《小学语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”教师要深度解析语感培养的途径和方法，运用创新实践，为学生进行个性语感训练创造条件。对学生进行语感培养，这应该是语文教学的重要任务，如何提升语感训练效度，这已经成为我们语文教师的重要课题。
　　一、融情诵读，促生语感
　　在阅读教学中，教师要为学生个性诵读创造良好条件，为其语感生成提供助力帮助。所谓“融情诵读”，就是要发动学生倾注更多情感因素到文本之中，实现文本生本思维对接，以便达成多重情感共鸣，学生在不知不觉中形成一定语感。
　　苏教版小学语文四年级上册《桂花雨》，教师在课堂导入时，对诵读给出具体要求：台湾散文家琦君在文章中七次提到桂花香，由此来表达浓浓的思乡情。文本叙事性特征非常鲜明，但那深邃的情感却早已渗透到字里行间，虽然没有什么豪言壮语，但那乡情却有沁人心脾的力量，要仔细揣摩作者情感，读出作者的真情表达。特别要体会哪些朴素的语言，其内涵却是极为丰富的。学生根据教师引导展开诵读准备，教师不时给出一些针对性指导。学生诵读展示开始，课堂学习气氛被推向高潮。学生诵读时，语气变得更为深沉了，诵读的节奏也明显迟缓，希望能够将那份深情都呈现出来。
　　教师为学生设计诵读训练机会，并给出具体的指导，让学生从情感角度介入语感培养。文本语言朴素无华，但字字句句都饱含作者思乡情怀。特别是“桂花香”这个内容在文本中多次出现，起到强化作用，学生对此有鲜明印象。学生在诵读中自然学习到这种语言的用法。
　　二、精读品析，内化语感
　　语言赏析是小学阅读教学的重要任务，教师要多从赏析方法上给出引导，让学生顺利掌握语言赏析的途径和方法，自然形成语感内化。小学生语言赏析能力普遍较低，教师要根据学生学力基础实际展开针对性设计和引导，为学生规划具体的操作方向。字词句品析、修辞运用、语言风格识别、文本结构组成、表现方法认知等，都属于语言赏析范畴，培养学生从不同角度展开赏析切入，不仅能够丰富学生学习视野，也可以实现语感内化效益最大化。
　　《泉城》是经典散文，描写语言具有很好的鉴赏价值，教师引导学生展开语言赏析：先自主阅读课文，找出你最喜欢的语段，然后说说喜欢的理由。学生进入具体操作之中，教师巡视全班，解决学生的个性问题。学生经过阅读讨论之后，逐渐形成一些阅读感知。
　　教师发动学生展开个性赏析，学生在阅读感知中逐渐实现了语感内化。教师始终没有提及语言鉴赏，实际上就是在操作语言鉴赏，学生在不知不觉中完成鉴赏而形成了语感，这才是教师设计的精巧之处。
　　三、升级训练，生成语感
　　阅读训练设计时，教师要注意渗透语感培养意识，增加语感训练内容，强化语感内化评价，培养学生自觉展开语感内化意识。字词句经典运用、演绎性诵读、经典语言赏析、写作特色鉴赏、读写结合、多元展示等，都可以有效促进语感生成，逐渐提升学生语感品质。
　　《一路花香》学习结束后，教师给出延伸性训练设计：这篇课文通过一个故事情节，折射出一个深刻的道理，请你模仿这种写法，进行一次仿写训练。学生拿到训练任务后，都显得特别兴奋，课堂讨论热烈，习作展开顺利。学生习作展示开始，教师让学生当堂宣读自己的创作。有学生读到：我写的题目是《我们都是成功者》，有两个学生，一个擅长唱歌，一个喜欢绘画，高考時，他们都顺利考入理想的大学。大学毕业后，两个人都在找工作时遇到难题，甚至都沦为到饭店刷盘子的窘境。擅长唱歌的，遇到一位画家；喜欢绘画的，遇到一位音乐家。几年后，擅长唱歌的成为知名画家，喜欢绘画的成为著名音乐家。
　　从学生表现可以看出，教师阅读训练设计是非常有成效的，学生习作构思源于《一路花香》，语言也有文本的痕迹。这便是语感培养的结果。
　　吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此，我们对语感教学要有正确认知，作为语文教师，需要有语感培养意识，要将语感内化作为重要教学手段，全面渗透到语文教学始终。学生语感培养绝非是一朝一夕就可以实现的，让学生在听、说、读、写、思语文操作实践学习中，逐渐形成语感认知，自然完成语感内化。
　　作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学（221011）