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教学目标
教学任务
认识诗中6个生字；知道“远和近”“有和无”“来和去”是意思相反的词；理解课文内容，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。初步感受古诗文化的优美，激发学习古诗的积极性；正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
教学重、难点
正确朗读古诗，识记生字；读懂古诗，了解古诗句和画的关系。
教学过程
创设情景，引入课文
师：同学们，你们想听故事吗？老师给大家带来一个故事。让我们一起来认真地听这个故事。很久很久以前，有一个很贫困的书生，虽然他家里很穷，但是他读书很用功，十年寒窗苦读之后他要去考状元了。因为他平时很努力学习所以他考中了第一名，第一名就是状元呀，书生可高兴了。但是皇帝还想再考一考这个书生是不是真的有文化，于是他把书生叫到宫殿里，给他看了一幅画，要求书生马上根据这幅画写一篇文章。让我们先来看看皇帝给书生看了什么画。（出示画的图片）
点评：巧用故事穿针引线，激发学生学习兴趣。一年级的孩子注意力持续时间不长，为激发学生的学习兴趣，教师用一个故事把整个课堂串起来，后面每一个学习板块都离不开这个故事情节，为学生创造性学习提供宽松的环境。
指导观察，看图说话
师：谁来说说这幅画上都画了些什么？
生：这幅图上有一只小鸟。（你真细心！）
生：这幅图上有一条小河。（你有一双火眼金睛呢！）
生：这幅图上小鸟在看远处的大山。（你观察真仔细！）
生：这幅图上有很多美丽的花。（好美啊！）
师小结：这幅图真美呀，有山、有水、有花、还有鸟。（板书：山、水、花、鸟）
点评：认真观察图片，用自己的话说一说，锻炼口语表达能力。教师的评价语指导学生正确的学习方法，保护学生的学习兴趣。
根据情景，初读古诗
师：小朋友们观察得真仔细，说得真好，那我们回到故事里，书生只看了几眼这幅画，就拿起大笔“刷、刷、刷”写下一首诗，皇帝看了直叫“这不仅是首诗，还是一个谜语，用词还很有意思，好好好，真好呀！”你们想不想看看书生到底写了什么诗让皇帝这样连说三个好呀？
师：首先请同学们翻开书，自由读古诗，注意把字音读准，遇到不会读的地方怎么办呢？
生：读一读拼音。
生：还可以问老师。
（学生自由读古诗）
师：请同学们把双横线里的生字读一读，再把双横线里的生字用横线画出来。
（学生在诗中圈画生字）
指名读生字，并请读对了的同学当小老师领读。
开火车读、大小声读、齐读。
师：既然都能读好这些字了，那么我们把它们送回古诗，自由地读一读，这一次注意不仅要把字音读准，还要把诗句读通顺。
（学生自由读古诗）
师：同学们，看你们读得这么开心，老师也想读一读，老师范读（读出节奏），谁来点评一下老师读得怎么样？
生：老师的字音发得很准。
生：老师读得很流利，还很有感情。
师：那你们能像老师这样读吗？
生：能。
师：现在请同桌互读，读错了就教教他，读对了就夸夸他。
指名读（小评委），男女生读，齐读。
点评：把古诗读通，对低年级的学生来说并非易事。因此生字教学和朗读训练就十分重要，每一个环节都要扎扎实实。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在初读环节，教师展示本首古诗中要求认识的6个生字，引导全班学生经历了看拼音认读、去掉拼音认读、放入课文中认读三个步骤，同时采用个别读、小老师带读、开火车读、大小声读、齐读等多种形式来读准字音，使生字学习既实在又轻松。再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。
理解诗文，感受诗意
师：读了这首诗我真是有很多不明白的地方，你们有不明白的地方吗？（学生质疑）
生：我不明白为什么很多同学会把“近”和“听”读错。
师：那书生是怎样来描写“山”“水”“花”“鸟”这些景物的？你能找出相应的诗句吗？
师：描写山的诗句是哪一句？
生：远看山有色。
师：远远望去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美啊！谁来读一读？
指名读，齐读。
师：描写水的诗句是哪一句呢？
生：近听水无声。
师：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，听到了吗？
生：没听到声音。
师：其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？
生：听不到。
师：为什么？
生：因为这是画里面的水。
师：你真聪明！那请你来读一读。
指名读，齐读。
师：描写花的诗句谁找到了？
生：春去花还在。
师：谁来读一读？
指名读。
师：春天到了，百花盛开，现在春天已经过去了，花怎么还在开放呢？
生：因为这是画中的花。
师：哦！我明白了，请你来读一读吧！
指名读，男女生读。
师：描写鸟的诗句在哪里？
生：人来鸟不惊。
师：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧，谁来扮演这只小鸟？大家跟它打个招呼吧！
点一名学生上台扮演小鸟。
师：大家一起说“嗨，小鸟，你好呀！” 台上的学生没有说话。
师：哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？
生：因为它不知道说什么。
生：因为它是画里面的鸟，不会说话。
师：你真聪明，难怪这只小鸟见到我们都没有飞走呢，请你读一读。
指名读，齐读。
师：这首诗真有意思，远看——
生：山有色。
师：近听——
生：水无声。
师：春去——
生：花还在。
师：人来——
生：鸟不惊。
师：这么美的画，这么美的诗，谁想来读一读？
指名读，小组合作读，师生合作叠读。
师：听你们读着读着，我脑袋里突然想到了一件事情，皇帝不是说这也是一个谜语，我已经知道这个谜底是什么了，你们知道谜底是什么吗？
生：画（板书：画）。
师：我们明白了皇帝说这首诗是谜语的原因，但是他还说了一句话，我就不明白了，为什么说用词也很有意思呢？我们一起来想一想。
生：这里有反义词。
生：“远”和“近”是反义词。
生：“来”和“去”是反义词。
生：还有“有”和“无”也是反义词。
师：同学们真聪明，看来什么都难不倒你们。
点评：古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。教师用两个大问题：对这首诗你有什么不明白的地方吗？这首诗的用词很有意思，你发现了吗？引导学生走进古诗，独立思考。用适应一年级学生思维特点的方法引导学生用多种感官学习古诗，通过对比、想象、朗读，将古诗还原成一幅山、水、花、鸟构成的生动画卷，不知不觉中就落实了语言文字训练点，领悟了这首诗的趣味与奥秘。
总结
师：今天我们听了一个故事，学习了一首谜语诗，其实我们中国古代的诗文化是非常有意思，还有很多很多这样的谜语诗，下课你们自己去找一找，看谁找的谜语诗最有意思。
点评：教材是例子，这首诗也是例子，重要的是通过学习一首诗，激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣。课外阅读是课内阅读的有效延伸。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。《画》教学打破了传统讲授式教学模式，让学生自主探究，自主体验，学得扎实，学得轻松。
（作者单位：湖北省武汉市光谷第八小学）
教学任务
认识诗中6个生字；知道“远和近”“有和无”“来和去”是意思相反的词；理解课文内容，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。初步感受古诗文化的优美，激发学习古诗的积极性；正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
教学重、难点
正确朗读古诗，识记生字；读懂古诗，了解古诗句和画的关系。
教学过程
创设情景，引入课文
师：同学们，你们想听故事吗？老师给大家带来一个故事。让我们一起来认真地听这个故事。很久很久以前，有一个很贫困的书生，虽然他家里很穷，但是他读书很用功，十年寒窗苦读之后他要去考状元了。因为他平时很努力学习所以他考中了第一名，第一名就是状元呀，书生可高兴了。但是皇帝还想再考一考这个书生是不是真的有文化，于是他把书生叫到宫殿里，给他看了一幅画，要求书生马上根据这幅画写一篇文章。让我们先来看看皇帝给书生看了什么画。（出示画的图片）
点评：巧用故事穿针引线，激发学生学习兴趣。一年级的孩子注意力持续时间不长，为激发学生的学习兴趣，教师用一个故事把整个课堂串起来，后面每一个学习板块都离不开这个故事情节，为学生创造性学习提供宽松的环境。
指导观察，看图说话
师：谁来说说这幅画上都画了些什么？
生：这幅图上有一只小鸟。（你真细心！）
生：这幅图上有一条小河。（你有一双火眼金睛呢！）
生：这幅图上小鸟在看远处的大山。（你观察真仔细！）
生：这幅图上有很多美丽的花。（好美啊！）
师小结：这幅图真美呀，有山、有水、有花、还有鸟。（板书：山、水、花、鸟）
点评：认真观察图片，用自己的话说一说，锻炼口语表达能力。教师的评价语指导学生正确的学习方法，保护学生的学习兴趣。
根据情景，初读古诗
师：小朋友们观察得真仔细，说得真好，那我们回到故事里，书生只看了几眼这幅画，就拿起大笔“刷、刷、刷”写下一首诗，皇帝看了直叫“这不仅是首诗，还是一个谜语，用词还很有意思，好好好，真好呀！”你们想不想看看书生到底写了什么诗让皇帝这样连说三个好呀？
师：首先请同学们翻开书，自由读古诗，注意把字音读准，遇到不会读的地方怎么办呢？
生：读一读拼音。
生：还可以问老师。
（学生自由读古诗）
师：请同学们把双横线里的生字读一读，再把双横线里的生字用横线画出来。
（学生在诗中圈画生字）
指名读生字，并请读对了的同学当小老师领读。
开火车读、大小声读、齐读。
师：既然都能读好这些字了，那么我们把它们送回古诗，自由地读一读，这一次注意不仅要把字音读准，还要把诗句读通顺。
（学生自由读古诗）
师：同学们，看你们读得这么开心，老师也想读一读，老师范读（读出节奏），谁来点评一下老师读得怎么样？
生：老师的字音发得很准。
生：老师读得很流利，还很有感情。
师：那你们能像老师这样读吗？
生：能。
师：现在请同桌互读，读错了就教教他，读对了就夸夸他。
指名读（小评委），男女生读，齐读。
点评：把古诗读通，对低年级的学生来说并非易事。因此生字教学和朗读训练就十分重要，每一个环节都要扎扎实实。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在初读环节，教师展示本首古诗中要求认识的6个生字，引导全班学生经历了看拼音认读、去掉拼音认读、放入课文中认读三个步骤，同时采用个别读、小老师带读、开火车读、大小声读、齐读等多种形式来读准字音，使生字学习既实在又轻松。再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。
理解诗文，感受诗意
师：读了这首诗我真是有很多不明白的地方，你们有不明白的地方吗？（学生质疑）
生：我不明白为什么很多同学会把“近”和“听”读错。
师：那书生是怎样来描写“山”“水”“花”“鸟”这些景物的？你能找出相应的诗句吗？
师：描写山的诗句是哪一句？
生：远看山有色。
师：远远望去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美啊！谁来读一读？
指名读，齐读。
师：描写水的诗句是哪一句呢？
生：近听水无声。
师：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，听到了吗？
生：没听到声音。
师：其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？
生：听不到。
师：为什么？
生：因为这是画里面的水。
师：你真聪明！那请你来读一读。
指名读，齐读。
师：描写花的诗句谁找到了？
生：春去花还在。
师：谁来读一读？
指名读。
师：春天到了，百花盛开，现在春天已经过去了，花怎么还在开放呢？
生：因为这是画中的花。
师：哦！我明白了，请你来读一读吧！
指名读，男女生读。
师：描写鸟的诗句在哪里？
生：人来鸟不惊。
师：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧，谁来扮演这只小鸟？大家跟它打个招呼吧！
点一名学生上台扮演小鸟。
师：大家一起说“嗨，小鸟，你好呀！” 台上的学生没有说话。
师：哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？
生：因为它不知道说什么。
生：因为它是画里面的鸟，不会说话。
师：你真聪明，难怪这只小鸟见到我们都没有飞走呢，请你读一读。
指名读，齐读。
师：这首诗真有意思，远看——
生：山有色。
师：近听——
生：水无声。
师：春去——
生：花还在。
师：人来——
生：鸟不惊。
师：这么美的画，这么美的诗，谁想来读一读？
指名读，小组合作读，师生合作叠读。
师：听你们读着读着，我脑袋里突然想到了一件事情，皇帝不是说这也是一个谜语，我已经知道这个谜底是什么了，你们知道谜底是什么吗？
生：画（板书：画）。
师：我们明白了皇帝说这首诗是谜语的原因，但是他还说了一句话，我就不明白了，为什么说用词也很有意思呢？我们一起来想一想。
生：这里有反义词。
生：“远”和“近”是反义词。
生：“来”和“去”是反义词。
生：还有“有”和“无”也是反义词。
师：同学们真聪明，看来什么都难不倒你们。
点评：古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。教师用两个大问题：对这首诗你有什么不明白的地方吗？这首诗的用词很有意思，你发现了吗？引导学生走进古诗，独立思考。用适应一年级学生思维特点的方法引导学生用多种感官学习古诗，通过对比、想象、朗读，将古诗还原成一幅山、水、花、鸟构成的生动画卷，不知不觉中就落实了语言文字训练点，领悟了这首诗的趣味与奥秘。
总结
师：今天我们听了一个故事，学习了一首谜语诗，其实我们中国古代的诗文化是非常有意思，还有很多很多这样的谜语诗，下课你们自己去找一找，看谁找的谜语诗最有意思。
点评：教材是例子，这首诗也是例子，重要的是通过学习一首诗，激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣。课外阅读是课内阅读的有效延伸。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。《画》教学打破了传统讲授式教学模式，让学生自主探究，自主体验，学得扎实，学得轻松。
（作者单位：湖北省武汉市光谷第八小学）