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【摘 要】随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂式”教学模式已经变得越来越可行。本文结合高职院校大学英语的教学现状以及高职院校学生的特点，把该模式运用到高职高专大学英语教学中，为进一步提高学生的语言学习能力进行探索。
【关键词】翻转课堂 高职高专 大学英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.009
翻转课堂（Flipped Classroom），又被称为反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。
2007年美国的两位高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，由此开创了“翻转课堂”的先例。随着翻转课堂教学模式的发展，在中国也出现了相应的教学模式。翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用等，学生可以通过互联网获取并使用更多优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师去教授知识，从而使课堂和老师的角色发生了变化。本文尝试把翻转课堂模式运用到高职高专大学英语教学中，探讨该模式的运用效果及存在的问题。
一、翻转课堂模式的特点
传统教学过程一般包括知识传播和知识内化两个阶段。知识传播是通过教师在课堂中的讲授来完成的，而知识内化则需要学生在课后通过作业，练习或者实践来完成的。翻转课堂通过对知识传播和知识内化两个阶段的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的安排进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
（一）更新了教学理念
翻转课堂模式改变了传统的教学理念，教师角色从传统意义上的知識传授者变为学生学习的促进者和指导者。学生不再是被动的知识接收者，学生作为学习主体的重要性，变被动学习为主动学习，通过自主学习，在网络资源中获取新知识，实现自我知识的延伸。
（二）教学结构转换为先学后教
在传统教学中，教师在课堂上讲授知识，学生课下通过作业练习的形式巩固知识。翻转课堂教学模式把课堂时间进行了重新分配，推行的是课前学生学习新知识。学生通过课外完成知识学习，减少教师的讲授时间。课堂上在老师的指导下，学生在交互协作中完成学习任务，消化巩固所学知识，以此提高学生的学习效果与能力。
（三）新形势下教学手段更具有先进性与科学性
随着现代化的网络技术的飞速发展，为教学提供了更多可供选择的方式和手段。伴随着信息化时代的到来，我们获取知识的更多渠道都来自于网络。与此相比，课本知识相对落后，因此在实际教学过程中，充分运用现代化的网络技术，不但能够丰富教学内容，还能夠调动学生主动学习的积极性。
二、高职高专大学英语教学的现状分析
近些年来，随着高职院校的大量扩招，入学录取分数线的降低，学生生源复杂，质量层次整体下移，导致学生的基础差距越来越大。有的学校甚至出现英语“零起点”的学生。加上各地区间的师资力量，环境设备，观念等方面的影响，造成学生个体差异大，英语水平相差较远。且学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语与本专业无关。加上许多高职院校的大学英语教学仍然沿用传统的教学模式语法翻译法，即以语法作为外语教学的主要内容，以翻译作为主要学习活动形式，将掌握语法作为各种教学活动的直接目的。这在很大程度上限制了具有高职特色的英语教学，导致最终的教学效果不佳。
三、翻转课堂模式在高职高专大学英语教学中的运用
翻转课堂模式强调知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。结合目前高职院校大学英语教学现状及翻转课堂模式的特点，如何把这种模式运用到教学中并取得有效的成果，本文主要从以下几个方面进行阐述。
（一）选择合适的英语教材
由于高职院校学生基础较差，对英语的学习兴趣不高，选择合适的教材对于调动学生学习的积极性有很大的帮助。目前很多学生对于英语学习存在一种误解，认为学英语没有用，且与自己的专业无关。因此在选择教材的时候，除了丰富内容之外应适当选择一些与专业相关的专业英语教材，这样学生不会觉得所学与专业无关，并能激发学生自主学习的积极性。
（二）创造活跃的课堂学习氛围
在教学过程中，积极的情感可以促进学生的学习，刺激主体创造力的发挥，使思维更加活跃开放。相反消极的情感抑制创造力的发挥，致使思维呆滞狭窄。因此营造一个活跃的课堂学习氛围对于学生的学习有着很重要的作用。课堂上老师要鼓励学生积极提问，并且耐心解答学生的疑惑。对于观看视频或音频时遇到的知识难点，老师在课堂上要做详细讲解与补充。
（三）构建全新的学习过程
“翻转课堂”突破了传统课堂中的先教后练的教学理念。因此在新形势下老师要创新教学模式，课前、课中及课后教学准备都需要变革。在新教学模式下，老师必须提前准备各类教学资源才能帮助学生提前学新知识，引导学生在线自主学习，理解掌握新知识，在课堂教学中针对出现的问题讨论解答。
将翻转课堂教学模式应用到高职大学英语中不仅提高了学生的语言沟通能力，自主学习能力和团队协作能力也得到了提升，并且实现了教育资源的共享。但仍然存在很多不足，需要我们在实践中不断改进。作为一名高职大学英语教师，积极引用翻转课堂这一新教学模式，不但能够推动高职高专大学英语进行教学改革，还能激发学生学习英语的热情，调动学生自主学习能力，从而提高英语学习效率。
参考文献
[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
【关键词】翻转课堂 高职高专 大学英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.009
翻转课堂（Flipped Classroom），又被称为反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。
2007年美国的两位高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，由此开创了“翻转课堂”的先例。随着翻转课堂教学模式的发展，在中国也出现了相应的教学模式。翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用等，学生可以通过互联网获取并使用更多优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师去教授知识，从而使课堂和老师的角色发生了变化。本文尝试把翻转课堂模式运用到高职高专大学英语教学中，探讨该模式的运用效果及存在的问题。
一、翻转课堂模式的特点
传统教学过程一般包括知识传播和知识内化两个阶段。知识传播是通过教师在课堂中的讲授来完成的，而知识内化则需要学生在课后通过作业，练习或者实践来完成的。翻转课堂通过对知识传播和知识内化两个阶段的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的安排进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
（一）更新了教学理念
翻转课堂模式改变了传统的教学理念，教师角色从传统意义上的知識传授者变为学生学习的促进者和指导者。学生不再是被动的知识接收者，学生作为学习主体的重要性，变被动学习为主动学习，通过自主学习，在网络资源中获取新知识，实现自我知识的延伸。
（二）教学结构转换为先学后教
在传统教学中，教师在课堂上讲授知识，学生课下通过作业练习的形式巩固知识。翻转课堂教学模式把课堂时间进行了重新分配，推行的是课前学生学习新知识。学生通过课外完成知识学习，减少教师的讲授时间。课堂上在老师的指导下，学生在交互协作中完成学习任务，消化巩固所学知识，以此提高学生的学习效果与能力。
（三）新形势下教学手段更具有先进性与科学性
随着现代化的网络技术的飞速发展，为教学提供了更多可供选择的方式和手段。伴随着信息化时代的到来，我们获取知识的更多渠道都来自于网络。与此相比，课本知识相对落后，因此在实际教学过程中，充分运用现代化的网络技术，不但能够丰富教学内容，还能夠调动学生主动学习的积极性。
二、高职高专大学英语教学的现状分析
近些年来，随着高职院校的大量扩招，入学录取分数线的降低，学生生源复杂，质量层次整体下移，导致学生的基础差距越来越大。有的学校甚至出现英语“零起点”的学生。加上各地区间的师资力量，环境设备，观念等方面的影响，造成学生个体差异大，英语水平相差较远。且学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语与本专业无关。加上许多高职院校的大学英语教学仍然沿用传统的教学模式语法翻译法，即以语法作为外语教学的主要内容，以翻译作为主要学习活动形式，将掌握语法作为各种教学活动的直接目的。这在很大程度上限制了具有高职特色的英语教学，导致最终的教学效果不佳。
三、翻转课堂模式在高职高专大学英语教学中的运用
翻转课堂模式强调知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。结合目前高职院校大学英语教学现状及翻转课堂模式的特点，如何把这种模式运用到教学中并取得有效的成果，本文主要从以下几个方面进行阐述。
（一）选择合适的英语教材
由于高职院校学生基础较差，对英语的学习兴趣不高，选择合适的教材对于调动学生学习的积极性有很大的帮助。目前很多学生对于英语学习存在一种误解，认为学英语没有用，且与自己的专业无关。因此在选择教材的时候，除了丰富内容之外应适当选择一些与专业相关的专业英语教材，这样学生不会觉得所学与专业无关，并能激发学生自主学习的积极性。
（二）创造活跃的课堂学习氛围
在教学过程中，积极的情感可以促进学生的学习，刺激主体创造力的发挥，使思维更加活跃开放。相反消极的情感抑制创造力的发挥，致使思维呆滞狭窄。因此营造一个活跃的课堂学习氛围对于学生的学习有着很重要的作用。课堂上老师要鼓励学生积极提问，并且耐心解答学生的疑惑。对于观看视频或音频时遇到的知识难点，老师在课堂上要做详细讲解与补充。
（三）构建全新的学习过程
“翻转课堂”突破了传统课堂中的先教后练的教学理念。因此在新形势下老师要创新教学模式，课前、课中及课后教学准备都需要变革。在新教学模式下，老师必须提前准备各类教学资源才能帮助学生提前学新知识，引导学生在线自主学习，理解掌握新知识，在课堂教学中针对出现的问题讨论解答。
将翻转课堂教学模式应用到高职大学英语中不仅提高了学生的语言沟通能力，自主学习能力和团队协作能力也得到了提升，并且实现了教育资源的共享。但仍然存在很多不足，需要我们在实践中不断改进。作为一名高职大学英语教师，积极引用翻转课堂这一新教学模式，不但能够推动高职高专大学英语进行教学改革，还能激发学生学习英语的热情，调动学生自主学习能力，从而提高英语学习效率。
参考文献
[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.