【摘要】德育是学校教育的永恒主题。德育在培养中职生形成良好的社会公德、遵守法律规则、形成良好的文明习惯等方面起着主导作用。语文是一门具有工具性和人文性相统一的学科，思想性强，有丰富的德育教育因素。因此，我们在语文教学中有必要对中职生进行德育渗透，从而真正达到“教书育人”之目的。
　　【关键词】中职学校;语文教学;德育渗透
　　语文学科不仅具有工具性，更重要的是，它是一门思想教育学科，有着强烈的人文因素，语文在熏陶学生人格、陶冶情感、形成社会责任感等方面有着其它学科不可替代的作用。因此，中职语文教学担负着对中职生进行德育的重要任务，在教学过程中要渗透德育。笔者根据学生实际及教学实际，立足于语文课堂教学，充分发挥语文学科的人文优势，通过注重挖掘语文教材中的德育因素，找准德育教育的切入点，加强对中职生进行爱国主义教育、集体主义教育、生命教育、责任教育和感恩教育等德育因素的渗透。
　　一、渗透“爱国”元素，感悟“核心”价值
　　由于“爱国”是公民的基本道德规范，是公民必须恪守的基本道德准则。这就使语文教学不仅仅是单纯是语文知识的传授，还应在语文教学中有意识的通过渗透德育教育，使学生在享受美的文艺作品的同时不断的净化自身的心灵，提高个人的道德修养，达到语文教学和品德培养相得益彰的效果。然而，“爱国”是德育工作的首要主题，语文文本蕴藏着许多“爱国”元素，语文课堂教学应当加强对中职生进行爱国主义思想渗透。例如，教学《荷塘月色》（朱自清）一文，可在介绍作者朱自清先生时，有必要讲述朱自清先生反对帝国主义的侵华政策，引导中职生通过感受朱自清先生宁可饿死也不领美国“救济粮”的坚贞民族气节和炽热的爱国之情。
　　二、渗透“集体”元素，培养“团队”精神
　　现在的青少年大多是独生子女，他们生活条件优越，有着父母的精心照顾，因而滋生了个性强、突出自我和娇纵任性等不良表现。因此，语文教学中要渗透集体主义精神教育，致力于让中职生融入“集体”这个大家庭中团结协作、和谐共处、互相帮助，培养他们“团队”的学习精神，培养他们团结友爱、协作共处的能力。在课堂教学中，开展“自主·合作·探究”模式，“合作”教学环节，是“集体主义”的体现，是“团队”精神的结晶。小组分工合作可以培养团队协作精神，在小组的分工合作中增强中职生的集体主义荣誉感，培养他们团队协作能力。例如，学习郁达夫写的《故都的秋》一文，可以设计这样一个教学环节，组织中职生分组讨论：“你认为，在作者的心里，是颂秋，还是悲秋？”这一问题。将持不同观点的中职生分为两组。“颂秋”组中职生积极思考，积极讨论，一致认为：作者通过赞美故都及文中的秋景的描写，融入了作者对故都秋的眷恋，是颂秋;而“悲秋”组中职生同样有自己的看法，经过一番商讨，认为：从文本萧瑟的景物描写中，我们读出了“悲凉”的情意。写秋蝉的衰弱的残声，表现出悲秋情结，作者主观情感中有秋的落寞，有“悲秋”的情怀。通过学习小组讨论，为中职生提供了一个相互学习的平台，让学生集思广益、取长补短，使个体性学习得到有效互补，有效培养学生团结协作的学习精神。
　　三、渗透“责任”元素，健全“人文”品格
　　现在的中职生，在对待刻苦自律、爱劳动、助人为乐、乐于奉献、勇于担当等方面都比较欠缺。一个乐于奉献、勇于担当的人是有所作为、事业成功的基本因素之一。中职生缺乏了责任感，就难于学业有成，就业就会遇到种种困难与挫折，难以担负起时代责任。因此，加强中职生思想政治教育，增强中职生对自己负责、对父母负责、对社会负责的责任意识。教育中职生要有责任担当，增强中职生的责任认知，培养中职生的责任感。在课堂教学过程中，语文教师把语文教育与德育教育结合起来，通过多种方式多种途径去培养中职生的高尚情操，来提高中职生的道德品质思想觉悟。例如，学习《沁园春·长沙》（毛泽东）一文，先引导中职生自由谈对毛泽东同志的认识：毛泽东同志是一个怎样的人？然后教师在介绍写作背景时，引导中职生感悟当下背景中一位伟人思虑国家民族的心境，唤起中职生的民族使命感和责任感，感受毛泽东“以天下为己任”的伟大抱负。
　　四、渗透“感恩”元素，恪守“道德”准则
　　“滴水之恩，涌泉相报。”感恩，是每位中职生应有的基本道德准则和做人的起码的修养。因此，针对中职生普遍存在的以自我为中心、对他人冷漠、不知感恩等现状，在语文课堂教学中很有必要切实加强对中职生进行感恩教育，唤醒他们的感恩意识，教育他们感恩父母，感谢老师，感激同学，感恩一切善待自己的人。例如，教学《我的母亲》（老舍）一课时，通过加强朗读课文，引导学生理解文本写的几件事，感受文本中母亲的爱，母亲的伟大。课后，布置同题作文《我的母亲》要求写出母亲对自己好的印象深刻的三两件事。这样，从中教育中职生学会感恩，体察母爱的品质，养成“尊老”的良好的习惯。又如，教学《陈情表》（李密）一文，指导学生翻译文本之后，理解文本内容，通过加强朗读文本重点语句（如“臣以供养无主，辞不赴命。”“乌鸟私情，愿乞终养。”等），体会文本表现出来的母爱，进而教育中职生懂得感恩，懂得感恩母亲的伟大。
　　五、渗透“生命”教育，增强“关怀”功能
　　生命对于每个人而言，仅有一次，是来之不易的。那就要求我们在语文课堂教学中给学生以“人文关怀”，从认识生命、珍惜生命入手，教育学生要学会尊重、敬畏生命。语文课堂充分利用语文文本里丰富的德育因素，加强对中职生生命意识的渗透。加强中职生正确认识生命，学会珍惜生命，懂得尊重生命，加强教育中职生如何面对生命过程中的困难与挫折。例如，教学《离太阳最近的树》（毕淑敏）一文，引导学生理解重点语句“对着高原的酷寒和缺氧微笑”的深层含义，引导学生以“微笑”一词切入，先理解“微笑”的含义，让學生明确：以“红柳”比作“人”，写活了红柳面对酷寒和缺氧那种无所畏惧的神态，表现了红柳顽强的生命力及乐观的精神。人的一生总会遇到各种挫折与失败，我们又该如何面对？借此，可以教育中职生，在漫长的人生中，我们难免会遇到许多困难和挫折。这时，我们应该怎样做？教育学生我们要正视困难、挫折与失败，我们要以坚定的信念、坚强的毅力，勇于挑战学习、生活，绝不向命运低头。
　　当然，中职语文课堂不仅仅以上几个德育元素的渗透，中职语文文本里的德育元素还有很多，还需要语文教师平常注重挖掘其德育因素，加强对中职生进行德育教育，加强培养中职生的人文素养，以达到既“教书”又“育人”之目的。