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摘 要： 高职英语教学旨在提高学生的职业能力，本文从分析高职学生职业能力的内容入手，通过结合设计基于提高学生职业能力的教学模块，为高职英语教学改革提供一个思路。
关键词： 高职英语教学 职业能力培养 模块化教学
一、引言
2008年教育部修订的《高等职业教育英语课程教学要求》对高职英语教学目标作了新的规定：不仅要帮助学生打好语言基础，更要培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。从对《教学要求》的分析中，我们可以清晰地看到，“培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力”是高职英语教学的目标。这一要求反映了经济的发展与企业对人才培养的需求的方向，表明了高等职业教育应围绕就业而服务的关键立足点，这为高职英语教学指明了方向。因此，在这层意义上分析高职英语教学的目的应是以开展基于提高学生职业能力为目标的英语教学。
二、高职院校学生职业能力的含义
何谓“职业能力”？学界对此仁者见仁、智者见智。其中以陈宇的观点目前被认为最有代表性：职业能力可以被结构化，主要包括三个层次：一是职业特定能力。其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围。如，我国划分有1838个职业，目前国家职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。二是行业通用能力。其范围要宽于职业特定技能。可以理解为其是在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。从现实的操作需要来看，可以确定在国家职业教育培训科目（300种左右）的范围内。三是核心能力。这是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
三、建立基于提高学生职业能力的高职英语教学体系
高职英语课程教学如何培养学生的职业能力？这是每一个高职英语教师都要面对和探讨的问题。总体而言，首先从教师入手，教师需要转变教学观念，认识到英语课程教学要为学生的职业能力和就业能力服务，培养学生在职场环境下的语言交际能力。其次从教学的过程方面进行改革，即进行课程改革，课程设计中突出职业能力的培养目标，在教学中探索更适合学生发展的教学模式。最后从评价系统进行，应针对教学效果建立行业与学院共同评价的机制，评价教学体系的优劣程度，为进一步优化教学体系提供良好的制度保障。
如何在高职英语教学中培养学生的英语职业能力？通过分析，笔者认为应依据高职各专业的培养目标，对课程进行以实用性内容教学为主的课程设计，充实与学生未来就业典型岗位相关的内容，同时增加实践教学环节，给学生提供更多的实践机会，实现培养职业型、技能性、实践型和应用型人才的目标。把高职英语教学内容分成三个模块：语言知识模块、技能培养模块、能力实践模块。每个模块内容的选取，遵循“实用、实际、实践”原则。每个模块又可分为通用模块和应用模块两个子模块。通用模块体现基础性，各个专业教学内容相同。应用模块尽量体现“职业”和“能力”的特点，结合学生专业有所侧重，培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。
1.语言知识模块。这一模块以遵循“够用”为原则。语言知识以必需、够用为要求，程序化知识模块，夯实语言基础。在学生已有语言知识储备基础上，结合学生专业背景，补充一些与专业相关的词汇和语言阅读材料，增加学生的语言知识储备，为进一步培养学生的技能打好基础。如会计专业学生有必要了解一些与会计岗位有关的专用名词，对于营销专业学生，应加入与营销活动相匹配的专有词汇。
2.技能培养模块。包括听说技能、应用文写作，以及阅读与翻译技能。这一模块内容以实用为主，遵循有用原则。教学方式以教师指导、学生参与为主要形式，旨在培养学生的听说读写技能。教学设计要围绕技能培养目标进行，以学生为主体，教师通过营造环境，组织学生进行模拟实践，让学生“学中练”与“练中学”相结合。鉴于语言的学习是以实践教学效果最佳的特点，在此模块的设计中，不仅需要设计以培养日常交际能力的语言练习，更要依照具体的工作任务把内容分解到各个技能训练环节，以培养“能用语言在工作中做事情”为目标。
听说技能培养教学内容除了涉外日常交际活动外，还包括职场业务处理。注重情景化，以任务为载体，让学生参与模仿，学会用英语处理如来访接待、报关、会议或活动安排等职场活动。写作技能训练要求学生模拟套写商务信函、邮件等常用应用文和表格填写，充分发挥范文的作用，归纳每种应用文常用句型，让学生在练习中熟悉掌握。阅读与翻译技能训练，包括阅读或翻译与专业相关的实用性简短资料，如操作指南、产品说明书等，帮助学生抓住自己专业常见文体的特点，使学生能看懂与未来工作岗位有关的业务资料如设备说明、技术手册和合同。
3.能力实践模块，即运用环节。这一模块给学生提供语言实践机会，包括课外实践活动（如组织进行英语角练习）和参加学院级别以上的技能大赛（口语、写作比赛），给学生提供展示学习成果和技能的平台。学院应与企业建立良好地平台，组织学生到校外实训基地进行实践，使学生能在实习场所等真实语言环境中运用所学技能语言。
知识模块是技能和能力模块的基础和铺垫，技能培养和能力实践模块是知识模块的巩固和延伸，体现英语的应用性，是提高语言能力必不可少的环节。三大模块只有同步有机地结合，才能更好地服务于同一目标，即培养学生的职业能力。
参考文献：
[1]吴琼.基于行动研究的大学英语应用型人才培养[J].武夷学院学报，2010（12）.
[2]沈霞.任务型教学法在高职英语课堂教学中的设计与应用[J].武汉职业技术学院，2013（4）.
[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2002.
关键词： 高职英语教学 职业能力培养 模块化教学
一、引言
2008年教育部修订的《高等职业教育英语课程教学要求》对高职英语教学目标作了新的规定：不仅要帮助学生打好语言基础，更要培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。从对《教学要求》的分析中，我们可以清晰地看到，“培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力”是高职英语教学的目标。这一要求反映了经济的发展与企业对人才培养的需求的方向，表明了高等职业教育应围绕就业而服务的关键立足点，这为高职英语教学指明了方向。因此，在这层意义上分析高职英语教学的目的应是以开展基于提高学生职业能力为目标的英语教学。
二、高职院校学生职业能力的含义
何谓“职业能力”？学界对此仁者见仁、智者见智。其中以陈宇的观点目前被认为最有代表性：职业能力可以被结构化，主要包括三个层次：一是职业特定能力。其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围。如，我国划分有1838个职业，目前国家职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。二是行业通用能力。其范围要宽于职业特定技能。可以理解为其是在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。从现实的操作需要来看，可以确定在国家职业教育培训科目（300种左右）的范围内。三是核心能力。这是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
三、建立基于提高学生职业能力的高职英语教学体系
高职英语课程教学如何培养学生的职业能力？这是每一个高职英语教师都要面对和探讨的问题。总体而言，首先从教师入手，教师需要转变教学观念，认识到英语课程教学要为学生的职业能力和就业能力服务，培养学生在职场环境下的语言交际能力。其次从教学的过程方面进行改革，即进行课程改革，课程设计中突出职业能力的培养目标，在教学中探索更适合学生发展的教学模式。最后从评价系统进行，应针对教学效果建立行业与学院共同评价的机制，评价教学体系的优劣程度，为进一步优化教学体系提供良好的制度保障。
如何在高职英语教学中培养学生的英语职业能力？通过分析，笔者认为应依据高职各专业的培养目标，对课程进行以实用性内容教学为主的课程设计，充实与学生未来就业典型岗位相关的内容，同时增加实践教学环节，给学生提供更多的实践机会，实现培养职业型、技能性、实践型和应用型人才的目标。把高职英语教学内容分成三个模块：语言知识模块、技能培养模块、能力实践模块。每个模块内容的选取，遵循“实用、实际、实践”原则。每个模块又可分为通用模块和应用模块两个子模块。通用模块体现基础性，各个专业教学内容相同。应用模块尽量体现“职业”和“能力”的特点，结合学生专业有所侧重，培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。
1.语言知识模块。这一模块以遵循“够用”为原则。语言知识以必需、够用为要求，程序化知识模块，夯实语言基础。在学生已有语言知识储备基础上，结合学生专业背景，补充一些与专业相关的词汇和语言阅读材料，增加学生的语言知识储备，为进一步培养学生的技能打好基础。如会计专业学生有必要了解一些与会计岗位有关的专用名词，对于营销专业学生，应加入与营销活动相匹配的专有词汇。
2.技能培养模块。包括听说技能、应用文写作，以及阅读与翻译技能。这一模块内容以实用为主，遵循有用原则。教学方式以教师指导、学生参与为主要形式，旨在培养学生的听说读写技能。教学设计要围绕技能培养目标进行，以学生为主体，教师通过营造环境，组织学生进行模拟实践，让学生“学中练”与“练中学”相结合。鉴于语言的学习是以实践教学效果最佳的特点，在此模块的设计中，不仅需要设计以培养日常交际能力的语言练习，更要依照具体的工作任务把内容分解到各个技能训练环节，以培养“能用语言在工作中做事情”为目标。
听说技能培养教学内容除了涉外日常交际活动外，还包括职场业务处理。注重情景化，以任务为载体，让学生参与模仿，学会用英语处理如来访接待、报关、会议或活动安排等职场活动。写作技能训练要求学生模拟套写商务信函、邮件等常用应用文和表格填写，充分发挥范文的作用，归纳每种应用文常用句型，让学生在练习中熟悉掌握。阅读与翻译技能训练，包括阅读或翻译与专业相关的实用性简短资料，如操作指南、产品说明书等，帮助学生抓住自己专业常见文体的特点，使学生能看懂与未来工作岗位有关的业务资料如设备说明、技术手册和合同。
3.能力实践模块，即运用环节。这一模块给学生提供语言实践机会，包括课外实践活动（如组织进行英语角练习）和参加学院级别以上的技能大赛（口语、写作比赛），给学生提供展示学习成果和技能的平台。学院应与企业建立良好地平台，组织学生到校外实训基地进行实践，使学生能在实习场所等真实语言环境中运用所学技能语言。
知识模块是技能和能力模块的基础和铺垫，技能培养和能力实践模块是知识模块的巩固和延伸，体现英语的应用性，是提高语言能力必不可少的环节。三大模块只有同步有机地结合，才能更好地服务于同一目标，即培养学生的职业能力。
参考文献：
[1]吴琼.基于行动研究的大学英语应用型人才培养[J].武夷学院学报，2010（12）.
[2]沈霞.任务型教学法在高职英语课堂教学中的设计与应用[J].武汉职业技术学院，2013（4）.
[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2002.