中生物教学中美育渗透的重要组成部分。
例如，在教学“生物与环境的相互影响”这节内容时，通过分析非生物因素和生物因素对生物的影响，以及生物对环境的影响，让同学们了解到生物与环境是一个统一的有机整体，认识了人类与环境之间的关系，明白了为了人类自身，我们要保护环境！在教学“光合作用”这节内容时，我向学生们一一分析了当代植树造林与保护环境之间的关系，首先，树木在进行光合作用的过程中消耗了大量二氧化碳，众所周知二氧化碳是温室气体，是导致全球变暖的元凶之一，树木消耗了二氧化碳，实际上是保护了我们赖以生存的大气环境，也保障了我们人类的生存与发展;其次，树木在进行光合作用的过程中释放出了大量氧气，无论是我们人类还是其他生物，要想生存下去就必须依靠充足的氧气，从这一程度上来讲，树木释放的氧气还为我们地球上生物的生存、生长提供了必要的条件;最后，树木在进行光合作用的过程中还产生了有机物，而我们生活的大自然中，众多生物都或直接或间接地需要有机物中所含的能量生存下去，可以说有机物提供了生命活动所需要的能量……通过笔者的分析和讲解，学生们意识到“光合作用”并不仅仅只是生物课本上所学到的理论知识，而是切实与我们每一个人的日常生活紧密相连，也正是因为如此，他们深刻的认识到了保护树木、保护森林、保护我们赖以生存环境的重要性。由此，在初中生物教学中渗透保护环境的教育取得了预期中的理想效果。
（2）在初中生物教学中渗透热爱生命的教育
“生命诚可贵”，每个人的生命都只有一次，为此，我们每一个人都应该尊重生命、热爱生命。初中生物学科中蕴含有丰富的生命教育资源，为此，我们初中生物教师应当对此积极加以挖掘，帮助学生认识到生命的可贵之处，促使他们由内心自觉树立起热爱生命、积极奋发向上的端正意识，这对于学生日后的发展可奠定良好的基础。
例如，在教学“人体免疫”这节内容时，笔者为学生细致分析了人体的三道防线，第一道防线为我们人体表面的皮肤和黏膜，能帮助我们阻挡或杀死病原体，还能帮助我们清扫异物;第二道防线为我们人体体内的杀菌物质和吞噬细胞，能帮助我们溶解和吞噬病原体;
第三道防线是我们人体体内的免疫器官和免疫细胞，它们能帮助我们产生抗体，以应对各种病原体的入侵。以此为基础，我还向学生们进一步进行延伸，我们身体里的每一块皮肤、每一个细胞、每一个器官，都在为我们的健康兢兢业业的奋斗着，我们又有何理由不热爱我们的生命，不热爱我们自己的身体呢？这样一来，在学习生物知识的同时，学生们也深刻意识到了生命的可贵以及身体健康的重要意义，也能在日后的生活中端正价值观念，懂得热爱自己的生命和身体，也能尊重他人的生命和身体，在初中生物教学中渗透热爱生命教育的作用得以充分凸显。
（3）在初中生物教学中渗透关心他人的教育
作为社会群体中的一员，每个社会个体都离不开与外界他人的沟通与交流。这其中，自然就涉及到关心他人、关爱他人，懂得为他人着想。因此，初中生物教学中还应当对学生渗透关爱他人的审美式教育，以讓学生在日后的学习及生活中形成融洽、和谐的社会关系。
例如，在教学“遗传病和人类健康”这节内容时，除了向学生们讲解遗传病的概念、遗传病形成的原因以及遗传病的危害，还特意立足于所教内容，为学生们进一步补充了有关关爱他人的审美式教育：我们日常生活中经常能看到一些遗传病病人，像白化病病人、血友病病人等，这些病人因为身体异于常人，很多时候都会得到一些不公平的社会待遇，像有些人甚至连靠近他们都不愿意去靠近，更别说与其交往了。其实像白化病这种遗传病虽然会致使人的外貌跟常人不一样，但是他们病人的内心跟我们正常人一样是纯净的，我们应当摒弃已有的偏见，积极帮助关心他们，给予他们更多的帮助，从而让他们也能感受到社会大环境对他们的关爱与呵护。这样一番延伸下来，学生们内心关心、关爱他人的意识便能有效树立起来。
美育不是单独某一学科教学就能完成的，需要各学科教师的共同努力与奋斗。我们初中生物学科教师应当积极挖掘本学科中所蕴含的美育教育资源，并结合实际情况予以有意识地渗透，这样才能让学生感受到美、传递美，朝着美好的方向进一步发展。
参考文献
[1]李真真.浅谈初中生物史教学中渗透美育的思考[J].都市家教月刊，2017（05）：40-40
[2]温信梅.渗透美育提高生物课堂教学效率的研究[J].成才之路，2017（17）：33-33
关键词：初中生物;美育渗透;概念及内涵;当前现状;美育内容
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0078-02
现代素质教育理念提倡促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，这其中，美育占据了非常重要的组成部分。在此背景下，我们基层一线教师应当积极挖掘本学科中的美育教育资源，以为促进学生的全面发展贡献自己的一份力量。作为一名初中生物学科教师，笔者在自身的工作实践中便针对初中生物学科教学中美育的渗透进行了大量尝试与探索，现将个人认识与看法简单陈述如下。
1.美育的概念及内涵
美育是审美教育的简称，泛指培养学生认识美、爱好美和创造美的一种教育，是现代素质教育理念促进学生全面、可持续发展的有机组成部分。每一学科都蕴含有不同的美育教育资源，初中生物学科自然也不例外，其包含有热爱环境、热爱生命、热爱他人等等多重美好教育的因素在内。
2.初中生物教学中美育渗透的现状
立足当前初中生物教学美育渗透实际情况，我们可以看出其大致存在以下两个方面的问题。
（1）教师过分重视生物学科知识的讲解，忽视了美育的渗透
就目前来看，相当一部分初中生物教师未能意识到在生物学科教学中渗透美育的必要性及重要性，在他们看来，生物学科的教学只要向学生讲解了生物学科相关的知识即可，至于向不向学生进行美育渗透，如何对学生进行美育渗透，都是德育学科任课教师或者是班主任应该操心的事，与自己无关。受此心理的影响，不少初中生物学科教师在自身的工作实践中往往只重视生物学科知识的讲解，却有意或者无意的忽视了美育的渗透。教师过分重视生物学科知识的讲解忽视了美育的渗透，是初中生物教学中美育渗透过程中面临的突出难题。
（2）教师死板进行美育讲解，未能做到灵活融入与渗透
与教师未能意识到在生物学科中渗透美育的情况相对应，一部分生物教师意识到了这一点，也愿意在自身的生物学科教学中积极对学生进行美育的渗透，但他们却往往由于未能掌握其法，导致大多数时候的美育渗透只是教师死板地向学生讲解“我们应该怎么做”“我们应当如何做”“我们为何要这样做”，过于说教式的美育讲解在一定程度上致使学生们产生了较强的抵触心理，不仅未能使他们从中得到良好的美育教育，甚至连生物学科也产生了一定的负面抵触情绪。教师死板进行美育讲解，未能做到灵活融入与渗透，是初中生物教学中美育渗透过程中面临的一大难题。
3.初中生物教学中可渗透的美育内容
从初中生物学科来看，其中包含的美育内容异常丰富。以下，笔者仅从保护环境的教育、热爱生命的教育、关心他人的教育这三项美育内容入手进行初步分析与探讨。
（1）在初中生物教学中渗透保护环境的教育
当前，保护环境已成为整个社会的共识。在此大的时代背景下，我们初中生物教师也应当积极挖掘本学科中的环境保护资源，引导学生懂得保护环境，自觉树立保护环境的意识。可以说，保护环境的教育是初中生物教学中美育渗透的重要组成部分。
例如，在教学“生物与环境的相互影响”这节内容时，通过分析非生物因素和生物因素对生物的影响，以及生物对环境的影响，让同学们了解到生物与环境是一个统一的有机整体，认识了人类与环境之间的关系，明白了为了人类自身，我们要保护环境！在教学“光合作用”这节内容时，我向学生们一一分析了当代植树造林与保护环境之间的关系，首先，树木在进行光合作用的过程中消耗了大量二氧化碳，众所周知二氧化碳是温室气体，是导致全球变暖的元凶之一，树木消耗了二氧化碳，实际上是保护了我们赖以生存的大气环境，也保障了我们人类的生存与发展;其次，树木在进行光合作用的过程中释放出了大量氧气，无论是我们人类还是其他生物，要想生存下去就必须依靠充足的氧气，从这一程度上来讲，树木释放的氧气还为我们地球上生物的生存、生长提供了必要的条件;最后，树木在进行光合作用的过程中还产生了有机物，而我们生活的大自然中，众多生物都或直接或间接地需要有机物中所含的能量生存下去，可以说有机物提供了生命活动所需要的能量……通过笔者的分析和讲解，学生们意识到“光合作用”并不仅仅只是生物课本上所学到的理论知识，而是切实与我们每一个人的日常生活紧密相连，也正是因为如此，他们深刻的认识到了保护树木、保护森林、保护我们赖以生存环境的重要性。由此，在初中生物教学中渗透保护环境的教育取得了预期中的理想效果。
（2）在初中生物教学中渗透热爱生命的教育
“生命诚可贵”，每个人的生命都只有一次，为此，我们每一个人都应该尊重生命、热爱生命。初中生物学科中蕴含有丰富的生命教育资源，为此，我们初中生物教师应当对此积极加以挖掘，帮助学生认识到生命的可贵之处，促使他们由内心自觉树立起热爱生命、积极奋发向上的端正意识，这对于学生日后的发展可奠定良好的基础。
例如，在教学“人体免疫”这节内容时，笔者为学生细致分析了人体的三道防线，第一道防线为我们人体表面的皮肤和黏膜，能帮助我们阻挡或杀死病原体，还能帮助我们清扫异物;第二道防线为我们人体体内的杀菌物质和吞噬细胞，能帮助我们溶解和吞噬病原体;
第三道防线是我们人体体内的免疫器官和免疫细胞，它们能帮助我们产生抗体，以应对各种病原体的入侵。以此为基础，我还向学生们进一步进行延伸，我们身体里的每一块皮肤、每一个细胞、每一个器官，都在为我们的健康兢兢业业的奋斗着，我们又有何理由不热爱我们的生命，不热爱我们自己的身体呢？这样一来，在学习生物知识的同时，学生们也深刻意识到了生命的可贵以及身体健康的重要意义，也能在日后的生活中端正价值观念，懂得热爱自己的生命和身体，也能尊重他人的生命和身体，在初中生物教学中渗透热爱生命教育的作用得以充分凸显。
（3）在初中生物教学中渗透关心他人的教育
作为社会群体中的一员，每个社会个体都离不开与外界他人的沟通与交流。这其中，自然就涉及到关心他人、关爱他人，懂得为他人着想。因此，初中生物教学中还应当对学生渗透关爱他人的审美式教育，以讓学生在日后的学习及生活中形成融洽、和谐的社会关系。
例如，在教学“遗传病和人类健康”这节内容时，除了向学生们讲解遗传病的概念、遗传病形成的原因以及遗传病的危害，还特意立足于所教内容，为学生们进一步补充了有关关爱他人的审美式教育：我们日常生活中经常能看到一些遗传病病人，像白化病病人、血友病病人等，这些病人因为身体异于常人，很多时候都会得到一些不公平的社会待遇，像有些人甚至连靠近他们都不愿意去靠近，更别说与其交往了。其实像白化病这种遗传病虽然会致使人的外貌跟常人不一样，但是他们病人的内心跟我们正常人一样是纯净的，我们应当摒弃已有的偏见，积极帮助关心他们，给予他们更多的帮助，从而让他们也能感受到社会大环境对他们的关爱与呵护。这样一番延伸下来，学生们内心关心、关爱他人的意识便能有效树立起来。
美育不是单独某一学科教学就能完成的，需要各学科教师的共同努力与奋斗。我们初中生物学科教师应当积极挖掘本学科中所蕴含的美育教育资源，并结合实际情况予以有意识地渗透，这样才能让学生感受到美、传递美，朝着美好的方向进一步发展。
参考文献
[1]李真真.浅谈初中生物史教学中渗透美育的思考[J].都市家教月刊，2017（05）：40-40
[2]温信梅.渗透美育提高生物课堂教学效率的研究[J].成才之路，2017（17）：33-33