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摘要：新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景，加上有目的地组织、引导、鼓励，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼于学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学，从而彰显数学的魅力，有一个高效的课堂。
关键词：主动；兴趣；引导；高效；魅力
孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要抓住中学生的年龄特点，使学生能根据自身的特点，能快乐学习，创造学习， 要利用教与学方式的多样化，在数学课堂的有效生成中彰显魅力，去构建一个快乐、高效的课堂 。
一、挖掘“快乐”因素，寓教于乐，实现教学资源趣味化
1.巧妙导入，使学生产生好学之乐
课堂教学的导入，是教师在新课或教学内容之前，引导学生进入学习状态的行为，高尔基说过“文章的开头为定调，一定要好，雅莎菲兹的小提琴第一个音符就准确，悦耳动听。”教学亦然，好的导入这一重要环节，设置新颖、活泼的、别开生面的灵巧之笔，鼓足干劲，启迪思维，有“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”的魅力，自然带来高效的教学。如：学习《黄金分割》这一节内容时，我特意穿了高跟鞋，配了短装，长裤，显得腿修长。同学们惊呼。我笑着问：“老师这样穿，你们怎么评价？”学生争着答到“精神”“个子高”“看着舒服”……“其实穿衣打扮与咱的数学关系密切。上半身的长与下半身的长比值接近于黄金比，这样看着特舒服，也就更具有美感。高跟鞋的高度取多少时最适合自己，或者说上衣与裤子如何搭配最美，学了本节的《黄金分割》，答案自然揭晓。那什么是黄金分割？什么是黄金比？”导入本节课。且学生很期待答案。在整节课中，学生们激情参与，激烈讨论，师生都感觉一节课过得飞快。
2.创造情境，使学生享受学习之乐
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，享受学习之乐。在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x，用式子表示：（1） 教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？（2） 教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？（3） 判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、优化课堂结构，突出“快乐”功能
数学是一门抽象的学问，本身不具有快乐的因子，但构思教学过程时，通过巧妙地安排教学结构，优化课堂结构，能有效地激發学生的学习兴趣，从而可以克服学生的厌烦情绪。
1.精心设计游戏，使课堂动静结合，活泼有趣
在教学时，要尽可能给他们提供认真观察和动手操作的机会。当学生想知而不知、似懂非懂时，就应让学生借助学具进行动手操作。通过摆一摆、剪一剪、折一折、画一画等方法，化抽象为形象，变空洞为具体，使学生的学习具有形象性、趣味性。起到化难为易、化繁为简的效果，从而激发了学生学习数学的兴趣。如：在学习“内错角、同旁内角”时，我设计了这样的练习：让大家看老师的左、右手的大拇指和食指各组成一个角，两食指相对成一直线，两个大拇指反方向的时候，这对角是什么角？注意两个角保持在同一平面内。（内错角）接着教师提问：大拇指为相同方向的时候，这对角是什么角？这时学生都学着教师的手势做实验，进而全班同学的手势都比成一样了，得出为同旁内角。
这样，通过师生互动，学生既动手又动脑，试验体会，对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，不但加强了他们动手实践的能力，更加提高了他们的学习兴趣。通过比较，让他们自主探索掌握的程度远远超过教师单方面的说教。
2.贴近生活，激活发散思维
在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，提高他们的创新思维能力。例如：我在教授“三角形的特征”后可以让学生解释一下：我们住的房子的有些屋顶为什么要架成三角形的？木工师傅在修理课桌时，为何也要在桌脚对角处钉上一根斜条？为什么自行车的车架也是做成三角形的？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受到数学贴近生活。
三、借助媒体刺激、吸引学生
要敢于鼓励学生网上搜索资料，有利于让学生体会数学的形成过程，扩大知识面，体会数学的价值。同时也可以开展网上数学实验，让学生体会数学知识的来胧去脉。例如：几何画板和图形计算器提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。在进行研究性学习时，创造条件，让学生亲身经历发现过程，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学精神十分有益。
总之，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而彰显数学的魅力，有一个高效的课堂。
参考文献：
[1]《中学数学教学参考》陕西师范大学出版社2010.1-2中旬 刑成云
[2]《有效教学》—初中数学教学中的问题与策略 东北师范大学出版社
[3] 鲍东明.《構建现代化教育模式》.中国教育报，2003.7.11.
（作者单位：广东省汕头市潮南区两英河浦学校 515141）
关键词：主动；兴趣；引导；高效；魅力
孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要抓住中学生的年龄特点，使学生能根据自身的特点，能快乐学习，创造学习， 要利用教与学方式的多样化，在数学课堂的有效生成中彰显魅力，去构建一个快乐、高效的课堂 。
一、挖掘“快乐”因素，寓教于乐，实现教学资源趣味化
1.巧妙导入，使学生产生好学之乐
课堂教学的导入，是教师在新课或教学内容之前，引导学生进入学习状态的行为，高尔基说过“文章的开头为定调，一定要好，雅莎菲兹的小提琴第一个音符就准确，悦耳动听。”教学亦然，好的导入这一重要环节，设置新颖、活泼的、别开生面的灵巧之笔，鼓足干劲，启迪思维，有“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”的魅力，自然带来高效的教学。如：学习《黄金分割》这一节内容时，我特意穿了高跟鞋，配了短装，长裤，显得腿修长。同学们惊呼。我笑着问：“老师这样穿，你们怎么评价？”学生争着答到“精神”“个子高”“看着舒服”……“其实穿衣打扮与咱的数学关系密切。上半身的长与下半身的长比值接近于黄金比，这样看着特舒服，也就更具有美感。高跟鞋的高度取多少时最适合自己，或者说上衣与裤子如何搭配最美，学了本节的《黄金分割》，答案自然揭晓。那什么是黄金分割？什么是黄金比？”导入本节课。且学生很期待答案。在整节课中，学生们激情参与，激烈讨论，师生都感觉一节课过得飞快。
2.创造情境，使学生享受学习之乐
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，享受学习之乐。在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x，用式子表示：（1） 教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？（2） 教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？（3） 判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、优化课堂结构，突出“快乐”功能
数学是一门抽象的学问，本身不具有快乐的因子，但构思教学过程时，通过巧妙地安排教学结构，优化课堂结构，能有效地激發学生的学习兴趣，从而可以克服学生的厌烦情绪。
1.精心设计游戏，使课堂动静结合，活泼有趣
在教学时，要尽可能给他们提供认真观察和动手操作的机会。当学生想知而不知、似懂非懂时，就应让学生借助学具进行动手操作。通过摆一摆、剪一剪、折一折、画一画等方法，化抽象为形象，变空洞为具体，使学生的学习具有形象性、趣味性。起到化难为易、化繁为简的效果，从而激发了学生学习数学的兴趣。如：在学习“内错角、同旁内角”时，我设计了这样的练习：让大家看老师的左、右手的大拇指和食指各组成一个角，两食指相对成一直线，两个大拇指反方向的时候，这对角是什么角？注意两个角保持在同一平面内。（内错角）接着教师提问：大拇指为相同方向的时候，这对角是什么角？这时学生都学着教师的手势做实验，进而全班同学的手势都比成一样了，得出为同旁内角。
这样，通过师生互动，学生既动手又动脑，试验体会，对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，不但加强了他们动手实践的能力，更加提高了他们的学习兴趣。通过比较，让他们自主探索掌握的程度远远超过教师单方面的说教。
2.贴近生活，激活发散思维
在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，提高他们的创新思维能力。例如：我在教授“三角形的特征”后可以让学生解释一下：我们住的房子的有些屋顶为什么要架成三角形的？木工师傅在修理课桌时，为何也要在桌脚对角处钉上一根斜条？为什么自行车的车架也是做成三角形的？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受到数学贴近生活。
三、借助媒体刺激、吸引学生
要敢于鼓励学生网上搜索资料，有利于让学生体会数学的形成过程，扩大知识面，体会数学的价值。同时也可以开展网上数学实验，让学生体会数学知识的来胧去脉。例如：几何画板和图形计算器提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。在进行研究性学习时，创造条件，让学生亲身经历发现过程，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学精神十分有益。
总之，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而彰显数学的魅力，有一个高效的课堂。
参考文献：
[1]《中学数学教学参考》陕西师范大学出版社2010.1-2中旬 刑成云
[2]《有效教学》—初中数学教学中的问题与策略 东北师范大学出版社
[3] 鲍东明.《構建现代化教育模式》.中国教育报，2003.7.11.
（作者单位：广东省汕头市潮南区两英河浦学校 515141）