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当今社会，口语交际越来越重要，听说读写综合运用的趋势逐渐增强。为了适应这个变化，2001年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（实验）和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》将原小学大纲中的“听话、说话”，初中大纲中的“听话训练、说话训练”，高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。这不只是术语的改变，而且是教学思想的改变。“口语交际” 突出的是教学的综合性和情感性，更加注重的是学生的实践能力。
一、口语交际教学为什么要提倡情境化
口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《义务教育语文课程标准》（实验）在“教学建议”中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
学生的口语交际能力需要在具体情境中通过实践来培养。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激发学生的表达欲望和口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。 因此，在口语交际课中，精心创设交际情境，给学生提供语言实践的机会，使学生通过亲身体验逐步学会文明的进行人际沟通，体验语言交际的魅力，从而提高学生口语交际能力和交际素养，并用以指导和规范自己在日常生活中的口语交际行为，以获得身心的愉悦和审美感受。
二、创设口语交际情境的基本策略
情境的创设是多元的、开放的、贴近生活的，情境的创设要适应学生的认识水平和心理发展。教师应当抓住各种实践机会，通过面对面的口语交际，让学生在实际练习中找到规律，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。情境创设的方式有很多，既可以用语言描述，也可以用图画、幻灯片、多媒体手段等来营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言。
通过探究实践，创设口语交际的情境可以从以下几方面入手：
（一）图片展示法。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用图片展示情境正是从这一认识出发的。不管是教学挂图还是教学模型它们都具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力，激发学生的情趣，从而引发学生的表达欲望。例如让学生描述菊花的外貌特征，与其让学生在想像中描述还不如在讲台上放一盆菊花，或利用教学挂图呈现在学生面前。此外，教师还可以用教学模型、多媒体课件等将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。
（二）角色演绎法。表演是学生喜欢的一种学习方式。学生本身就具有很强的表演欲望，这是教师不容忽视的。让学生参与故事表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得口语表达要符合角色的特点，学会驾驭语言，文明地进行人际沟通。
（三）音乐渲染法。子曰：“余音绕梁，三月不识肉味。”音乐可以启动人的想像之门。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，人们往往通过音乐来反映社会生活，表达自己心中的情意，所以音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵。播放音乐是渲染情境的一种重要的手段，把音乐与语言沟通起来，能够充分调动学生的听觉、视觉等器官。在教学中，创设充分调动学生感官的情境，可以让学生有感生情，在联觉的通感中，可以收到意想不到的效果。
（四）现场模拟法。口语交际源于生活，训练学生口语交际能力就是为了服务生活。口语交际教学都是在课内完成，但许多训练项目脱离生活情境就不能有效进行，而我们的教学又无法在当时的生活场景中开展，这就需要教师在课堂中模拟一个情境。教师带领学生模拟生活的这种形式会极大的调动起学生的交际兴趣。在真实具体的生活场景中进行口语交际训练，可以使学生的语文知识得到具体的运用，语言能力和应对技巧得到真实演练。
（五）问题设疑法。强烈的好奇心是学生的一大心理特征。在好奇心的促使下学生渴望知道答案并且会自觉的进行探索。教师可以抓住学生的这一心理特征通过“设疑”来创设情境，以此激发起学生的好奇心，让学生自然而然的进入到情境中并通过思考、联系生活实际认真体会在具体事件中自己应该怎么说。通过不同的问题使学生明确在不同的社会场合，自己所扮演的社会角色不同，所以要选择恰当的语言及表达方式进行人际交往。
口语交际过程是学生情感态度，人格品质个性化体现的过程，也是不断丰富和健全人格的过程。通过口语交际课，学生不但可以培养人际交往能力、规范交际行为、促进自身的个性健康发展，也关乎到和谐社会的构建。可见，口语交际教学质量的好坏影响着学生今后的人生。
总之，在口语交际教学中，教师要积极的联系现实生活，从学生的实际出发，创设各种各样的情境，激发学生交际的兴趣。在教学课堂中形成有效的生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，真正落实学生在学习中的主体地位。
【作者单位：永昌县新城子明德小学 甘肃】
一、口语交际教学为什么要提倡情境化
口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《义务教育语文课程标准》（实验）在“教学建议”中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
学生的口语交际能力需要在具体情境中通过实践来培养。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激发学生的表达欲望和口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。 因此，在口语交际课中，精心创设交际情境，给学生提供语言实践的机会，使学生通过亲身体验逐步学会文明的进行人际沟通，体验语言交际的魅力，从而提高学生口语交际能力和交际素养，并用以指导和规范自己在日常生活中的口语交际行为，以获得身心的愉悦和审美感受。
二、创设口语交际情境的基本策略
情境的创设是多元的、开放的、贴近生活的，情境的创设要适应学生的认识水平和心理发展。教师应当抓住各种实践机会，通过面对面的口语交际，让学生在实际练习中找到规律，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。情境创设的方式有很多，既可以用语言描述，也可以用图画、幻灯片、多媒体手段等来营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言。
通过探究实践，创设口语交际的情境可以从以下几方面入手：
（一）图片展示法。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用图片展示情境正是从这一认识出发的。不管是教学挂图还是教学模型它们都具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力，激发学生的情趣，从而引发学生的表达欲望。例如让学生描述菊花的外貌特征，与其让学生在想像中描述还不如在讲台上放一盆菊花，或利用教学挂图呈现在学生面前。此外，教师还可以用教学模型、多媒体课件等将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。
（二）角色演绎法。表演是学生喜欢的一种学习方式。学生本身就具有很强的表演欲望，这是教师不容忽视的。让学生参与故事表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得口语表达要符合角色的特点，学会驾驭语言，文明地进行人际沟通。
（三）音乐渲染法。子曰：“余音绕梁，三月不识肉味。”音乐可以启动人的想像之门。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，人们往往通过音乐来反映社会生活，表达自己心中的情意，所以音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵。播放音乐是渲染情境的一种重要的手段，把音乐与语言沟通起来，能够充分调动学生的听觉、视觉等器官。在教学中，创设充分调动学生感官的情境，可以让学生有感生情，在联觉的通感中，可以收到意想不到的效果。
（四）现场模拟法。口语交际源于生活，训练学生口语交际能力就是为了服务生活。口语交际教学都是在课内完成，但许多训练项目脱离生活情境就不能有效进行，而我们的教学又无法在当时的生活场景中开展，这就需要教师在课堂中模拟一个情境。教师带领学生模拟生活的这种形式会极大的调动起学生的交际兴趣。在真实具体的生活场景中进行口语交际训练，可以使学生的语文知识得到具体的运用，语言能力和应对技巧得到真实演练。
（五）问题设疑法。强烈的好奇心是学生的一大心理特征。在好奇心的促使下学生渴望知道答案并且会自觉的进行探索。教师可以抓住学生的这一心理特征通过“设疑”来创设情境，以此激发起学生的好奇心，让学生自然而然的进入到情境中并通过思考、联系生活实际认真体会在具体事件中自己应该怎么说。通过不同的问题使学生明确在不同的社会场合，自己所扮演的社会角色不同，所以要选择恰当的语言及表达方式进行人际交往。
口语交际过程是学生情感态度，人格品质个性化体现的过程，也是不断丰富和健全人格的过程。通过口语交际课，学生不但可以培养人际交往能力、规范交际行为、促进自身的个性健康发展，也关乎到和谐社会的构建。可见，口语交际教学质量的好坏影响着学生今后的人生。
总之，在口语交际教学中，教师要积极的联系现实生活，从学生的实际出发，创设各种各样的情境，激发学生交际的兴趣。在教学课堂中形成有效的生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，真正落实学生在学习中的主体地位。
【作者单位：永昌县新城子明德小学 甘肃】