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语文是一门充满思想、充满智慧、充满人文精神的学科。在学校生活中，课堂是学生健康成长的重要阵地。通过这一阵地，可以为学生终身可持续发展打下坚实的基础。在语文课堂教学中，怎样让语文教学超越教科书的框架，超越只求应试的功利化目的呢？如何建立一种融洽的学习氛围，让学生在接受知识的同时，受到心灵的滋养，让语文课堂成为学生个性飞扬的乐园呢？笔者认为：这需要营造氛围，需要通过创设良好的学习环境营造民主、和谐的氛围。其中，创设良好的学习环境就显得极为重要。
坐姿不拘一格
在以往的课堂教学中，教师往往要求学生“腰板挺直手背后，两脚并拢抬起头”或是“腰板挺直，两手放平”，坐得端端正正才算遵守纪律。但是，这种呆板的坐姿往往会导致学生的精神高度集中在坐姿上，反而影响他们的思维。其实，学生的坐姿也不必统得过死，不妨让学生放松一些，选择自己喜欢的坐姿，坐累了也可以变换一下姿势。对于回答问题，有时也不必循规蹈矩，举手不举手都可以，甚至抢答、轮答也行。让学生的思维和创造力不受约束，自由发展，这样，课堂气氛自然会活跃起来，学生们的身心也会更加愉悦。
师生民主平等
以前，在课堂教学中，师生之间往往是“接受”关系，教师具有绝对的权威。而新的课程标准告诉我们：师生之间应该是平等的合作关系，是学习上的伙伴。因此，教师应该带着良好的心情走进课堂，用微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的情怀去感染学生，并善于观察学生的细微变化，鼓励他们参与教学，引导他们质疑和争辩，充分发挥他们的聪明才智，形成生动活泼、民主和谐的课堂气氛。只有这样，才有利于开拓学生的思维和创造力，提高课堂教学效率。
让学生成为学习的主人
学生是学习的主体。在教学中，我们要把更多的时间和空间还给学生，让学生在教师的指导下有滋有味地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，认认真真地讨论。例如：在教学《种子妈妈有办法》一课时，时而让学生同桌交流，演一演；时而让小组谈论；时而大组交流，放飞学生想象的翅膀，想想种子妈妈还有什么别的办法？一堂课中，教师把大部分时间都给了学生，并给了他们展示的空间，学生由听众变成了实际参与者，在自己说的同时，又倾听别人的发言，始终处于积极探索的状态中，学生的智力、能力在自我实践中得到了充分的发展和提高。
让学生有展示的机会
由于每个学生的个性特点存在着差异，因此每个学生的学习方式也不尽相同，这就要求教师在课堂教学中把选择的权利讓给学生，让他们根据自己的兴趣需要，学会自主地选择学习内容、学习方式，让学生自己去搜集、筛选资料，从而获得答案。
例如：在教学《神笔马良》一课时，教师鼓励学生们大胆提出各种各样的问题，可以向教材提问，可以向老师或同学提问，也可以假设自己亲临其境时会怎样。于是，学生们滔滔不绝，各抒己见。一个学生发问：“如果今天你也得到像马良这样的一支神笔，你会用它来做些什么？”有的说：“我要用它画一种什么病都能治的药，特别是一些疑难杂症，一用就好，让全国人民永远幸福、安康。”有的说：“我要用它画一种神奇的口罩、隔离服，这种口罩、隔离服既通风透气又轻便隐形，但病菌又不能入侵。我爸爸是医生，每次给特殊病人看病时都戴上口罩和穿上隔离服，每每看完后总是满身大汗，多难受啊！所以我要画这种神奇的口罩和隔离服。”有的说：“我要用它画许许多多的钱，然后捐给希望工程，让贫困的孩子有衣穿，有饭吃，有学上……和我们一样幸福快乐！”有的说：“我要用它画一所学校，这所学校环境优美，教学设备先进，所有的究孩子都能在这里学习、生活，快乐成长。”有的说：“我要用它画一个星球。因为现在我们居住的这个地球人太多，而且污染又很严重。我要让人类搬到另一个既广阔，又没有污染的地方幸福生活。”还有的说：“我要画森林，因为现在我们国家还有很多很多裸露的土地。植树造林能美化、绿化我们的家园，能保护水土，净化空气……”学生们思如泉涌，发言精彩纷呈，整节课和谐又灵动。
让学生在评价中充满信心
评价是对学生充分肯定、激励学生向上的最好时机。评价中要尊重学生的个性差异，在评价中倡导更多赞许、包容与支持，让每个学生在评价中都得到收获。例如：有的学生口头表达能力很强，课堂发言积极，回答精彩，但在书面答题时却词不达意，不能反映其真正水平。教师就给他“口答重练”的机会，并根据“口答”情况予以加分，同时不忘提醒：“你说得真好，如果也写得这么好，那就更棒了！”有些学生口头表达不流畅，但文笔却不错，教师就鼓励他们莫紧张，要大胆，要把自己独特的感受慢慢说出来让大家分享。对于暂时还不懂如何表达的学生，教师则鼓励他们先用心听，然后再模仿说得好的同学说，能说多少算多少，慢慢积累就会有长进。真实的个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进步。
总而言之，课堂上少些约束，多些自由；少些注入，多些沟通；少些否定，多些呵护，能让学生们在课堂上充分展现自我，让学生智慧的光芒在课堂上得到更大限度地闪现。
（作者单位：广西崇左市教学研究室）
坐姿不拘一格
在以往的课堂教学中，教师往往要求学生“腰板挺直手背后，两脚并拢抬起头”或是“腰板挺直，两手放平”，坐得端端正正才算遵守纪律。但是，这种呆板的坐姿往往会导致学生的精神高度集中在坐姿上，反而影响他们的思维。其实，学生的坐姿也不必统得过死，不妨让学生放松一些，选择自己喜欢的坐姿，坐累了也可以变换一下姿势。对于回答问题，有时也不必循规蹈矩，举手不举手都可以，甚至抢答、轮答也行。让学生的思维和创造力不受约束，自由发展，这样，课堂气氛自然会活跃起来，学生们的身心也会更加愉悦。
师生民主平等
以前，在课堂教学中，师生之间往往是“接受”关系，教师具有绝对的权威。而新的课程标准告诉我们：师生之间应该是平等的合作关系，是学习上的伙伴。因此，教师应该带着良好的心情走进课堂，用微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的情怀去感染学生，并善于观察学生的细微变化，鼓励他们参与教学，引导他们质疑和争辩，充分发挥他们的聪明才智，形成生动活泼、民主和谐的课堂气氛。只有这样，才有利于开拓学生的思维和创造力，提高课堂教学效率。
让学生成为学习的主人
学生是学习的主体。在教学中，我们要把更多的时间和空间还给学生，让学生在教师的指导下有滋有味地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，认认真真地讨论。例如：在教学《种子妈妈有办法》一课时，时而让学生同桌交流，演一演；时而让小组谈论；时而大组交流，放飞学生想象的翅膀，想想种子妈妈还有什么别的办法？一堂课中，教师把大部分时间都给了学生，并给了他们展示的空间，学生由听众变成了实际参与者，在自己说的同时，又倾听别人的发言，始终处于积极探索的状态中，学生的智力、能力在自我实践中得到了充分的发展和提高。
让学生有展示的机会
由于每个学生的个性特点存在着差异，因此每个学生的学习方式也不尽相同，这就要求教师在课堂教学中把选择的权利讓给学生，让他们根据自己的兴趣需要，学会自主地选择学习内容、学习方式，让学生自己去搜集、筛选资料，从而获得答案。
例如：在教学《神笔马良》一课时，教师鼓励学生们大胆提出各种各样的问题，可以向教材提问，可以向老师或同学提问，也可以假设自己亲临其境时会怎样。于是，学生们滔滔不绝，各抒己见。一个学生发问：“如果今天你也得到像马良这样的一支神笔，你会用它来做些什么？”有的说：“我要用它画一种什么病都能治的药，特别是一些疑难杂症，一用就好，让全国人民永远幸福、安康。”有的说：“我要用它画一种神奇的口罩、隔离服，这种口罩、隔离服既通风透气又轻便隐形，但病菌又不能入侵。我爸爸是医生，每次给特殊病人看病时都戴上口罩和穿上隔离服，每每看完后总是满身大汗，多难受啊！所以我要画这种神奇的口罩和隔离服。”有的说：“我要用它画许许多多的钱，然后捐给希望工程，让贫困的孩子有衣穿，有饭吃，有学上……和我们一样幸福快乐！”有的说：“我要用它画一所学校，这所学校环境优美，教学设备先进，所有的究孩子都能在这里学习、生活，快乐成长。”有的说：“我要用它画一个星球。因为现在我们居住的这个地球人太多，而且污染又很严重。我要让人类搬到另一个既广阔，又没有污染的地方幸福生活。”还有的说：“我要画森林，因为现在我们国家还有很多很多裸露的土地。植树造林能美化、绿化我们的家园，能保护水土，净化空气……”学生们思如泉涌，发言精彩纷呈，整节课和谐又灵动。
让学生在评价中充满信心
评价是对学生充分肯定、激励学生向上的最好时机。评价中要尊重学生的个性差异，在评价中倡导更多赞许、包容与支持，让每个学生在评价中都得到收获。例如：有的学生口头表达能力很强，课堂发言积极，回答精彩，但在书面答题时却词不达意，不能反映其真正水平。教师就给他“口答重练”的机会，并根据“口答”情况予以加分，同时不忘提醒：“你说得真好，如果也写得这么好，那就更棒了！”有些学生口头表达不流畅，但文笔却不错，教师就鼓励他们莫紧张，要大胆，要把自己独特的感受慢慢说出来让大家分享。对于暂时还不懂如何表达的学生，教师则鼓励他们先用心听，然后再模仿说得好的同学说，能说多少算多少，慢慢积累就会有长进。真实的个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进步。
总而言之，课堂上少些约束，多些自由；少些注入，多些沟通；少些否定，多些呵护，能让学生们在课堂上充分展现自我，让学生智慧的光芒在课堂上得到更大限度地闪现。
（作者单位：广西崇左市教学研究室）