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按照《英语新课程标准》的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。非智力因素是形成这一能力的重要基础，是影响学生学习和发展的重要因素。非智力因素包括动机、兴趣、自信、意志等。正如卢梭所说：“植物的形成，由于栽培，人的形成， 由于教育。” 让学生们在教育中体验成功的快乐，以增加他们学习的乐趣，增强他们做事的信心， 保护他们做人的尊严，形成积极的情感态度是使他们健康快乐地成长的一条有效的途径。
一、体验成功，提高学生的兴趣。
我们要因材施教。这里的“材”并不只是指人的天赋素质——“才”，而是指学生的知识水平、接受能力、才能品德、意志性格和兴趣爱好等方面的个人特点，也就是学生的实际(引自《教育学教程》)。一个学生对教材的感知、理解、识记得快，在记忆保持长久而牢固，而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。
例如：在教现在进行时的句型时，教师让学生做动作，同时说：“ He is playing football . She is dancing.They are washing clothes.” 有的学生立刻意识到现在进行时就是表示正在发生的动作或存在的状态。其结构是be + v-ing 。但是有的同学则需要老师再三的解释才能明白。
可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。对于身心发展不同的学生来说，一个学生在十分钟默写出6个词就是他成功的标志，而另一个学生默写出3个词就是了不起的成就。我们对不同的 学生要有不同的要求，这样就会使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。增加他们学习的兴趣。在一节课上，可以给一部分学生布置灵活运用的习题。
有的学生做的是比较复杂的题目，有的学生做的是比较简单的、基本的题目。 在这种做法下，所有的学生都在前进——有些人快一 些，有些人慢一些。学生完成作业而得到评分时，从评分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发展的欢乐。使他体验到一种人类最崇高的乐趣 —— 智力劳动的乐趣，认识的乐趣，创造的乐趣，激发起他们积极进取的情感。在这种情况下，教师与学生的相互关心与相互信任相结合，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者。
二、体验成功，增强学生的信心 。
脑力劳动与此有着异曲同工之妙。我们的学生并非每个人都是天才，他们在学习上的信心也需要经过艰辛的脑力劳动的训练才能获得。我们给学生布置的作业要由简到繁、由易到难，遵循循序渐进的教学原则，让他们体验到一个个成功的喜悦，然后以更大的信心，更饱满的热情进行下面的学习。同时也增加了他们克服困难的毅力，有益于学生坚强的意志品格的形成。
例如：教学“问路”的句型
A:Excuse me, can you tell me the way to ..., please ?
B:Go along this street, and then ... at the ...crossing. The ...is on your ....教师可先教学单词：tell, way,along, street, turn, right, left, crossing, 同时教词组the way to..., go along this street, turn right, turn left, at the ...，然后教句型 Excuse me, can you tell me the way to ..., please ?最后再把整个对话呈现出来。
如果我们不进行细致的分析、研究，盲目地给他们定过高的目标，布置给他们综合性的题目，他们就会感到很困难，很失败。
对于一位作业马虎的学生，如果他的作业写得略微认真点，哪怕比别人的作业差得多，那就应当得到认可。这种认可，对他来说， 就是一个小小的成功，他会觉得高兴而又快乐。你肯定会看到一位认认真真、一笔一画地写字的孩子的可爱的身影，你肯定会发现更加让你满意的作业。
成功与自信就是这样交互进行着，就象两个赛跑的运动员，互相激励着，向着更高的目标前进。
三、体验成功，保护学生的尊严。
要想看到学生的成功之处，给学生以成功的快乐，就必须首先尊重学生。这样才能使学生通过学习而受到教育。杜勃罗柳波夫说：“一个教育者应当注意的主要东西，是尊重孩子的天性。”这是一个简单而又极其复杂的教育秘诀。这个秘诀对于热爱学生的教师来说很容易掌握。而对于铁石心肠的人，则是根本无法理解的。
记得有一次，我让学生用下面的单词写一篇短文：winter, spring, autumn, summer, season, best , why, because...在我批改的時候，我发现一位学生的作文里基本上都是抄袭课文里的内容,但写得很流畅。我给他的作文得了个漂亮好成绩，几处抄袭的地方，无一处不被加了一串串长长的红圈。我找他到办公室来的时候，他为此感觉羞愧难当，象做了贼一样。我却表扬他说：学写作文如同学说话一样，就要模仿，并且说他模仿得很好。这使得他由羞愧到踏实，甚至是激动了起来；由小心地低着头到大胆地抬起头，甚至是反问起来。老师给了他自豪感和尊严感，使他感觉到教师的伟大，老师与他之间是平等友爱的关系，也使他对英语产生了更加浓厚的兴趣。
我们决不能以为学生都只是受教育者，如果他们做错了事情就应该严厉地批评，忽视了他们还是处于身心发展阶段的未成年孩子，思想品德尚处于形成时期，忽视了他们的优点，忽视了他们的尊严。而应以表扬为主，善于发现他们的长处，因势利导，发展他们积极的品德，抑制消极因素的影响。在体验成功时，使他们体验到别人的尊重， 也学会尊重别人。这是教育所要达到的培养人的高尚的思想品德的目标之一。
正如斯宾赛所说的： “教育的目的在于品德的形成。”不要对学生要求他们不可能做到的事情，我们对学生的要求要适合学生身心发展的水平，要让儿童始终能看到自己的进步，体验到成功的乐趣。我们一定要善待学生的哪怕是微小的成功，那是他们对学习产生兴趣的源泉，是他们走向更大成功的动力，是他们最终事业取得成功的基石，也是教育成功实施的体现。
一、体验成功，提高学生的兴趣。
我们要因材施教。这里的“材”并不只是指人的天赋素质——“才”，而是指学生的知识水平、接受能力、才能品德、意志性格和兴趣爱好等方面的个人特点，也就是学生的实际(引自《教育学教程》)。一个学生对教材的感知、理解、识记得快，在记忆保持长久而牢固，而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。
例如：在教现在进行时的句型时，教师让学生做动作，同时说：“ He is playing football . She is dancing.They are washing clothes.” 有的学生立刻意识到现在进行时就是表示正在发生的动作或存在的状态。其结构是be + v-ing 。但是有的同学则需要老师再三的解释才能明白。
可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。对于身心发展不同的学生来说，一个学生在十分钟默写出6个词就是他成功的标志，而另一个学生默写出3个词就是了不起的成就。我们对不同的 学生要有不同的要求，这样就会使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。增加他们学习的兴趣。在一节课上，可以给一部分学生布置灵活运用的习题。
有的学生做的是比较复杂的题目，有的学生做的是比较简单的、基本的题目。 在这种做法下，所有的学生都在前进——有些人快一 些，有些人慢一些。学生完成作业而得到评分时，从评分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发展的欢乐。使他体验到一种人类最崇高的乐趣 —— 智力劳动的乐趣，认识的乐趣，创造的乐趣，激发起他们积极进取的情感。在这种情况下，教师与学生的相互关心与相互信任相结合，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者。
二、体验成功，增强学生的信心 。
脑力劳动与此有着异曲同工之妙。我们的学生并非每个人都是天才，他们在学习上的信心也需要经过艰辛的脑力劳动的训练才能获得。我们给学生布置的作业要由简到繁、由易到难，遵循循序渐进的教学原则，让他们体验到一个个成功的喜悦，然后以更大的信心，更饱满的热情进行下面的学习。同时也增加了他们克服困难的毅力，有益于学生坚强的意志品格的形成。
例如：教学“问路”的句型
A:Excuse me, can you tell me the way to ..., please ?
B:Go along this street, and then ... at the ...crossing. The ...is on your ....教师可先教学单词：tell, way,along, street, turn, right, left, crossing, 同时教词组the way to..., go along this street, turn right, turn left, at the ...，然后教句型 Excuse me, can you tell me the way to ..., please ?最后再把整个对话呈现出来。
如果我们不进行细致的分析、研究，盲目地给他们定过高的目标，布置给他们综合性的题目，他们就会感到很困难，很失败。
对于一位作业马虎的学生，如果他的作业写得略微认真点，哪怕比别人的作业差得多，那就应当得到认可。这种认可，对他来说， 就是一个小小的成功，他会觉得高兴而又快乐。你肯定会看到一位认认真真、一笔一画地写字的孩子的可爱的身影，你肯定会发现更加让你满意的作业。
成功与自信就是这样交互进行着，就象两个赛跑的运动员，互相激励着，向着更高的目标前进。
三、体验成功，保护学生的尊严。
要想看到学生的成功之处，给学生以成功的快乐，就必须首先尊重学生。这样才能使学生通过学习而受到教育。杜勃罗柳波夫说：“一个教育者应当注意的主要东西，是尊重孩子的天性。”这是一个简单而又极其复杂的教育秘诀。这个秘诀对于热爱学生的教师来说很容易掌握。而对于铁石心肠的人，则是根本无法理解的。
记得有一次，我让学生用下面的单词写一篇短文：winter, spring, autumn, summer, season, best , why, because...在我批改的時候，我发现一位学生的作文里基本上都是抄袭课文里的内容,但写得很流畅。我给他的作文得了个漂亮好成绩，几处抄袭的地方，无一处不被加了一串串长长的红圈。我找他到办公室来的时候，他为此感觉羞愧难当，象做了贼一样。我却表扬他说：学写作文如同学说话一样，就要模仿，并且说他模仿得很好。这使得他由羞愧到踏实，甚至是激动了起来；由小心地低着头到大胆地抬起头，甚至是反问起来。老师给了他自豪感和尊严感，使他感觉到教师的伟大，老师与他之间是平等友爱的关系，也使他对英语产生了更加浓厚的兴趣。
我们决不能以为学生都只是受教育者，如果他们做错了事情就应该严厉地批评，忽视了他们还是处于身心发展阶段的未成年孩子，思想品德尚处于形成时期，忽视了他们的优点，忽视了他们的尊严。而应以表扬为主，善于发现他们的长处，因势利导，发展他们积极的品德，抑制消极因素的影响。在体验成功时，使他们体验到别人的尊重， 也学会尊重别人。这是教育所要达到的培养人的高尚的思想品德的目标之一。
正如斯宾赛所说的： “教育的目的在于品德的形成。”不要对学生要求他们不可能做到的事情，我们对学生的要求要适合学生身心发展的水平，要让儿童始终能看到自己的进步，体验到成功的乐趣。我们一定要善待学生的哪怕是微小的成功，那是他们对学习产生兴趣的源泉，是他们走向更大成功的动力，是他们最终事业取得成功的基石，也是教育成功实施的体现。