有效的课堂教学是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的标准，而课堂教学的有效性往往受到多方面因素的影响.在高中化学课堂教学中，课堂提问贯穿于整节课的教学过程，包括巩固旧知识提问，导入新课提问，针对重点、难点、疑点提问，等等.在高中化学教学中，如何使课堂提问行之有效，如何调动学生学习的积极性和主动性，提高化学课堂教学质量，是值得教师研究的课题.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、高中化学教学中有效提问的意义
　　有效提问指的是，教师根据教学目标、教学内容，创设合理的问题情境，让学生主动参与到教学活动中.课堂提问在整个课堂教学活动中起到促进作用，它为学生提供一个阐述自身想法的机会，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于学生间的交流学习，也有利于教师了解学生的真实想法，从而及时调整教学方法.在高中化学课堂教学中，利用课堂提问，能让学生带着问题去学习，使学生学会发现问题并解决问题，帮助学生获取新知识，调动学生积极主动地学习思考，启发学生的思维，增强学生学习化学的意识.对教师而言，通过这种有效的提问，能及时地反馈教学信息，调整教学进度和难度，提高教学质量.同时，教师自身的教学能力也相应的得到提高，有利于促进教师自身的专业技能发展.
　　二、高中化学教学中有效提问的策略
　　有效提问，重在“启发诱导”.要启发学生，让学生学会独立思考，促使学生理解学习内容.一个恰当的问题，能提高学生的思维能力和学习积极性，使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情境中，使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性.
　　1.提问要在恰当的地方.教师要善于把握课堂教学内容，注意选择提问的点，不能随意提问.例如，在讲“电解质的电离”时，教师可以先让学生观察实验，在装置内放人硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮.提出问题：金属铜能够导电，什么原因？学生根据已有的知识积极回答：由于金属中有自由移动的电子.然后继续提出问题：实验中硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有什么微粒？为什么能够导电？通过在恰当的地方引出问题，引导学生思维逐步由旧知识迁移到对新知识的理解应用中.又如，在讲“氨”时，教师可以针对浓氨水与浓盐酸的实验提出问题：为什么蘸有浓氨水与蘸有浓盐酸的玻璃棒靠近但不接触能放出白烟？浓氨水遇到浓硝酸或者浓硫酸也会有这样的现象吗？由此你能归纳出什么结论？通过合理地提问，让学生学会从实验现象中发现问题并解决问题，效果要比教师平铺直叙道出结论要好得多.
　　2.提问要难易适中.要提高课堂效率，教师设计的问题就要考虑教材内容，更要考虑学生的知识基础.问题的设置应该难易适中，引导学生层层深入，环环相扣.例如，在探究“乙醇分子结构的实验测定”时，不能笼统地让学生画C2H3O的结构简式.由于高一学生知识的局限性，会导致学生无从下笔.有的学生只想到CH3CH2OH，而不会想到还可能有H3C-O-CH3.教师可以设计如下问题：乙醇的分子式是C2H6O，根据分子式及学过的碳四价、氧二价的原则，它可能的结构是什么？试画出其结构式.这样，学生有思维的空间，会试着去画结构简式.如果提出的问题太难，脱离学生的知识水平，就会使学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利.接着提出问题：请同学们找出这两种结构中各自有几种氢原子？引出判断氢原子种类的方法.在此，将问题设计成一环扣一环的“问题链”，直到突破难点.这样提问，便于学生理解，引导学生层层探讨，激发了学生的思维潜能，培养了学生的探究能力.
　　3.提问要有趣味性.有趣的事物，能吸引学生.同样，有趣的问题，能引起学生的注意，促使学生积极投入思考学习中.因此，教師提出的问题要适当增加趣味性，满足学生的心理特点.例如，在讲“乙醇”时，由于乙醇离我们的生活比较近，教师可以提出这样的问题：在家做菜时加些酒会更香，你知道为什么吗？通过简单的问题，将化学与生活相联系，让学生从生活的角度发现化学，认识化学，激发学生学习化学的热情.
　　总之，在高中化学教学中，有效提问，不仅是一种教学方式，更是一门教学艺术.不同的课堂都有不同的问题设计，教师应当根据自身的教学情况，设计合理有效的提问，促进课堂交流，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高学生的学习动力，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而提高课堂教学质量.