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数学源于生活，寓于生活，用于生活，我们应根据学生的认知规律，开发生活资源，带着同学们走进数学的天地，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。真正提高学生的数学素养。
一、创设生活情境。激发求知欲望
新课程倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。因此，在数学教学中，我们要善于捕捉数学知识与现实生活的衔接点，创设生活情境，为学生提供足够的资源、空间和时间，引导学生从现实生活中发现数学问题，理解和感受数学知识，有效地激发学生的求知欲，调动他们学习数学的积极性。
例如。在教学24时计时法时，我出示了电视节目预报单。然后问学生：“新闻联播什么时间播出?”许多同学在已有生活经验的基础上答道：“晚上7点钟。”这时。一名同学提出：“为什么这里是写19时呢?”这名同学的问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了这两种是不同的计时方法。为引导学生进一步探究24时计时法是怎么回事、普通计时法与24时计时法有什么关系打下良好的基础。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，积极探索；使学生体验到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找。
二、激活生活经验。促进有效学习
有效的数学学习活动应当建立在学生已有的生活经验基础上。来自于身边熟悉的生活情境，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时保证了学生对探究内容的理解程度，为进一步建构知识奠定了较好的基础。
例如，在教学《解决问题的策略——倒推》时，课始我是这样设计的：
师：同学们，生活中你会遇到这样的问题。星期天王老师去图书馆，他从家出发，沿途经过了汽车站、新华书店，到达了图书馆，想想如果王老师要按原路线回家，应该怎么走?
生1：从图书馆一新华书店一汽车站一家。
师：小强早上去上学，路上用了20分钟。到校时是7时30分，你知道小强是几时从家出发的?
生2：路上时间不用的话。减掉20分是7时10分。
师：小力妈妈到苏果超市买物品用去54元。口袋里还剩8元。她原有多少元钱?
生3：54 8=62(元)。
师：刚才同学们在解决这几个问题时。不知有没有感觉到，咱们用了一些方法，这些方法有什么共同之处呢?
生4：都是倒过来想的。
生5：都还原了。
用学生身边的、感兴趣的、生活中的实际问题来引入，学生学习起来既轻松叉愉快。积极主动性发挥到极致。学习热忱非常高涨。真切地体会到数学与生活同在。
三、设计生活习题。体验数学价值
新课程强调学生主动地运用数学知识解决生活问题。提倡学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。让学生用学过的数学知识解决生活中的实际问题，不仅给学生提供一个运用新知充分发散思维的空间，还能培养学生的创新意识和探索能力，做到学以致用。选择和设计富有现实意义的、来源于生活的、具有一定数学价值和探索性的习题。让数学知识因贴近生活而变得更加有趣，使学生领悟到“数学源于生活，又用于生活”的道理。真正体验到数学学习的价值。
例如，在学完“周期问题规律”后，我给学生设计了体育课的场景：体育课上大家一二三报数，这排同学28人。最后一人报几?学生迅速得出：报一。在汇报各自的想法时发现。同学就想到运用了本节所学的“周期问题”的知识。在这样的学习过程中，不仅使学生学会了灵活运用数学知识解决实际问题的能力，更使学生真切地认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决生活和工作问题的有力武器。从而激发学生努力学好数学的兴趣和决心。
四、走进生活课堂。提高运用能力
当前数学教育家提倡一个重要观点——做数学。它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程。认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，我们还必须鼓励学生走进生活课堂，在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，在“做”中感悟，在“做”中理解，在“做”中提高，
例如，在五年级教学完“认识小数”这一单元后。鼓励学生在家长的帮助下，调查了解每吨自来水和每千瓦时电的价格各是多少元，了解生活中还有什么地方常常用到小数，查找资料，了解我国第五次人口普查时，汉族人口有多少万。少数民族人口共有多少万，如果以亿为单位，大约各是多少亿。并要求把自己的发现、体会等写成数学日记。在全班交流。通过这次实践活动，学生不但了解了书本以外的知识还加深了对小数的理解。在生活实践过程中，学生不仅在运用中获取了更多的数学知识和广泛的数学活动经验。更重要的是学会了运用数学思维方式去分析现实生活问题，解决生括问题。从而促进自身的主动发展。
总之，数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，开发生活资源，让数学贴近学生熟悉的现实生活。不断沟通生活中数学与课本数学的联系，让学生在生活实际的情境中学习数学，体验数学价值，逐步把数学知识生活化、生活常识数学化，从而达到提高学生数学素养的目的。
一、创设生活情境。激发求知欲望
新课程倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。因此，在数学教学中，我们要善于捕捉数学知识与现实生活的衔接点，创设生活情境，为学生提供足够的资源、空间和时间，引导学生从现实生活中发现数学问题，理解和感受数学知识，有效地激发学生的求知欲，调动他们学习数学的积极性。
例如。在教学24时计时法时，我出示了电视节目预报单。然后问学生：“新闻联播什么时间播出?”许多同学在已有生活经验的基础上答道：“晚上7点钟。”这时。一名同学提出：“为什么这里是写19时呢?”这名同学的问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了这两种是不同的计时方法。为引导学生进一步探究24时计时法是怎么回事、普通计时法与24时计时法有什么关系打下良好的基础。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，积极探索；使学生体验到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找。
二、激活生活经验。促进有效学习
有效的数学学习活动应当建立在学生已有的生活经验基础上。来自于身边熟悉的生活情境，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时保证了学生对探究内容的理解程度，为进一步建构知识奠定了较好的基础。
例如，在教学《解决问题的策略——倒推》时，课始我是这样设计的：
师：同学们，生活中你会遇到这样的问题。星期天王老师去图书馆，他从家出发，沿途经过了汽车站、新华书店，到达了图书馆，想想如果王老师要按原路线回家，应该怎么走?
生1：从图书馆一新华书店一汽车站一家。
师：小强早上去上学，路上用了20分钟。到校时是7时30分，你知道小强是几时从家出发的?
生2：路上时间不用的话。减掉20分是7时10分。
师：小力妈妈到苏果超市买物品用去54元。口袋里还剩8元。她原有多少元钱?
生3：54 8=62(元)。
师：刚才同学们在解决这几个问题时。不知有没有感觉到，咱们用了一些方法，这些方法有什么共同之处呢?
生4：都是倒过来想的。
生5：都还原了。
用学生身边的、感兴趣的、生活中的实际问题来引入，学生学习起来既轻松叉愉快。积极主动性发挥到极致。学习热忱非常高涨。真切地体会到数学与生活同在。
三、设计生活习题。体验数学价值
新课程强调学生主动地运用数学知识解决生活问题。提倡学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。让学生用学过的数学知识解决生活中的实际问题，不仅给学生提供一个运用新知充分发散思维的空间，还能培养学生的创新意识和探索能力，做到学以致用。选择和设计富有现实意义的、来源于生活的、具有一定数学价值和探索性的习题。让数学知识因贴近生活而变得更加有趣，使学生领悟到“数学源于生活，又用于生活”的道理。真正体验到数学学习的价值。
例如，在学完“周期问题规律”后，我给学生设计了体育课的场景：体育课上大家一二三报数，这排同学28人。最后一人报几?学生迅速得出：报一。在汇报各自的想法时发现。同学就想到运用了本节所学的“周期问题”的知识。在这样的学习过程中，不仅使学生学会了灵活运用数学知识解决实际问题的能力，更使学生真切地认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决生活和工作问题的有力武器。从而激发学生努力学好数学的兴趣和决心。
四、走进生活课堂。提高运用能力
当前数学教育家提倡一个重要观点——做数学。它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程。认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，我们还必须鼓励学生走进生活课堂，在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，在“做”中感悟，在“做”中理解，在“做”中提高，
例如，在五年级教学完“认识小数”这一单元后。鼓励学生在家长的帮助下，调查了解每吨自来水和每千瓦时电的价格各是多少元，了解生活中还有什么地方常常用到小数，查找资料，了解我国第五次人口普查时，汉族人口有多少万。少数民族人口共有多少万，如果以亿为单位，大约各是多少亿。并要求把自己的发现、体会等写成数学日记。在全班交流。通过这次实践活动，学生不但了解了书本以外的知识还加深了对小数的理解。在生活实践过程中，学生不仅在运用中获取了更多的数学知识和广泛的数学活动经验。更重要的是学会了运用数学思维方式去分析现实生活问题，解决生括问题。从而促进自身的主动发展。
总之，数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，开发生活资源，让数学贴近学生熟悉的现实生活。不断沟通生活中数学与课本数学的联系，让学生在生活实际的情境中学习数学，体验数学价值，逐步把数学知识生活化、生活常识数学化，从而达到提高学生数学素养的目的。