小学语文新课程标准中特别强调“语文素养”,这一概念内涵丰富,最基本的表现为:识字写字能力、口语表达能力、阅读能力和写作能力。针对阅读和写作,我们倡导让学生在快乐中阅读和写作,让学生在阅读和写作中体验快乐。
　　识字、阅读、写作教学有机结合的课堂教学模式,让阅读和写作走进学生的每一节课
　　我国教育技术领域的著名学者何克抗教授,在深入研究皮亚杰对儿童认知发展的阶段理论之后,创造性地提出了儿童思维发展新论,认为学龄儿童已经具备基于言语概念的逻辑思维能力,这就意味着一年级新入学儿童在母语学习时并非毫无准备,其在词汇量和各种句型的掌握方面具有相当强大的基础。因此,针对传统教育中将识字、阅读、写作等技能教学割裂开分年级、分学段进行的现状,我们践行了从小学生入学开始,识字、阅读和写作一体教学的语文教学模式。该模式要求一节40分钟的课,教师只进行20分钟的文本精讲,其余20分钟,10分钟阅读,10分钟写作。
　　
　　优质的教学资源,拓展了学生的视野,培养了学生的阅读和写作兴趣,提升了学生的阅读和写作能力
　　传统教育中,阅读和写作都是在学生积累了一定识字量之后进行的,且课堂上并没有提供除了课文以外相应的阅读和写作材料,这样,学生的阅读和写作需求就没有得到充分的满足。尤其是农村学生,在学前教育相对薄弱的基础上,仅仅进行识字量的积累,而不及时进行阅读和写作训练,他们的语文素养的提升难度会更大。针对这一问题,首先,我们将课外阅读课堂化,每节课都安排8~10篇阅读文章,让学生在阅读中识字,在识字中阅读。这一训练形式培养了学生浓厚的阅读兴趣,开阔了学生的视野,提升了学生的阅读能力。其次,我们将写作日常化,学生在每节语文课上都进行10分钟写作,那些贴近生活实际、学习实际的写作情境,极大地激发了他们的写作兴趣,培养了他们书面表达的习惯,提升了他们的写作能力。
　　
　　民主、分享的网络教学平台,为学生营造了快乐阅读和写作的氛围,让他们享受了阅读和写作带来的成就感
　　利用网络教学平台,我们为学生呈现了生动形象的网络版阅读材料和写作材料,明快的色调和动感的画面,激发了他们阅读和写作的兴趣;平台为学生提供了全员参与、自主发展的舞台,学生可以自定步调、自我管理,这极大地激发了学生的学习自主性和积极性,学生都盼着读、盼着写,享受阅读和写作为他们带来的成就感;平台有力地支持了师生互动与协作,学生之间可以开展阅读比赛,还可以跟老师、家长和学伴一起完善自己的作品,一起分享阅读和写作的快乐;平台也是学生成长的档案袋,为学生记录和保留了阅读和写作过程中的点点滴滴,从拼读到指读,从放声朗读到默读,从只能写出几个字到能写出思路清晰、结构完整、语言优美的小文章,这份沉甸甸的成长记录,是学生一生的财富。平台扩展了课堂的时空范围,使阅读和写作延伸到了课堂之外,真正成为学生的兴趣和习惯。