摘 要： 目前诸多小学英语合作学习徒有其表、流于形式。通过“选择恰当时机，运用合作活动”、“面向全体学生，规范活动难易度”、“采用多种评价方式，促使评价合理化”的方式优化活动设计，可以提高小学英语课堂合作学习的有效性。
　　关键词： 小学英语 合作学习 优化活动设计
　　一、 引言
　　合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。
　　虽然合作学习的方法和策略较多，但每一种合作学习方法都应当包含以下五个基本要素：正相互依赖；个人责任；社交技能；小组自评；混合编组。
　　二、问题的提出
　　即使遵照合作学习五要素，在教学实践中依然会出现一些问题。
　　1. 合作时机不当，滥用合作活动。一些教师忽略了有效的合作学习必须在学生需要的基础上进行，只把它当成课堂教学的插花点缀或为了迎合合作学习的教学模式滥用小组活动。有的在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的则在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，根本不顾合作时机是否得当。
　　2.活动设计不合理，难易不适。一些教师不根据学生的实际和教学内容，而是根据自己的主观想象，随意提出问题，以至讨论主题偏离学生的实际需要。有的问题要么过于肤浅，要么过于笼统；有的问题没有面向全体学生，基础好的学生有话可说，后进生则只能当“观众”。还有的是学生缺少必要的语言知识方面的指导和背景知识，导致盲目讨论或直接用中文对话来完成合作任务。
　　3.评价不合理。主要表现在： 一是评价主要由教师进行，缺少组内互评和自我评价；二是偏重对个别学生的评价，忽略其他学生；三是偏重对小组合作学习结果的评价，忽略对学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、实践能力的评价。
　　三、片段描述及分析
　　1.选择恰当时机，运用合作活动。 在译林版《英语》四年级上册Unit4第二课时Words，Fun time