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摘要：：新课程改革构建出了新的课堂观，着重突出“课堂是对话、沟通、合作、探究展示的平台”。在此形势下，如何从传统的“满堂灌式”教学中脱离出来，实现自主、合作、探究学习在高中数学中有效运用，已成为数学面临的重点问题。基于此，本文就自主合作学习对高中数学教学的意义展开讨论，并提出了相应的实践应用策略，以供参考。
关键词：自主;合作;探究;高中数学;实践应用
引言
传统高中数学教学注重知识讲授、轻视能力培育，自主合作探究教学模式的出现则极大地改变了这一现状。该教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度、促进促进学生之间的交流有着重大意义，并通过“有意义的交流”全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力。作为新时代的高中数学教师，要深刻意识到合作探究式教学的重要意义，秉持合作教学的原则，实现成员分配、任务设计、教学评价等方面的全面优化，最终构建出高效的自主合作探究式高中数学课堂。
一、自主、合作、探究学习在高中数学教学中实应用的意义
相较于传统的“满堂灌式”教学，新课程改革尤为强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而从根本上发展学生的创造性思维，为其今后的发展奠基。自主、合作、探究学习是凸显学生主体地位的有效体现，在此模式下，学生能够通过同学之间的讨论、分析展开自主探究，激发学生的主观能动性，满足不同学生的个性化需求，对助力学生的多元发展、提升其学习成效有着重大意义。通过在高中数学课程中应用自主合作学习模式，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，通过合作探究式教学，能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一改传统的低迷的课堂氛围，一个高效、活跃、互动的数学课堂也就构建而成。
二、自主、合作、探究学习在高中数学教学中的实践应用策略
（一）科学划分小组，为自主合作探究学习奠定基础
有效的小组划分是自主合作探究学习得以有效展开的必备前提，高中数学教师在合作教学开展之前，要充分考虑到每一位学生的不同层次、成绩、兴趣及优点，确保每一个小组之间的综合水平差距不大，实现优生带动学困生。其次，要注重对小组成员的有序分工，例如对于口才较好的学生，可以将其作为口述人，对于计算能力较强的学生，可以将其作为记录员，并选择综合水平优异的学生作为小组长，做到各司其职。
任务驱动教学，构建出合作探究式课堂
任务探究是自主合作探究的核心要点，为确保合作教学的有效性，教师要针对合作学习体系做好备课设计，其设计内容必须要符合合作教学的现状，在课堂中设计思维性较强、探究性较强的课堂任务，任务要保证能够引发学生的集体探究和思考，让学生通过生生探究、团队协作加以完成，让学生在互动、探讨中掌握知识的原理，进一步强化教学效果。例在人教版A版高一数学必修一“基本立体图形”这一章节中，老师可以在课堂中导入问题或者任务：“同学们以前学过哪些基本立体图形呢，具備哪些特征呢？看看哪个小组总结得最快、最多。”通过教师的一系列引导，各个小组的竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组积极查阅资料，有的小组深入探讨，课堂活跃度显著提升。再例如在人教版高一数学必修二“随机事件与概率”的教学中，教师就可以设计以下几个情境：“地球不停的转动;木柴燃烧，产生能量;某人射击一次，中靶”。然后让学生以小组的形式探讨：“以上事件有何特点？我们发现生活中有些事情是必然发生的，也有些是偶然发生的，那我们怎样描述事件的必然性和偶然性呢？”问题一经提出，小组成员之间相互探究、讨论，有了更加广泛的思维空间，大脑异常活跃，深度思考事物发生的“概率”，学生的合作探究能力、思维能力将在此过程中得以形成。
完善评价体系，总结经验得失
在自主合作探究学习后，数学教师要对各个小组的表现情况进行阶段性评价，并将表现优异的小组进行评优评先，给其他小组树立榜样，增强其竞争意识，让每一个小组都能保持高昂的积极性。其次，小组成员之间也需要相互评价和指导，阶段性总结该小组存在的问题和不足，在今后的学习中规划好方向。学生也应该进行自我评价，将评价等级划分为ABCD四个档次，分别代表表现优秀、良好、一般和较差，将表格交给小组长，再交由数学教师，让教师深度掌握小组成员的真实学习情况，对于其存在的问题给予针对性指导，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出现，从根本上确保自主合作探究学习的有效性。
三、结语
综上，当下高中数学教学中，自主合作探究式学习模式取得了广泛运用，学生的探究空间、思维空间进一步增大，但在其实际运用过程中，仍存在注意一些问题，如评价机制不完善、成员分配缺乏合理性等，在新课程改革的大环境之下，教师必须要意识到这些问题，秉持合作探究学习的原则，从实践中总结经验，合理分配小组，设计教学问题或任务，激发学生的探究意识和参与意识，全面提升学生的团结协作能力、合作探究能力，让学生在合作学习中得到综合发展，全面提升数学教学的实效性。
参考文献
郭超芹. 在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：80.
颜耀辉. 自主合作探究模式在高中数学教学中的应用探析[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：28.
关键词：自主;合作;探究;高中数学;实践应用
引言
传统高中数学教学注重知识讲授、轻视能力培育，自主合作探究教学模式的出现则极大地改变了这一现状。该教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度、促进促进学生之间的交流有着重大意义，并通过“有意义的交流”全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力。作为新时代的高中数学教师，要深刻意识到合作探究式教学的重要意义，秉持合作教学的原则，实现成员分配、任务设计、教学评价等方面的全面优化，最终构建出高效的自主合作探究式高中数学课堂。
一、自主、合作、探究学习在高中数学教学中实应用的意义
相较于传统的“满堂灌式”教学，新课程改革尤为强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而从根本上发展学生的创造性思维，为其今后的发展奠基。自主、合作、探究学习是凸显学生主体地位的有效体现，在此模式下，学生能够通过同学之间的讨论、分析展开自主探究，激发学生的主观能动性，满足不同学生的个性化需求，对助力学生的多元发展、提升其学习成效有着重大意义。通过在高中数学课程中应用自主合作学习模式，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，通过合作探究式教学，能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一改传统的低迷的课堂氛围，一个高效、活跃、互动的数学课堂也就构建而成。
二、自主、合作、探究学习在高中数学教学中的实践应用策略
（一）科学划分小组，为自主合作探究学习奠定基础
有效的小组划分是自主合作探究学习得以有效展开的必备前提，高中数学教师在合作教学开展之前，要充分考虑到每一位学生的不同层次、成绩、兴趣及优点，确保每一个小组之间的综合水平差距不大，实现优生带动学困生。其次，要注重对小组成员的有序分工，例如对于口才较好的学生，可以将其作为口述人，对于计算能力较强的学生，可以将其作为记录员，并选择综合水平优异的学生作为小组长，做到各司其职。
任务驱动教学，构建出合作探究式课堂
任务探究是自主合作探究的核心要点，为确保合作教学的有效性，教师要针对合作学习体系做好备课设计，其设计内容必须要符合合作教学的现状，在课堂中设计思维性较强、探究性较强的课堂任务，任务要保证能够引发学生的集体探究和思考，让学生通过生生探究、团队协作加以完成，让学生在互动、探讨中掌握知识的原理，进一步强化教学效果。例在人教版A版高一数学必修一“基本立体图形”这一章节中，老师可以在课堂中导入问题或者任务：“同学们以前学过哪些基本立体图形呢，具備哪些特征呢？看看哪个小组总结得最快、最多。”通过教师的一系列引导，各个小组的竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组积极查阅资料，有的小组深入探讨，课堂活跃度显著提升。再例如在人教版高一数学必修二“随机事件与概率”的教学中，教师就可以设计以下几个情境：“地球不停的转动;木柴燃烧，产生能量;某人射击一次，中靶”。然后让学生以小组的形式探讨：“以上事件有何特点？我们发现生活中有些事情是必然发生的，也有些是偶然发生的，那我们怎样描述事件的必然性和偶然性呢？”问题一经提出，小组成员之间相互探究、讨论，有了更加广泛的思维空间，大脑异常活跃，深度思考事物发生的“概率”，学生的合作探究能力、思维能力将在此过程中得以形成。
完善评价体系，总结经验得失
在自主合作探究学习后，数学教师要对各个小组的表现情况进行阶段性评价，并将表现优异的小组进行评优评先，给其他小组树立榜样，增强其竞争意识，让每一个小组都能保持高昂的积极性。其次，小组成员之间也需要相互评价和指导，阶段性总结该小组存在的问题和不足，在今后的学习中规划好方向。学生也应该进行自我评价，将评价等级划分为ABCD四个档次，分别代表表现优秀、良好、一般和较差，将表格交给小组长，再交由数学教师，让教师深度掌握小组成员的真实学习情况，对于其存在的问题给予针对性指导，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出现，从根本上确保自主合作探究学习的有效性。
三、结语
综上，当下高中数学教学中，自主合作探究式学习模式取得了广泛运用，学生的探究空间、思维空间进一步增大，但在其实际运用过程中，仍存在注意一些问题，如评价机制不完善、成员分配缺乏合理性等，在新课程改革的大环境之下，教师必须要意识到这些问题，秉持合作探究学习的原则，从实践中总结经验，合理分配小组，设计教学问题或任务，激发学生的探究意识和参与意识，全面提升学生的团结协作能力、合作探究能力，让学生在合作学习中得到综合发展，全面提升数学教学的实效性。
参考文献
郭超芹. 在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：80.
颜耀辉. 自主合作探究模式在高中数学教学中的应用探析[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：28.