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摘要：随着进些年素质教育进程的不断深化，各个课程对于学生探究意识和问题意识的培养不断加强，已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，如何充分利用问题艺术，用“问题导学法”点燃学生思维的火花，打造出生动的高二数学教学课堂，已成为数学教师面临的主要问题。基于此，本文从高二数学课堂应用问题导学法的意义出发，提出了问题导学法在其的应用，致力于发散学生的思维、激发学生的积极性，全面提升数学教学的实效性。
关键词：高二数学;问题导学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-337
引言
问题导学法是一种通俗的教学理念，旨在通过组织学生积极的参与到教学当中，达到在互动、探究中巩固和应用知识的目的，然而从当下高二数学教学情况来看，还是存在一定的不足，如学生的问题意识较为淡薄，教学过程中仍未突出学生的主体意识等，为提升学生学习的积极性，增强其学习自信心和探究意识，并在学习过程中找出自己存在的问题及不足，高二数学教师应该积极应用问题导学法，更加注重学生问题意识的培养，以增强师生之间的互动，构建出生动、活泼的数学课堂。
一、问题导学法在高二数学课堂中应用的意义
心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出有创新能力的人，而不是一味的重复前人所做过的事，没有问题，也就没有创新，更不会取得更好的发展。问题是指在学生在学习过程中，遇到的一些难以解决的实际问题，在内心深处产生一种疑惑和探究的状态，进而引导学生不断提出问题并解决问题。问题导学法是一种通俗的教学理念，旨在通过组织学生积极的参与到教学当中，达到在互动中巩固和应用知识的目的。在高二数学教学中应用问题导学法，能够讓学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力，全面促进学生知识的吸收效率。因此，数学教师要充分引发学生的问题意识，用问题引导，给学生营造出积极的课堂氛围，打造出高效的数学课堂。
二、问题导学法在高二数学中应用的限制因素
当下多数高中数学课堂仍是采用的传统的课堂教学模式，在教学过程中，许多教师并未深刻领会到问题导学法的要领，课程模式倾向于模式化和程序化，更加注重公式、概念的灌注，忽略了学生的实际需求和实际应用，学生的学习兴致低迷，思维发散遭到限制，其存在的主要问题主要表现在以下几个方面：首先，课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，不仅没有通过课堂提问营造出良好的教学氛围，制约了学生思维发散。其次，高二数学课堂教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式，一种教法贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。最后，老师一个人在台上“唱独角戏”，课堂上，学生“沉默”“启而不发”的现象存在。有些学生存在问题，也渴望提出问题，却碍于缺乏勇气和自行不敢在课堂中表现在出来，这些都与新课程改革的“以学生为主”、注重“问题导学”的课堂理念相悖。
三、高二数学教学中问题导学法的应用
1.对学生进行口头鼓励，鼓励其大胆提问。教师对学生的行为进行鼓励对于提问学生的积极性具有显著作用。口头鼓励是一种较为直接的鼓励、对学生具有很强的认可力、且能够对学生产生很深刻影响的一种评价，很容易让他们接受。教师口头上的评价，不仅仅局限于对学生行为的“对”与“错”的评价，更多的是对他们的鼓励和认可，让他们产生一种成就感，使他们觉得“我能行”，从而能够更多的、积极的去思考问题并且发散他们的思维。通过带着指导的积极鼓励，不仅能让学生真心喜欢上这门课程，还能增加他们的自信心，让学生有一种来自老师的肯定感，心里更加自信，让他们在以后的课程中更加积极的思考并提出问题，全面提升其数学学习兴趣。
2.充分利用提问艺术，强化学生的问题意识。首先，教师可以利用数学知识的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效的获得一些和该知识内容相近的知识。其次，教师可以充分根据教学内容并利用小组讨论的形式来激发学生的问题探究意识，提出一些典型问题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。因此，教师可以在课堂中提出问题，让学生带入到数学知识探索当中去，培养出他们独立思考的能力。如例在“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”的教学中，老师可以在课堂是提出问题，“同学们对正弦、余弦和正切公式间的关系有什么了解呢？”提出问题后，教师立即鼓励同学通过小组合作探讨出答案，学生们就会自觉在草稿上画出坐标图，但是肯定会有小组出现“偏离主题”的情况，这个时候就需要老师进行指正了，学生们在得到老师的提示之后，肯定会自行的检查一遍，最后在老师的侧敲旁击之下，学生就会不知不觉探究出正确答案。
四、总结
问题导学是提升高二数学教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识及思辨意识的重要前提，对促进学生知识的汲取和能力的提升有着至关重要的作用。所以，教师在教学过程中，可以通过积极鼓励或者和学生相互交流的方式，构建出积极、活泼的课堂，鼓励学生不懂就要问，通过师生互动，进而极大的提升数学教学的实效性。
参考文献
[1]孙加博.高二数学教学中问题导学法的应用研究[J].考试周刊，2015（85）：69.
[2]高纯巧.高二数学教学中问题导学法的应用探讨[J].中学教学参考，2014（27）：40.
[3]张健敏. 基于问题导学教学模式提高学生问题提出能力的研究[D].苏州大学，2016.
关键词：高二数学;问题导学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-337
引言
问题导学法是一种通俗的教学理念，旨在通过组织学生积极的参与到教学当中，达到在互动、探究中巩固和应用知识的目的，然而从当下高二数学教学情况来看，还是存在一定的不足，如学生的问题意识较为淡薄，教学过程中仍未突出学生的主体意识等，为提升学生学习的积极性，增强其学习自信心和探究意识，并在学习过程中找出自己存在的问题及不足，高二数学教师应该积极应用问题导学法，更加注重学生问题意识的培养，以增强师生之间的互动，构建出生动、活泼的数学课堂。
一、问题导学法在高二数学课堂中应用的意义
心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出有创新能力的人，而不是一味的重复前人所做过的事，没有问题，也就没有创新，更不会取得更好的发展。问题是指在学生在学习过程中，遇到的一些难以解决的实际问题，在内心深处产生一种疑惑和探究的状态，进而引导学生不断提出问题并解决问题。问题导学法是一种通俗的教学理念，旨在通过组织学生积极的参与到教学当中，达到在互动中巩固和应用知识的目的。在高二数学教学中应用问题导学法，能够讓学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力，全面促进学生知识的吸收效率。因此，数学教师要充分引发学生的问题意识，用问题引导，给学生营造出积极的课堂氛围，打造出高效的数学课堂。
二、问题导学法在高二数学中应用的限制因素
当下多数高中数学课堂仍是采用的传统的课堂教学模式，在教学过程中，许多教师并未深刻领会到问题导学法的要领，课程模式倾向于模式化和程序化，更加注重公式、概念的灌注，忽略了学生的实际需求和实际应用，学生的学习兴致低迷，思维发散遭到限制，其存在的主要问题主要表现在以下几个方面：首先，课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，不仅没有通过课堂提问营造出良好的教学氛围，制约了学生思维发散。其次，高二数学课堂教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式，一种教法贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。最后，老师一个人在台上“唱独角戏”，课堂上，学生“沉默”“启而不发”的现象存在。有些学生存在问题，也渴望提出问题，却碍于缺乏勇气和自行不敢在课堂中表现在出来，这些都与新课程改革的“以学生为主”、注重“问题导学”的课堂理念相悖。
三、高二数学教学中问题导学法的应用
1.对学生进行口头鼓励，鼓励其大胆提问。教师对学生的行为进行鼓励对于提问学生的积极性具有显著作用。口头鼓励是一种较为直接的鼓励、对学生具有很强的认可力、且能够对学生产生很深刻影响的一种评价，很容易让他们接受。教师口头上的评价，不仅仅局限于对学生行为的“对”与“错”的评价，更多的是对他们的鼓励和认可，让他们产生一种成就感，使他们觉得“我能行”，从而能够更多的、积极的去思考问题并且发散他们的思维。通过带着指导的积极鼓励，不仅能让学生真心喜欢上这门课程，还能增加他们的自信心，让学生有一种来自老师的肯定感，心里更加自信，让他们在以后的课程中更加积极的思考并提出问题，全面提升其数学学习兴趣。
2.充分利用提问艺术，强化学生的问题意识。首先，教师可以利用数学知识的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效的获得一些和该知识内容相近的知识。其次，教师可以充分根据教学内容并利用小组讨论的形式来激发学生的问题探究意识，提出一些典型问题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。因此，教师可以在课堂中提出问题，让学生带入到数学知识探索当中去，培养出他们独立思考的能力。如例在“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”的教学中，老师可以在课堂是提出问题，“同学们对正弦、余弦和正切公式间的关系有什么了解呢？”提出问题后，教师立即鼓励同学通过小组合作探讨出答案，学生们就会自觉在草稿上画出坐标图，但是肯定会有小组出现“偏离主题”的情况，这个时候就需要老师进行指正了，学生们在得到老师的提示之后，肯定会自行的检查一遍，最后在老师的侧敲旁击之下，学生就会不知不觉探究出正确答案。
四、总结
问题导学是提升高二数学教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识及思辨意识的重要前提，对促进学生知识的汲取和能力的提升有着至关重要的作用。所以，教师在教学过程中，可以通过积极鼓励或者和学生相互交流的方式，构建出积极、活泼的课堂，鼓励学生不懂就要问，通过师生互动，进而极大的提升数学教学的实效性。
参考文献
[1]孙加博.高二数学教学中问题导学法的应用研究[J].考试周刊，2015（85）：69.
[2]高纯巧.高二数学教学中问题导学法的应用探讨[J].中学教学参考，2014（27）：40.
[3]张健敏. 基于问题导学教学模式提高学生问题提出能力的研究[D].苏州大学，2016.