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【摘 要】以学生为主体是近来学科素养的核心，学生的地位从“听之任之”到“喧宾夺主”，是教育迈向正轨的一大步。而如何有效地体现学生的主体地位而不是让一切成为纸上谈兵，是每个教育实践者应该探究的问题。著名教育家布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线。”新课程标准认为，只有从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面实施以学生为核心的课堂，才能真正体现学生的主体地位。在课堂中，教师只是学生学习过程的组织者、解惑者。
【关键词】主体地位；转变；评价；探索
一、转变传统思想，教师也是探索者
在一般印象中，老师仿佛是无所不晓的“超人”。数学课堂上往往是，老师抛出一个问题，学生解答并询问老师正确与否，老师再进行概括、提升、总结。这样的课堂，学生缺乏探索的动力和兴趣，一步步跟着老师的思路走，被动地接受老师授予的知识。但是，教师只有转变传统观念，把自己定位为知识的探索者，才能够引发学生的主动思考。在数学课《用估算解决问题》中，笔者尝试了这样的教学：
小火箭每次8元一人，有92人乘坐，带700元够吗？800元呢？这个例题对于学生来说有一定迷惑性，何时估大，何时估小，学生捉摸不透，而往常对于这些难点，学生总是等着老师去帮他们总结概括方法，以便下次能正确解答，然而，这样学生就丧失了主动思考的积极性。因此，笔者假装自己也很困惑：“老师也觉得这里挺难弄明白的，为什么一下子估大，一下子估小，太奇怪了，老师想和你们一起探究，有哪个小组愿意让老师加入呢？”这时，学生的学习热情一下子被调动起来，笔者加入的小组因为能和老师讨论而异常兴奋，而其他小组为了超过笔者所在的小组都绞尽脑汁地思考，一下子就调动了班级的学习氛围。如此，学生的主体地位得到了强化，不知不觉中难题被一个个解开，学生获得了极大的成就感。
二、转变提问主体，以学生提问为主
新课程倡导学生根据数学情景主动提出问题，目的在于跳出思维禁锢，让学生主动多角度地思考问题。
以认识倍数一课为例，为了不让学生陷入思维定式，笔者刻意在出示例题的时候省去了问题，并问：“同学们你想知道什么呀？请你自己提问。”这时学生的学习动机被激发，很多学生积极回应，有提出加法问题的，有减法的，有连加的，有除法的，甚至有学生提出这样的问题：“如果班级里有50人，花够分吗？”大家立刻活跃起来，试想如果一开始就提出“求红花是蓝花的几倍”等问题，则不能调动学生的学习兴趣，一部分学生甚至会因为学习任务过于简单而放弃课堂。而让学生主动提问，充分把课堂还给学生，以学生所思所想为主线，解决的都是学生的困扰而非老师眼中的重难点，这就让学生的思维火花激烈碰撞，并且无形中让学生对不同提问方式的不同解决方法有了对比，让知识得以融会贯通。又如估算一课，在课前笔者请学生来说一说自己这堂课想学到什么，想解决什么问题，学生有了兴趣，积极表达：“什么是估算？”“什么时候用估算？”“怎么估算比较好？”“什么时候应该准确计算？”只要把学生的疑问一一进行解答，这堂课就达到了该有的效果。
三、转变传统，营造“试错”课堂
很多学生在课堂上畏首畏尾，不敢发表自己的看法，怕说错、答错招来老师的批评和同学的嘲笑，这很大程度上和传统课堂根深蒂固的观念有关。传统意义上的数学教学是强调知识或技能的传递，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生处于一种被动的状态，而回答错误便被认为是不认真听讲的反面教材。在这样的课堂里，学生很难真正投入其中，很难挖掘出自己的数学潜能。因此，笔者尝试了“试错”的教学方法。以笔算一位数乘多位数为例，在出示数学情景之后，笔者鼓励孩子四人小组讨论“如何笔算57×6”，对错都没有关系，只要有道理都可以。学生往日的胆怯消失了，取而代之的是激烈的讨论声。之后请各个小组代表展示，尽管有些小组没有写得很完美，但其中蕴含了他们对数的理解和认识，这是最真实想法的表现。然后笔者表扬了每个肯动脑筋的小组并肯定他们的做法，最后才是出示正确计算方法。“试错”课堂在于鼓励和允许学生在思考的过程中犯错。学生在这样的学习活动中体验“失败——思考——成功”，学生主观能动性得到了很好的发挥，并树立了学习数学的自信心，可谓一举两得。
四、转变教师评价方式，学生自主多元化评价
以前对学生学习情况的评价完全操纵在老师手上，学生判断正误的主要来源在于教师的点评，久而久之，学生便失去与同伴共同学习相互进步的机会。在学生的整个学习过程中，真正了解学生学习状况的还是学生自己及同伴。因此，学生自评、互评是十分必要的，如课堂上学生的回答，板演都可以先让学生去评价是对还是错，这样做可以调动学生学习的积极性，真正体现学生是学习的主人，给别人一次评价也是一次学习与提高的机会。
如在教学“时、分、秒的认识”时，其中教学的难点是让学生计算经过几时几分后的时刻，学生容易计算错误。如果这个学生回答错误时，教师马上予以否定，如“不对”“你错了”……这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性。而对回答正确的学生，教师如果马上及时表扬、肯定该学生，如果这样的话，一大批学生也许还没有想好，老师的评价已经出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值了。所以当两种说法出现时，可以让学生进行自评、他评，让双方自己辩论：你为什么認为是这样？你是怎么看的？让他们在自评、互评的过程中形成争论的氛围，这样做能激起学生对学习内容的更深层次的理解。
学生主体地位的确立关键在于教师，教师思维方式的转变能让更多的孩子真正参与到数学的学习中，感受数学的魅力，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】主体地位；转变；评价；探索
一、转变传统思想，教师也是探索者
在一般印象中，老师仿佛是无所不晓的“超人”。数学课堂上往往是，老师抛出一个问题，学生解答并询问老师正确与否，老师再进行概括、提升、总结。这样的课堂，学生缺乏探索的动力和兴趣，一步步跟着老师的思路走，被动地接受老师授予的知识。但是，教师只有转变传统观念，把自己定位为知识的探索者，才能够引发学生的主动思考。在数学课《用估算解决问题》中，笔者尝试了这样的教学：
小火箭每次8元一人，有92人乘坐，带700元够吗？800元呢？这个例题对于学生来说有一定迷惑性，何时估大，何时估小，学生捉摸不透，而往常对于这些难点，学生总是等着老师去帮他们总结概括方法，以便下次能正确解答，然而，这样学生就丧失了主动思考的积极性。因此，笔者假装自己也很困惑：“老师也觉得这里挺难弄明白的，为什么一下子估大，一下子估小，太奇怪了，老师想和你们一起探究，有哪个小组愿意让老师加入呢？”这时，学生的学习热情一下子被调动起来，笔者加入的小组因为能和老师讨论而异常兴奋，而其他小组为了超过笔者所在的小组都绞尽脑汁地思考，一下子就调动了班级的学习氛围。如此，学生的主体地位得到了强化，不知不觉中难题被一个个解开，学生获得了极大的成就感。
二、转变提问主体，以学生提问为主
新课程倡导学生根据数学情景主动提出问题，目的在于跳出思维禁锢，让学生主动多角度地思考问题。
以认识倍数一课为例，为了不让学生陷入思维定式，笔者刻意在出示例题的时候省去了问题，并问：“同学们你想知道什么呀？请你自己提问。”这时学生的学习动机被激发，很多学生积极回应，有提出加法问题的，有减法的，有连加的，有除法的，甚至有学生提出这样的问题：“如果班级里有50人，花够分吗？”大家立刻活跃起来，试想如果一开始就提出“求红花是蓝花的几倍”等问题，则不能调动学生的学习兴趣，一部分学生甚至会因为学习任务过于简单而放弃课堂。而让学生主动提问，充分把课堂还给学生，以学生所思所想为主线，解决的都是学生的困扰而非老师眼中的重难点，这就让学生的思维火花激烈碰撞，并且无形中让学生对不同提问方式的不同解决方法有了对比，让知识得以融会贯通。又如估算一课，在课前笔者请学生来说一说自己这堂课想学到什么，想解决什么问题，学生有了兴趣，积极表达：“什么是估算？”“什么时候用估算？”“怎么估算比较好？”“什么时候应该准确计算？”只要把学生的疑问一一进行解答，这堂课就达到了该有的效果。
三、转变传统，营造“试错”课堂
很多学生在课堂上畏首畏尾，不敢发表自己的看法，怕说错、答错招来老师的批评和同学的嘲笑，这很大程度上和传统课堂根深蒂固的观念有关。传统意义上的数学教学是强调知识或技能的传递，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生处于一种被动的状态，而回答错误便被认为是不认真听讲的反面教材。在这样的课堂里，学生很难真正投入其中，很难挖掘出自己的数学潜能。因此，笔者尝试了“试错”的教学方法。以笔算一位数乘多位数为例，在出示数学情景之后，笔者鼓励孩子四人小组讨论“如何笔算57×6”，对错都没有关系，只要有道理都可以。学生往日的胆怯消失了，取而代之的是激烈的讨论声。之后请各个小组代表展示，尽管有些小组没有写得很完美，但其中蕴含了他们对数的理解和认识，这是最真实想法的表现。然后笔者表扬了每个肯动脑筋的小组并肯定他们的做法，最后才是出示正确计算方法。“试错”课堂在于鼓励和允许学生在思考的过程中犯错。学生在这样的学习活动中体验“失败——思考——成功”，学生主观能动性得到了很好的发挥，并树立了学习数学的自信心，可谓一举两得。
四、转变教师评价方式，学生自主多元化评价
以前对学生学习情况的评价完全操纵在老师手上，学生判断正误的主要来源在于教师的点评，久而久之，学生便失去与同伴共同学习相互进步的机会。在学生的整个学习过程中，真正了解学生学习状况的还是学生自己及同伴。因此，学生自评、互评是十分必要的，如课堂上学生的回答，板演都可以先让学生去评价是对还是错，这样做可以调动学生学习的积极性，真正体现学生是学习的主人，给别人一次评价也是一次学习与提高的机会。
如在教学“时、分、秒的认识”时，其中教学的难点是让学生计算经过几时几分后的时刻，学生容易计算错误。如果这个学生回答错误时，教师马上予以否定，如“不对”“你错了”……这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性。而对回答正确的学生，教师如果马上及时表扬、肯定该学生，如果这样的话，一大批学生也许还没有想好，老师的评价已经出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值了。所以当两种说法出现时，可以让学生进行自评、他评，让双方自己辩论：你为什么認为是这样？你是怎么看的？让他们在自评、互评的过程中形成争论的氛围，这样做能激起学生对学习内容的更深层次的理解。
学生主体地位的确立关键在于教师，教师思维方式的转变能让更多的孩子真正参与到数学的学习中，感受数学的魅力，使学生真正成为学习的主人。