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摘要：初中数学与小学数学相比其逻辑性、抽象性、概括性都更强了。如果学生此时仍然以小学的学习方法进行学习认为只要上课听听课，就可以把知识学会，那就打错特错了。在初中数学阶段，学生将会逐渐碰到很多难以理解的知识点、甚至无从下手的题目，这就需要学生有主动提问的能力以及学生对知识的探索意识。但是如何对一个刚进初中的学生进行问题意识的培养呢？笔者通过结合自身教学实践，在教学过程中渗透问题意识的培养，并将整个研究过程通过本文进行展示。
关键词：初中;数学教学;问题意识
在初中数学学科中，由于初中数学具有逻辑性、抽象性强等特点，这就对学生的数学能力提出了更高的要求，要求学生不但要会解决一些基本的数学题，还应该会创造性地运用知识，学会发现问题，解决问题，达到议题多解的能力等等。这就体现了培养学生的问题意识在初中教学中显得非常重要。
一、当前我国初中数学教学中培养学生问题意识的缺陷
（一）受应试教育影响，教师缺乏培养意识
由于受当前应试教育的影响，大多数学校都以升学率考试成绩来作为衡量教学质量的依据，再加上初中阶段学习新知识的时间短，两年半就要把三年的新知识全部学完。因此，教师在教学过程中为了提升教学效率，通过灌输式教学法尽可能的多向学生传授知识。整堂课下来都是教师在讲台讲学生听，到了问答环节也只是教师向学生询问，学生来回答的方式进行。很多教师认为只有这样才可以让学生在一节课中掌握的知识达到最大话，而忽略了对学生的问题意识的培养，这对于学生的创造力和思维力的发展是不利的[1] 。
（二）课堂氛围沉闷，学生不敢提问
在大多数学生的心目中，数学老师是一位非常严格难以接触的老师。这是因为大多数教师认为数学与其他学科相比难度更大、逻辑性更强，那么在教学的过程中也必须认认真真对待，课堂应该紧紧围绕知识点，不能够开半点玩笑。最后的结果造成课堂非常安静沉闷，有时甚至只有老师的声音。导致学生感到老师越来越严肃难以接触，学生与老师之间的距离远了，自然也就不会有主动提问的意识[2] 。
（三）课后作业的设置不完善
笔者在教学过程中，还发现问题意识的培养。比如，对于一道证明三角形全等的证明题时，当学生全部学习完五种证明方法的时候，编者可以多设置一些“运用不同的方法证明两个三角形全等”相关题型。可以在课后潜移默化的培养学生的问题意识。
二、初中数学教学中培养学生问题意识的教学实践
（一）创设生活情景激发学生问题意识
在教学中我们可以创设学生在生活中最常见的情景，因为生活中常见的情景是学生熟悉的，对于激发学生的问题意识都有较大的帮助。例如，笔者在讲授人教版九年级上册第二十四章，第二节：点和圆、直线和圆的位置关系时。在讲到直线和圆的位置关系时，通过创设一个生活情景：早上太阳从东边升起，晚上太阳从西边下山。让学生将太阳比作圆，地平线则比作直线，询问学生如何判断直线和圆的位置关系呢？这时候我启发学生：根据我们上一节课学习了点和圆的关系，我们来看一下，本节开篇的三幅图，他们是轴对称图形码？如果是请大家画出他的对称轴。这时候就有同学开始提问了：老师我们今天学习的不是直线和圆的位置关系吗？那为什么还要画对称轴呢？这时候教师告诉学生这是因为待会我们切线性质时候需要用到轴对称相关知识证明。教师通过一个生活中的实例，将学生的注意力转移至课堂后，在通过设置悬念的形式让学生将心中的疑问主动提出来。
（二）通过反例培养学生的问题意识
正例虽然可以向学生传达系统的知识，丰富学生的知识结构。但是反例可以让学生辨别知识的正确与否，让学生进一步加深对知識的理解程度。笔者在实际教学过程中就通过运用反例的形式来激发学生主动提问，从而培养学生的问题意识。例如，笔者在讲授人教版初中数学八年级上册全等三角形时，在为学生讲解一道例题时：如图1，AC⊥BC，DC⊥EC，AC=BC，DC=EC. 求证：∠D=∠E.
首先教师通过讲解给出了如下解题过程：在△ACE与△BCD中，∵AC⊥BC，DC⊥EC， ∴∠ACB=∠ECD=90°. 又∵AC=BC，DC=EC， ∴ △ACE≌△BCD，∴∠D=∠E。看完解题过程后这时候就有同学产生疑问：∠ACB不是三角形BCD里面的角，那最后为什么三角形ACE和三角形BCD可以全等呢？教师首先鼓励学生敢于提出问题，接着教师告诉学生，这道题错误的原因就是没有看清楚三角形的两个对应角，所以我们在平时的解题过程中，一定要将对应角和对应边看清楚，不能够马虎了事。通过一个反例让学生将心中的疑点说出来，培养了学生的问题意识。
三、结语
培养学生的问题意识在初中数学的教学过程中显得十分重要，但是如何让问题意识的培养渗透于初中数学教学呢？这就需要广大教育一线的工作者们努力探索出更好的教学方法。让学生在数学学习过程中敢于提问、勤于思考。
参考文献：
[1] 尹洪亮.谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2017（17）：59.
[2] 陈昌吉.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].课程教育研究，2017（13）：171-172.
（作者单位：贵州省三都水族自治县九阡中学）
关键词：初中;数学教学;问题意识
在初中数学学科中，由于初中数学具有逻辑性、抽象性强等特点，这就对学生的数学能力提出了更高的要求，要求学生不但要会解决一些基本的数学题，还应该会创造性地运用知识，学会发现问题，解决问题，达到议题多解的能力等等。这就体现了培养学生的问题意识在初中教学中显得非常重要。
一、当前我国初中数学教学中培养学生问题意识的缺陷
（一）受应试教育影响，教师缺乏培养意识
由于受当前应试教育的影响，大多数学校都以升学率考试成绩来作为衡量教学质量的依据，再加上初中阶段学习新知识的时间短，两年半就要把三年的新知识全部学完。因此，教师在教学过程中为了提升教学效率，通过灌输式教学法尽可能的多向学生传授知识。整堂课下来都是教师在讲台讲学生听，到了问答环节也只是教师向学生询问，学生来回答的方式进行。很多教师认为只有这样才可以让学生在一节课中掌握的知识达到最大话，而忽略了对学生的问题意识的培养，这对于学生的创造力和思维力的发展是不利的[1] 。
（二）课堂氛围沉闷，学生不敢提问
在大多数学生的心目中，数学老师是一位非常严格难以接触的老师。这是因为大多数教师认为数学与其他学科相比难度更大、逻辑性更强，那么在教学的过程中也必须认认真真对待，课堂应该紧紧围绕知识点，不能够开半点玩笑。最后的结果造成课堂非常安静沉闷，有时甚至只有老师的声音。导致学生感到老师越来越严肃难以接触，学生与老师之间的距离远了，自然也就不会有主动提问的意识[2] 。
（三）课后作业的设置不完善
笔者在教学过程中，还发现问题意识的培养。比如，对于一道证明三角形全等的证明题时，当学生全部学习完五种证明方法的时候，编者可以多设置一些“运用不同的方法证明两个三角形全等”相关题型。可以在课后潜移默化的培养学生的问题意识。
二、初中数学教学中培养学生问题意识的教学实践
（一）创设生活情景激发学生问题意识
在教学中我们可以创设学生在生活中最常见的情景，因为生活中常见的情景是学生熟悉的，对于激发学生的问题意识都有较大的帮助。例如，笔者在讲授人教版九年级上册第二十四章，第二节：点和圆、直线和圆的位置关系时。在讲到直线和圆的位置关系时，通过创设一个生活情景：早上太阳从东边升起，晚上太阳从西边下山。让学生将太阳比作圆，地平线则比作直线，询问学生如何判断直线和圆的位置关系呢？这时候我启发学生：根据我们上一节课学习了点和圆的关系，我们来看一下，本节开篇的三幅图，他们是轴对称图形码？如果是请大家画出他的对称轴。这时候就有同学开始提问了：老师我们今天学习的不是直线和圆的位置关系吗？那为什么还要画对称轴呢？这时候教师告诉学生这是因为待会我们切线性质时候需要用到轴对称相关知识证明。教师通过一个生活中的实例，将学生的注意力转移至课堂后，在通过设置悬念的形式让学生将心中的疑问主动提出来。
（二）通过反例培养学生的问题意识
正例虽然可以向学生传达系统的知识，丰富学生的知识结构。但是反例可以让学生辨别知识的正确与否，让学生进一步加深对知識的理解程度。笔者在实际教学过程中就通过运用反例的形式来激发学生主动提问，从而培养学生的问题意识。例如，笔者在讲授人教版初中数学八年级上册全等三角形时，在为学生讲解一道例题时：如图1，AC⊥BC，DC⊥EC，AC=BC，DC=EC. 求证：∠D=∠E.
首先教师通过讲解给出了如下解题过程：在△ACE与△BCD中，∵AC⊥BC，DC⊥EC， ∴∠ACB=∠ECD=90°. 又∵AC=BC，DC=EC， ∴ △ACE≌△BCD，∴∠D=∠E。看完解题过程后这时候就有同学产生疑问：∠ACB不是三角形BCD里面的角，那最后为什么三角形ACE和三角形BCD可以全等呢？教师首先鼓励学生敢于提出问题，接着教师告诉学生，这道题错误的原因就是没有看清楚三角形的两个对应角，所以我们在平时的解题过程中，一定要将对应角和对应边看清楚，不能够马虎了事。通过一个反例让学生将心中的疑点说出来，培养了学生的问题意识。
三、结语
培养学生的问题意识在初中数学的教学过程中显得十分重要，但是如何让问题意识的培养渗透于初中数学教学呢？这就需要广大教育一线的工作者们努力探索出更好的教学方法。让学生在数学学习过程中敢于提问、勤于思考。
参考文献：
[1] 尹洪亮.谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2017（17）：59.
[2] 陈昌吉.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].课程教育研究，2017（13）：171-172.
（作者单位：贵州省三都水族自治县九阡中学）