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摘要：在新课程改革的背景之下，全新的《小学语文课程标准》中明确表明：“小学的语文教师应重视不同年级段的阅读教学，并组织学生进行有效的朗读、精读、细读，使学生真正读出思想，体会文章中的情感，并在阅读中有所感悟，收获更多的人生哲理，让学生通过阅读形成强烈的语感，感受到情感以及思想的熏陶。”基于此，教师就应结合新课程改革的特点以及所提出的理念，针对教学方式以及思想进行多角度的创新，了解学生的兴趣、爱好、抓住合适机会，积极的开展有效阅读教学，使学生在阅读中收获更多。
关键词：小学;语文阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在教育创新的过程中，近几年我国的各个领域对于小学时期的语文授课关注程度正在逐渐提升，并且更重视其中的阅读教学。因为，阅读是小学语文教学的重要核心，同时也是教师最容易忽视的环节。培养学生阅读能力是教师的核心任务，也是提高整体阅读教学质量的关键点。小学是培养学生阅读能力的关键时期，如果学生能在这个阶段中养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读能力，那么对学生将来的学习以及成长来讲，具有更为深远的影响。所以，在此时期的语文阅读教学中，教师应有目的、有目标的安排学生进行阅读训练，并为学生提供多种资源，努力拓展学生的想象空间，让学生在阅读中收获更多益处。
一、凸显主体，为学生提供语言实践机会
语言是人类日常交际，表达思想情感的重要方式[1]。而语文是学习语言的重要途径。语文本身也具有交际性和工具性的特点，这种特点充分表明了语文课程的学习是教师所无法代替的，并需要教师开展多样化的实践活动，帮助学生获取知识，掌握技巧，形成能力。所以，在日常授课中，教师应尽量减少自己的讲解以及提问的时间，要突出学生主体，为学生提供更多的语言实践机会，使学生能够在朗读、背诵、创作的过程中，能力得到提升。
以授课《田忌赛马》这篇课文为例，教师可以设计以下环节：1.自主阅读课文，并回答问题，为课文中的每一个自然段添上小标题，阐述自然段之间的内在联系;2.继续读课文，并思考一下问题：“田忌到底是一个怎样的人？”3.通过自己的理解，运用自己的语言讲述文章故事。这样的课堂，学生的学习时间、主体地位得到了充分发挥，学生会获取更多的语言实践机会，进而真正体会到语文课程的魅力，感受到阅读的价值。
二、创设情境，激活学生的语文阅读兴趣
兴趣不仅仅是一种积极的情绪，同时也是引导学生主动探究、学习知识的一名只“教育者”。有学生在面对自己感兴趣的事物时，才会产生主动探究的心理，才会将学习当成一种乐趣，主动参与课堂。由此能够看出，要想保证小学语文课堂的阅读教学成效，教师就应重视学生的兴趣激活，引入情景教学模式，打造多样化的教学情境，让学生的学习需求得到满足。
例如，在教学《牛和鹅》这篇课文时，由于小学生比较喜欢表演，渴望获取他人的关注。所以，教师可以在学生这个特点的基础上，打造角色演绎的教学情景，课前让学生进行小组形式的课文阅读，并且选择自己喜欢的角色，将课文内容改编成课本剧。然后，让学生在课堂中进行表演。整个表演过程，教师会发现，学生的热情比较饱满，动作夸张，脸上洋溢着笑容，将文章中的主人公表情演绎的更加生动。当学生表演结束后，教师可以让学生进行联想，如果牛和鹅有了人类的思想，将会发生什么事情？引导学生在课文的基础上进行故事续写。这样的课堂能让学生的想象空间更加宽阔，同时也会让学生有“耳目一新”的感觉，进而产生浓厚的阅读热情。
三、借助科技，提升学生的语文阅读效果
小学语文教材中的文章题材丰富，内容多彩，语言优美，意境深刻[3]。利用科学技术中的多媒体电子设备能将课文的情景再现，同时也能体现出教材的趣味性。多媒体是信息时代的重要教学技术之一，其运用比较广泛，涉及的范围比较宽阔，画面丰富，颜色鲜艳，文字生动，能充分体现出文字的底蕴和内涵，将文章展示的能生动。基于此，教师就可以借助科技提高学生的语文阅读效果。
例如，在教学《火烧云》这篇课文时，多数学生都不知道火烧云的真正形态是什么样的。所以，对于课文的内容理解存在一点困难。这时，教师就可以发挥出多媒体的优点，精心巧妙的制作课件，通过动画的方式演示课文对火烧云的描述景象，让学生进行细致的观察，使学生能够真正走进作者所描述的课文意境中。这与传统的阅读課程相比，效果更为显著。又如，在教学《三味书屋》的这篇课文时，文章中作者所描写的事物以及场景与学生的实际生活距离较远。所以，这种课文对于学生来说，学习难度也相对较大。为了解决这个问题，教师就可以应用科学技术、网络信息平台，在课前搜集作者相关的信息资源，并且用图片与文字打造一个详细的信息资料库，让学生能在课文学习之前先对课文背景有所了解。最后，在阅读课文中，能真正走进作者的内心世界。这样的课堂对于学生来说，阅读效果会明显提升，学生的学习热情也明显提高。
结语;综上所述，兴趣不仅仅是学生学习知识的主要动力，同时也是学生探索知识的内驱力。因此，教师应引导学生阅读多样化的资源材料，并为学生提出合理的阅读要求，要遵循“循序渐进、由浅到深”的原则，针对不同年级段的学生，提出不同的阅读要求，针对不同水平的学生布置不同的阅读任务，并且要适当的给予学生表扬和鼓励，让学生不仅能学习更多的语文知识，还能读出更多的道理，体会更多的情感，使学生能真正找到学习语文知识的“窍门”。
参考文献
[1]焦丽娟. 素质教育视域下的小学语文阅读方法研究——评《小学语文阅读教学研究》[J]. 语文建设，2021，（16）：81.
[2]刘杨. 讲究预测策略 促进深度阅读——以三年级上册预测策略单元及其拓展阅读篇目为例[J]. 吉林省教育学院学报，2021，37（08）：98-101.
[3]张明悦. 基于群文阅读的小学语文微课教学研究[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（08）：226-227.
关键词：小学;语文阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在教育创新的过程中，近几年我国的各个领域对于小学时期的语文授课关注程度正在逐渐提升，并且更重视其中的阅读教学。因为，阅读是小学语文教学的重要核心，同时也是教师最容易忽视的环节。培养学生阅读能力是教师的核心任务，也是提高整体阅读教学质量的关键点。小学是培养学生阅读能力的关键时期，如果学生能在这个阶段中养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读能力，那么对学生将来的学习以及成长来讲，具有更为深远的影响。所以，在此时期的语文阅读教学中，教师应有目的、有目标的安排学生进行阅读训练，并为学生提供多种资源，努力拓展学生的想象空间，让学生在阅读中收获更多益处。
一、凸显主体，为学生提供语言实践机会
语言是人类日常交际，表达思想情感的重要方式[1]。而语文是学习语言的重要途径。语文本身也具有交际性和工具性的特点，这种特点充分表明了语文课程的学习是教师所无法代替的，并需要教师开展多样化的实践活动，帮助学生获取知识，掌握技巧，形成能力。所以，在日常授课中，教师应尽量减少自己的讲解以及提问的时间，要突出学生主体，为学生提供更多的语言实践机会，使学生能够在朗读、背诵、创作的过程中，能力得到提升。
以授课《田忌赛马》这篇课文为例，教师可以设计以下环节：1.自主阅读课文，并回答问题，为课文中的每一个自然段添上小标题，阐述自然段之间的内在联系;2.继续读课文，并思考一下问题：“田忌到底是一个怎样的人？”3.通过自己的理解，运用自己的语言讲述文章故事。这样的课堂，学生的学习时间、主体地位得到了充分发挥，学生会获取更多的语言实践机会，进而真正体会到语文课程的魅力，感受到阅读的价值。
二、创设情境，激活学生的语文阅读兴趣
兴趣不仅仅是一种积极的情绪，同时也是引导学生主动探究、学习知识的一名只“教育者”。有学生在面对自己感兴趣的事物时，才会产生主动探究的心理，才会将学习当成一种乐趣，主动参与课堂。由此能够看出，要想保证小学语文课堂的阅读教学成效，教师就应重视学生的兴趣激活，引入情景教学模式，打造多样化的教学情境，让学生的学习需求得到满足。
例如，在教学《牛和鹅》这篇课文时，由于小学生比较喜欢表演，渴望获取他人的关注。所以，教师可以在学生这个特点的基础上，打造角色演绎的教学情景，课前让学生进行小组形式的课文阅读，并且选择自己喜欢的角色，将课文内容改编成课本剧。然后，让学生在课堂中进行表演。整个表演过程，教师会发现，学生的热情比较饱满，动作夸张，脸上洋溢着笑容，将文章中的主人公表情演绎的更加生动。当学生表演结束后，教师可以让学生进行联想，如果牛和鹅有了人类的思想，将会发生什么事情？引导学生在课文的基础上进行故事续写。这样的课堂能让学生的想象空间更加宽阔，同时也会让学生有“耳目一新”的感觉，进而产生浓厚的阅读热情。
三、借助科技，提升学生的语文阅读效果
小学语文教材中的文章题材丰富，内容多彩，语言优美，意境深刻[3]。利用科学技术中的多媒体电子设备能将课文的情景再现，同时也能体现出教材的趣味性。多媒体是信息时代的重要教学技术之一，其运用比较广泛，涉及的范围比较宽阔，画面丰富，颜色鲜艳，文字生动，能充分体现出文字的底蕴和内涵，将文章展示的能生动。基于此，教师就可以借助科技提高学生的语文阅读效果。
例如，在教学《火烧云》这篇课文时，多数学生都不知道火烧云的真正形态是什么样的。所以，对于课文的内容理解存在一点困难。这时，教师就可以发挥出多媒体的优点，精心巧妙的制作课件，通过动画的方式演示课文对火烧云的描述景象，让学生进行细致的观察，使学生能够真正走进作者所描述的课文意境中。这与传统的阅读課程相比，效果更为显著。又如，在教学《三味书屋》的这篇课文时，文章中作者所描写的事物以及场景与学生的实际生活距离较远。所以，这种课文对于学生来说，学习难度也相对较大。为了解决这个问题，教师就可以应用科学技术、网络信息平台，在课前搜集作者相关的信息资源，并且用图片与文字打造一个详细的信息资料库，让学生能在课文学习之前先对课文背景有所了解。最后，在阅读课文中，能真正走进作者的内心世界。这样的课堂对于学生来说，阅读效果会明显提升，学生的学习热情也明显提高。
结语;综上所述，兴趣不仅仅是学生学习知识的主要动力，同时也是学生探索知识的内驱力。因此，教师应引导学生阅读多样化的资源材料，并为学生提出合理的阅读要求，要遵循“循序渐进、由浅到深”的原则，针对不同年级段的学生，提出不同的阅读要求，针对不同水平的学生布置不同的阅读任务，并且要适当的给予学生表扬和鼓励，让学生不仅能学习更多的语文知识，还能读出更多的道理，体会更多的情感，使学生能真正找到学习语文知识的“窍门”。
参考文献
[1]焦丽娟. 素质教育视域下的小学语文阅读方法研究——评《小学语文阅读教学研究》[J]. 语文建设，2021，（16）：81.
[2]刘杨. 讲究预测策略 促进深度阅读——以三年级上册预测策略单元及其拓展阅读篇目为例[J]. 吉林省教育学院学报，2021，37（08）：98-101.
[3]张明悦. 基于群文阅读的小学语文微课教学研究[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（08）：226-227.