在数学课堂上，我经常会遇到这样一种现象：学生听懂了当堂课所学的知识，也会独立解决相关知识的练习，但是如果把题的类型稍微变换一下，或稍微增加一下习题的难度，一部分学生就会束手无策，是什么原因造成的呢？我个人认为，是我们数学老师培养学生知识的迁移能力还不够。由此可见，培养学生知识的迁移能力，具有十分重要的作用。下面从以下几方面浅析数学课堂上学生知识迁移能力的培养。
　　一、首先让学生学好数学基础知识，这是学生知识迁移能力的基本保障，只有当学生把基础知识学好了，学生才会把所学的知识进行灵活运用。比如在教学人教版五年级下册“质数和合数”时，首先让学生掌握好什么是只是质数的概念，即一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）然后让学生来举出质数的相关的例子，然后让学生通过自学，找出合数与质数的区别，从而让学生总结出合数的概念，再让学生举出合数的例子来，学生明白了质数与合数的区别之后，把学生分成若干小组进行讨论：写出20以内的质数，进一步提高解决问题的能力，这也是在培养学生数学知识的迁移能力，只要学生能够打下良好的基础知识，知识迁移能力就会进一步提高。
　　二、要培养学生学习数学知识的兴趣，这是培养学生学习数学的有利条件。诺贝尔物理学奖获得者、著名科学家杨振宁教授说得好：“成功的秘诀在于兴趣”，由此可见，兴趣是最好的老师，只有提高了学生学习知识的兴趣，学生学数学的主动性才会进一步提升。我们作为教师，要千方百计把提高学生学数学的基本知识放在教学的重要地位。在低段和中段教学时，教师应该多采取做游戏的方式，来进行知识的传授，从而达到更好的教学效果，比如在教学一年级下册《钟表的认识》时，要让学生在钟表上认识时间（当然是最简单的整点的认识），教师如果不让学生做游戏，去调动学生学习数学的积极性，只是老师一味地去讲，教学效果则不是很好，那么这时我们老师就要让学生做游戏，让学生拿出每位学生课前准备好的学具，让学生参与到学数学的活动中去，这样学生学知识的趣味就会增强，再次基础上，再去给学生增加适当的难度，例如再去让学生动手练习：5：20在时钟上怎样拨出来，8：30在时钟上怎样拨出来等类似的练习，学生通过动手动脑，不断提高学生学习知识的兴趣，这就自然而然的，潜移默化达到了知识的迁移，则会受到较好的教学效果。在高段教学时，可以适当采取做游戏和老师恰当的引导老师、精讲相结合的方式来进行，来进一步提高学生知识的迁移能力
　　三、数学课堂上应鼓励学生一题多解，这是提高学生灵活应用知识能力的“妙方”。一题多解，对学生学好知识，灵活掌握知识和的迁移也起着非常重要的作用。
　　四、数学教师要深钻教材，“吃透“教材，这是培养学生知识迁移能力的重要条件之一。这就对我们老师提出了更高的要求，这就要求我们数学老师要精心备好课，上好课。教材上的知识点是循序渐进的，教材的编排程序大致结构是：先介绍相关知识的概念或公式的推导等，再出现相关的例题，再针对相关的例题，就会出现巩固练习“做一做”，“做一做”是点对点的练习，也就是说，只要学生听懂了例题，“做一做”是依照例题的模式而设计的，学生就像是依“葫芦画瓢”，此题就会迎刃而解，但是后边的练习，就与“做一做”截然不同了，这是点对面的练习，并不是学生听懂了例题，会做“做一做”的习题，就一定会做好练习里边的每一道题，因为练习中的习题，涉及到相关知识的迁移和拓展，这就考虑到了学生知识迁移能力，如果我们老师在教学时不去深入专研教材，不去“吃透”教材，那么学生对所学知识就会学得过于“呆板”，对学生知识迁移能力的培养是非常不利的，所以我们数学老师要把教材读“薄”，要用教材灵活地教，而不是呆板地去教教材。另外，光有书上的习题练习还不行，我们老师还要精心设计典型练习，让学生对所学知识进行拓展，要力争达到触类旁通的教学效果。
　　在新教材理念下，数学课堂上学生知识迁移能力的培养，对我们数学老师提出了更新更高的要求，需要我们不断探索教材教法，不断总结教学经验，不断提高学生学习兴趣，在平时的教学过程中做到常抓不懈，持之以恒，我深信，就会提高学生学习数学知识的迁移能力，就会取得良好的教学效果。