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摘 要： 新课程标准要求高中生物教学重视对学生自主学习能力、思维能力的培养，强调从学生的角度制订教学方案，满足学生的学习需求，帮助学生形成发散性思维。本文根据高中生物教学中课堂气氛调节与塑造的教学策略，分析将其应用于高中生物教学中所取得的教学效果。
关键词： 高中生物教学 课堂气氛 调节 塑造
目前我国高中生物教学中存在教学方式单一、课堂气氛沉闷等问题，影响高中生物教学效率与学生学习的积极性，阻碍高中生物教学水平的提升。由此教师应当主动转变教学观念，以学生为高中生物课堂教学的主体，营造活跃的课堂教学氛围，调动学生的课堂学习积极性，从而提高高中生物教学效率，培养学生的发散性思维与自主学习习惯，下面分析高中生物教学的课堂气氛调节与塑造策略。
一、课堂教学情境构建，营造活跃课堂教学气氛
高中生物课堂教学情境的构建可以迅速将学生引入课堂教学中，利用生活中常见的生物知识深化学生对课本死板生物知识的理解，不仅可以营造活跃、轻松的课堂气氛，而且可以有效提高学生的学习效率与理解能力[1]。教师可以搜集生活中与所教知识相关的现象，归类统一编排授课教案，并运用循序渐进的授课方法，引导学生进入生动形象的生物课堂教学情境中，通过轻松有趣的生活常识，调节课堂教学气氛，充分调动学生学习的积极性与主动性。
例如，教师在进行苏教版高中生物必修3第一节《身边的生物科学》教学活动中，可以在教学前准备充分的授课材料，调查文中“粮食问题”的相关资料，让学生课前预习课堂学习内容。首先，课堂开始时，教师可以先为学生介绍我国目前面临的粮食问题及问题的背景，提出问题：我国面临粮食问题的原因是什么呢？让学生小组讨论我国面临粮食问题的原因。其次，根据学生对粮食问题原因的讨论结果，教师可简单分析学生提出的观点，引入本节教学中的现代农业生物技术，让学生根据课前准备依次介绍现代农业生物技术的贡献。最后总结本节重点，举例说明近年来各大生物学家对现代农业生物技术的论点，表扬课前准备充分的学生。
二、课堂教学结合实验，提高学生动手操作能力
课堂教学结合实验的教学方法在高中生物中应用较普遍，但大多数教师在实验教学中偏向严格遵守实验环节，应付高中生物实验考试，对学生自身动手造作能力的培养不够重视，导致学生厌烦、恐惧高中生物实验[2]。在实际课堂教学中，教师应当转变应付考试的教学观念，着重培养学生各方面的学习能力，争取让每位学生都了解到生物实验操作的乐趣，培养学生对生物知识的兴趣与实验操作技能，从而提高学生的动手操作能力和主动思考能力。
例如，教师在进行苏教版高中生物必修2第四章《DNA的结构与DNA的复制》教学活动中，可以通过课堂教学与实验结合的形式，让学生手动观察细胞中DNA的结构与复制。第一，教师在实验前可向学生介绍DNA的概念及其对生命体的重要性，调动学生对课堂实验的学习积极性，并详细介绍实验室操作准则，要求学生遵守生物实验室操作规范安全手册。第二，教师在实验进行过程中需时常走动观察学生的操作情况，发现有困难的学生及时给予帮助，发现违反实验造作规范安全的学生应予以制止，教学中与学生共同进行实验操作，让学生体验实验乐趣。第三，实验结束后让学生发表课堂内容认识与实验心得，总结DNA结构与复制实验结论与学生实验中存在的问题。
三、多媒体教学技术应用，培养学生发散性思维
多媒体技术应用于课堂教学可以拓宽教师的教学范围，使常规教学中无法呈现的资料出现在课堂教学中，同时通过图片、视频等影像教学资料刺激学生的多种感官，深化学生对教材知识的理解[3]。随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在高中、初中与小学教学中应用愈发普遍，大多学校教师都配备了多媒体教学设备[4]。由此高中生物课堂教学应当有效利用多媒体设备，应用多媒体教学技术提高课堂教学效率。
例如，教师在苏教版高中生物必修3第二节《人体生命活动的调节》的课堂教学中，需要在课前准备充分的教学材料，通过制作PPT演讲稿的形式展现课堂教学内容。在PPT中附带人体生命活动示意图，如血糖调节机制、内分泌腺调节机制等，在内分泌腺调节中还可向学生展示激素分泌异常人体出现的疾病，如巨人症、呆小症、侏儒症等图片，拓宽学生对人体生命活动调节知识的视野。另外，在教学中教师还可利用课外资源扩充学生的知识储备，如学术界对人类、动物体生理活动调节的不同观点，让学生自由讨论人体、动物体生命活动的多系统调节观点，在讨论中激发学生的发散性思维，深化学生对课堂知识的理解，从而提高学生的思维能力与学习能力[5]。
四、结语
高中生物教学中应用课堂教学结合实验、课堂教学情境构建与多媒体教学技术等多种教学途径，可实现对高中生物教学课堂气氛的调节与塑造，调动学生学习的积极性与主动性。教师在实际教学活动中还需根据实际教学条件、学生学习能力适当调节教学方案，制订最适合本班学生的教学方案，提高学生各方面的学习能力。
参考文献：
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学楼论坛，2013，19（21）：137-138.
[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013，14（05）：241-242.
[3]赵海芳.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].教育教学论坛，2013，11（23）：167-168.
[4]游永珍.探讨如何有效调节高中生物课堂的教学气氛[J].课程教育研究（新教师教学），2014，31（14）：521-523.
[5]万玲敏.和谐中追求高效性——浅谈高中生物课堂教学环境的构建[J].学问：现代教学研究，2012，18（2）：421-423.
关键词： 高中生物教学 课堂气氛 调节 塑造
目前我国高中生物教学中存在教学方式单一、课堂气氛沉闷等问题，影响高中生物教学效率与学生学习的积极性，阻碍高中生物教学水平的提升。由此教师应当主动转变教学观念，以学生为高中生物课堂教学的主体，营造活跃的课堂教学氛围，调动学生的课堂学习积极性，从而提高高中生物教学效率，培养学生的发散性思维与自主学习习惯，下面分析高中生物教学的课堂气氛调节与塑造策略。
一、课堂教学情境构建，营造活跃课堂教学气氛
高中生物课堂教学情境的构建可以迅速将学生引入课堂教学中，利用生活中常见的生物知识深化学生对课本死板生物知识的理解，不仅可以营造活跃、轻松的课堂气氛，而且可以有效提高学生的学习效率与理解能力[1]。教师可以搜集生活中与所教知识相关的现象，归类统一编排授课教案，并运用循序渐进的授课方法，引导学生进入生动形象的生物课堂教学情境中，通过轻松有趣的生活常识，调节课堂教学气氛，充分调动学生学习的积极性与主动性。
例如，教师在进行苏教版高中生物必修3第一节《身边的生物科学》教学活动中，可以在教学前准备充分的授课材料，调查文中“粮食问题”的相关资料，让学生课前预习课堂学习内容。首先，课堂开始时，教师可以先为学生介绍我国目前面临的粮食问题及问题的背景，提出问题：我国面临粮食问题的原因是什么呢？让学生小组讨论我国面临粮食问题的原因。其次，根据学生对粮食问题原因的讨论结果，教师可简单分析学生提出的观点，引入本节教学中的现代农业生物技术，让学生根据课前准备依次介绍现代农业生物技术的贡献。最后总结本节重点，举例说明近年来各大生物学家对现代农业生物技术的论点，表扬课前准备充分的学生。
二、课堂教学结合实验，提高学生动手操作能力
课堂教学结合实验的教学方法在高中生物中应用较普遍，但大多数教师在实验教学中偏向严格遵守实验环节，应付高中生物实验考试，对学生自身动手造作能力的培养不够重视，导致学生厌烦、恐惧高中生物实验[2]。在实际课堂教学中，教师应当转变应付考试的教学观念，着重培养学生各方面的学习能力，争取让每位学生都了解到生物实验操作的乐趣，培养学生对生物知识的兴趣与实验操作技能，从而提高学生的动手操作能力和主动思考能力。
例如，教师在进行苏教版高中生物必修2第四章《DNA的结构与DNA的复制》教学活动中，可以通过课堂教学与实验结合的形式，让学生手动观察细胞中DNA的结构与复制。第一，教师在实验前可向学生介绍DNA的概念及其对生命体的重要性，调动学生对课堂实验的学习积极性，并详细介绍实验室操作准则，要求学生遵守生物实验室操作规范安全手册。第二，教师在实验进行过程中需时常走动观察学生的操作情况，发现有困难的学生及时给予帮助，发现违反实验造作规范安全的学生应予以制止，教学中与学生共同进行实验操作，让学生体验实验乐趣。第三，实验结束后让学生发表课堂内容认识与实验心得，总结DNA结构与复制实验结论与学生实验中存在的问题。
三、多媒体教学技术应用，培养学生发散性思维
多媒体技术应用于课堂教学可以拓宽教师的教学范围，使常规教学中无法呈现的资料出现在课堂教学中，同时通过图片、视频等影像教学资料刺激学生的多种感官，深化学生对教材知识的理解[3]。随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在高中、初中与小学教学中应用愈发普遍，大多学校教师都配备了多媒体教学设备[4]。由此高中生物课堂教学应当有效利用多媒体设备，应用多媒体教学技术提高课堂教学效率。
例如，教师在苏教版高中生物必修3第二节《人体生命活动的调节》的课堂教学中，需要在课前准备充分的教学材料，通过制作PPT演讲稿的形式展现课堂教学内容。在PPT中附带人体生命活动示意图，如血糖调节机制、内分泌腺调节机制等，在内分泌腺调节中还可向学生展示激素分泌异常人体出现的疾病，如巨人症、呆小症、侏儒症等图片，拓宽学生对人体生命活动调节知识的视野。另外，在教学中教师还可利用课外资源扩充学生的知识储备，如学术界对人类、动物体生理活动调节的不同观点，让学生自由讨论人体、动物体生命活动的多系统调节观点，在讨论中激发学生的发散性思维，深化学生对课堂知识的理解，从而提高学生的思维能力与学习能力[5]。
四、结语
高中生物教学中应用课堂教学结合实验、课堂教学情境构建与多媒体教学技术等多种教学途径，可实现对高中生物教学课堂气氛的调节与塑造，调动学生学习的积极性与主动性。教师在实际教学活动中还需根据实际教学条件、学生学习能力适当调节教学方案，制订最适合本班学生的教学方案，提高学生各方面的学习能力。
参考文献：
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学楼论坛，2013，19（21）：137-138.
[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013，14（05）：241-242.
[3]赵海芳.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].教育教学论坛，2013，11（23）：167-168.
[4]游永珍.探讨如何有效调节高中生物课堂的教学气氛[J].课程教育研究（新教师教学），2014，31（14）：521-523.
[5]万玲敏.和谐中追求高效性——浅谈高中生物课堂教学环境的构建[J].学问：现代教学研究，2012，18（2）：421-423.