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化学教学模式作为研究和探讨教学理论与实践的中介，对其进行深入地比较与分析，不仅可以让我们对教学思想有一个更加深刻的认识，而且有利于指导教育改革实践，培养具有时代特征的新型人才。
一、中学化学教学的常用模式
讲授式化学教学模式 讲授式教学是一种强调教师系统讲授为主的课堂教学模式。该模式的特点是以教师为中心，强调知识的系统讲授。该模式实施的基本程序为：导入新课、讲授新课、练习反馈、复习小结。
自主式化学教学模式 自主式教学是以教师主导下学生为主体的优化的教学模式。该模式特点是以学生为中心，强调发挥学生的主观能动性。自主式教学一般程序可以表示为：提出问题、自主学习、整理归纳、运用练习。
合作式化学教学模式 合作学习教学仍以班级授课为基础，依据课程标准，教学内容和学生的基本情况，确定教学目标和要求，并依据目标和要求，在教学过程中，构建以学生主体活动为主要内容、以合作学习小组为基本形式，以鼓励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式，其基本模式为：引入问题、小组活动、组际交流、实践运用。
对话式化学教学模式 对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。对话教学体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念，可以充分满足师生交流的需要。其在实际的化学教学过程中可以概括为三大步骤：课前对话、课中对话、课后对话。
探究式化学教学模式 探究式教学是指在教师的指导和启发诱导下，学生运用探究方法进行学习、主动获取知识、发展能力的教学活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。其实质是将科学领域的探究引入课堂使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。其操作程序是：选取问题、提出假设、实验验证、获得结论。
二、中学化学教学常用模式的比较与分析
讲授式化学教学模式的分析：讲授式化学教学模式是最传统的一种化学教学模式。它以教师为中心，强调知识的系统讲授。在讲授式的化学课堂里，教师可以把课本知识系统地、有步骤地教授给学生，学生通过听讲、记录、练习巩固等方式便可以达到学会、理解、运用的目的。但由于该模式主要强调教师的系统讲授，忽视了学生的积极参与，所以存在着许多的弊端。
自主式化学教学模式的分析：自主式化学教学模式是一种与讲授式化学教学模式相对的化学教学模式。它以学生为中心，强调发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。教师主要起到引导，启发，提纲挈领的作用。该种教学模式对教师和学生的能力都提出了更高层次的要求，因为它要求教师对教材内容有更深层次的理解，能设计出便于学生进行自主学习的方案；也要求学生具备良好的基础及一定的自主学习能力。
合作式化学教学模式的分析：合作式教学模式的核心在于小组合作活动，它改变了传统的课堂结构，把以个人为主的封闭的课堂结构变为以群体性、互助性为主的开放性课堂结构。它的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养合作精神、创新精神，发展探究能力、实践能力。这一模式在教学实践中，改变了传统课堂静态和单向的人际交往形式，通过建立积极的同伴关系促成民主的师生关系，以集体的思维促进个体的思维，对学生的智力、非智力因素和社会技能都产生了积极的影响，是一种十分有效的教学模式。
对话式化学教学模式的分析：教师通过课前与教材内容等的充分对话，可以更好地做课堂对话的引导者，引导学生开放性地、创造性地思考和解决问题。教师课中对话运用得好，不但能调动学生的积极性，增进师生的配合，提高课堂效率，而且能提高课堂教学的趣味性，增强学生学习的主动性。教师课后通过自我对话即对整堂课进行全面的反思，既反思教学过程中的精彩之处，又反思教学过程中的不足之处，总结教学过程中突现的灵感及学生在教学过程中提出的好问题好见解等，以增加自己的教学经验。学生通过课前对话积极预习教材内容，课中对话主动思考发挥自己的思维潜质，课后对话反思自己的学习效果，这样一个过程本身就是一个学习及不断进步的过程。
探究式化学教学模式的分析：探究式教学的显著特点是以学生为中心，在整个教学过程中教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用选取问题—提出假设—实验验证—获取结论等四要素，充分发挥主体的主动性、积极性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
中学常用化学教学模式的比较
上述五种常用的化学教学模式，在教学指导思想、师生参与教学活动的程度，以及适用范围等方面均有所差异。讲授式化学教学模式一般适用于课程内容难度较大的理论课程的教授；对话式、合作式以及探究式教学模式，均是以某一核心问题作为课堂的基本出发点，分别通过对话、合作、探究等具体操作形式进行课堂教学，一般适用于难度不是太大，且需要进行大量实验才可以完成教学任务的新课的教学；自主式教学模式主要以学生自主学习为中心，通常应用于课程内容比较简单，学生可以利用已有知识经验，自学完成学习任务的教学内容，如元素化合物性质的教学等。要上好每一堂课，教师只有仔细分析教材，积累教学经验，预测每个教学环节有可能出现的问题，在不同环节选用适当的教学模式，才可能让一堂堂具体的课变得更有特色，更有效率，更有效果。
三、中学化学教学模式的发展和革新趋势
通过对现阶段五种较典型的化学教学模式的综合比较与分析，虽然不能全面地反映未来教学模式的发展情况，但可以将其基本的发展趋势概括如下：
坚持“教为主导、学为主体”的教学指导思想 辩证地揭示了教师与学生在教学系统中各自的特殊地位。这种指导思想有利于调动教与学两方面的积极性，并且已为大多数教师所接受，成为人们的共识。因此，坚持教为主导、学为主体，仍将是今后化学课堂教学模式发展和改革的指导思想。
从单一教学模式向多样化教学模式发展 每一种教学模式都具有自身的局限性，单凭任何一种教学模式均无法满足未来综合性化学课堂的需要。不同的教学模式在各自的适用范围内均发挥着特有的功能，而且这些教学模式的相互交叉融合还会出现新的教学模式。例如，讲授式教学模式基本已演变为启发式讲授，克服了采用单纯的讲授式教学模式所导致的学生接受知识的被动性的缺点，适当地发挥了学生学习的主动性，实现了教学模式的优化。
作者单位：沭阳银河学校
一、中学化学教学的常用模式
讲授式化学教学模式 讲授式教学是一种强调教师系统讲授为主的课堂教学模式。该模式的特点是以教师为中心，强调知识的系统讲授。该模式实施的基本程序为：导入新课、讲授新课、练习反馈、复习小结。
自主式化学教学模式 自主式教学是以教师主导下学生为主体的优化的教学模式。该模式特点是以学生为中心，强调发挥学生的主观能动性。自主式教学一般程序可以表示为：提出问题、自主学习、整理归纳、运用练习。
合作式化学教学模式 合作学习教学仍以班级授课为基础，依据课程标准，教学内容和学生的基本情况，确定教学目标和要求，并依据目标和要求，在教学过程中，构建以学生主体活动为主要内容、以合作学习小组为基本形式，以鼓励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式，其基本模式为：引入问题、小组活动、组际交流、实践运用。
对话式化学教学模式 对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。对话教学体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念，可以充分满足师生交流的需要。其在实际的化学教学过程中可以概括为三大步骤：课前对话、课中对话、课后对话。
探究式化学教学模式 探究式教学是指在教师的指导和启发诱导下，学生运用探究方法进行学习、主动获取知识、发展能力的教学活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。其实质是将科学领域的探究引入课堂使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。其操作程序是：选取问题、提出假设、实验验证、获得结论。
二、中学化学教学常用模式的比较与分析
讲授式化学教学模式的分析：讲授式化学教学模式是最传统的一种化学教学模式。它以教师为中心，强调知识的系统讲授。在讲授式的化学课堂里，教师可以把课本知识系统地、有步骤地教授给学生，学生通过听讲、记录、练习巩固等方式便可以达到学会、理解、运用的目的。但由于该模式主要强调教师的系统讲授，忽视了学生的积极参与，所以存在着许多的弊端。
自主式化学教学模式的分析：自主式化学教学模式是一种与讲授式化学教学模式相对的化学教学模式。它以学生为中心，强调发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。教师主要起到引导，启发，提纲挈领的作用。该种教学模式对教师和学生的能力都提出了更高层次的要求，因为它要求教师对教材内容有更深层次的理解，能设计出便于学生进行自主学习的方案；也要求学生具备良好的基础及一定的自主学习能力。
合作式化学教学模式的分析：合作式教学模式的核心在于小组合作活动，它改变了传统的课堂结构，把以个人为主的封闭的课堂结构变为以群体性、互助性为主的开放性课堂结构。它的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养合作精神、创新精神，发展探究能力、实践能力。这一模式在教学实践中，改变了传统课堂静态和单向的人际交往形式，通过建立积极的同伴关系促成民主的师生关系，以集体的思维促进个体的思维，对学生的智力、非智力因素和社会技能都产生了积极的影响，是一种十分有效的教学模式。
对话式化学教学模式的分析：教师通过课前与教材内容等的充分对话，可以更好地做课堂对话的引导者，引导学生开放性地、创造性地思考和解决问题。教师课中对话运用得好，不但能调动学生的积极性，增进师生的配合，提高课堂效率，而且能提高课堂教学的趣味性，增强学生学习的主动性。教师课后通过自我对话即对整堂课进行全面的反思，既反思教学过程中的精彩之处，又反思教学过程中的不足之处，总结教学过程中突现的灵感及学生在教学过程中提出的好问题好见解等，以增加自己的教学经验。学生通过课前对话积极预习教材内容，课中对话主动思考发挥自己的思维潜质，课后对话反思自己的学习效果，这样一个过程本身就是一个学习及不断进步的过程。
探究式化学教学模式的分析：探究式教学的显著特点是以学生为中心，在整个教学过程中教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用选取问题—提出假设—实验验证—获取结论等四要素，充分发挥主体的主动性、积极性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
中学常用化学教学模式的比较
上述五种常用的化学教学模式，在教学指导思想、师生参与教学活动的程度，以及适用范围等方面均有所差异。讲授式化学教学模式一般适用于课程内容难度较大的理论课程的教授；对话式、合作式以及探究式教学模式，均是以某一核心问题作为课堂的基本出发点，分别通过对话、合作、探究等具体操作形式进行课堂教学，一般适用于难度不是太大，且需要进行大量实验才可以完成教学任务的新课的教学；自主式教学模式主要以学生自主学习为中心，通常应用于课程内容比较简单，学生可以利用已有知识经验，自学完成学习任务的教学内容，如元素化合物性质的教学等。要上好每一堂课，教师只有仔细分析教材，积累教学经验，预测每个教学环节有可能出现的问题，在不同环节选用适当的教学模式，才可能让一堂堂具体的课变得更有特色，更有效率，更有效果。
三、中学化学教学模式的发展和革新趋势
通过对现阶段五种较典型的化学教学模式的综合比较与分析，虽然不能全面地反映未来教学模式的发展情况，但可以将其基本的发展趋势概括如下：
坚持“教为主导、学为主体”的教学指导思想 辩证地揭示了教师与学生在教学系统中各自的特殊地位。这种指导思想有利于调动教与学两方面的积极性，并且已为大多数教师所接受，成为人们的共识。因此，坚持教为主导、学为主体，仍将是今后化学课堂教学模式发展和改革的指导思想。
从单一教学模式向多样化教学模式发展 每一种教学模式都具有自身的局限性，单凭任何一种教学模式均无法满足未来综合性化学课堂的需要。不同的教学模式在各自的适用范围内均发挥着特有的功能，而且这些教学模式的相互交叉融合还会出现新的教学模式。例如，讲授式教学模式基本已演变为启发式讲授，克服了采用单纯的讲授式教学模式所导致的学生接受知识的被动性的缺点，适当地发挥了学生学习的主动性，实现了教学模式的优化。
作者单位：沭阳银河学校