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在电大向开放大学转型的过程中，如何运用有效的教学模式来提高基层电大的教学质量，是基层开放教育工作者关注的热点之一。从“四L”教学模式的内涵入手，以基层电大法学本科学生的中国法制史课程为例，探讨了现代远程教育中学生自主学习存在的问题，提出了通过以“导学、主学、助学、督学”相结合，运用有效的面授和网上教学相结合的教学模式。
远程开放教育教学模式基层电大中国法制史当前，广播电视大学的发展进入了重要的战略转型期，电大向开放大学转型的本质是要从外延式的规模发展模式向内涵式的质量发展模式转变，人才培养模式改革的目标就是为了提高教学质量，而教学模式是人才培养模式的核心组成部分，直接决定了培养目标的实现。但是，目前远程开放教育中传统的教学模式己经不能适应开放大学的教学需求，其面临的问题制约着开放大学教学质量的提高，更影响着开放大学的建设。基层电大如何适应开放大学的战略转型，如何应对信息技术突飞猛进而出现的新教学模式，如何构建适合基层电大的教学模式，也就成为当前基层电大向开放大学转型过程中面临的一项现实课题。“四L”教学模式是笔者在基层教学实践中总结提出的，以期为基层电大教学模式的探索有所裨益。
一、“四L”教学模式的内涵
“四L”教学模式以“学为主，教为辅”为宗旨，通过面网结合的混合教学模式为学生自主学习提供有效指导及良好的交互环境，促进学生学习能动性的发挥，从而提高学生自主学习能力及学习效果。“四L”具体是指四学（learning），即“导学、主学、助学、督学”。针对导学、主学、助学、督学，运用有效的面授和网上教学相结合的教学策略，注重对学生解决实际问题的能力和全面素质的培养。
导学是指课程责任教师通过网上导学与面授导学相结合的方式引导学生科学合理地使用多种媒体教学资源进行自主学习；主学是自主学习，它是在学生内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划。在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件；对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现；助学是指教师以课程的重难点解析为核心，在面授辅助的基础上，通过媒体、信息、交流等助学工具，帮助学生对重难点问题进一步理解和掌握；督学是指在助学的基础上，通过各种形式的小测验和考前辅导帮助学生进一步巩固和加深对重难点的理解和掌握。
二、中国法制史课程在教学过程中存在的主要问题
（一）对学生的宣传引导不够，学生对本课程的考试形式不了解
远程开放教育法制史基础课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占50%，课程终结考试占50%。形成性考核就是要求学生在中央电大形成性考核系统里面做作业，作业成绩占总成绩的一半，终结性考试采用机考，考试成绩也占总成绩的一半。所以，形考作业和终结性考试都要及格这门课程才算及格。但是，在实际教学过程中有个别班主任老师在课程注册之后就疏于告诉学生法制史课程是中央电大基于网络考核的课程，缺乏对这门课程的考试形式和学习资源的宣传引导，相当一部分学生对法制史课程的考试形式并不是很了解，没有掌握获取本课程学习资源的方法和途径，也没有在中央电大形成性考核系统做作业，只是参加期末考试，这就导致这门课程的不及格率极高。
（二）法制史课程的教学资源不够完善，难以满足学生自主学习的需求
现代远程开放教育的学生可以利用文字教材、多媒体材料、课件等教学资源来学习，对学习中遇到的困难可以通过必要的面授辅导、网上答疑等方式来解决。但是从远程开放教育法制史课程教学资源的实际情况来看，基层电大现有的法制史课程的学习资源还不够丰富和完善，IP课件、直播课堂、CAP课件的讲授形式过于单一，对学习根本起不到太大的帮助；中央电大提供的多媒体资料虽然能够引导学生自主学习，但它比较适合法学基础较好、有较强自主学习能力的学生，对法学基础和自主性较差的学生来说仅仅靠多媒体资源来完全自主掌握系统知识是不够的；由于法制史课程的理论性较强，这就使得现有的学习资源和辅导方式具有局限性，它既不能够满足学生各种不同的需求，也不便于法学基础较弱的学生自主学习，当前远程开放教育教学资源的不完善严重制约了现代化助学服务手段的推广应用。
（三）学生对法制史课程的学习还处在传统的学习模式中
现代远程开放教育不仅要让学生掌握专业知识，而且要帮助他们逐步完成从“自学”到“自主学习”学习观念的转变，教师不仅要自己会用多媒体资源进行课程教学，还要教会学生运用多媒体资源进行个别化自主学习，使电大的教学模式从“以课堂、以教师为中心向以学生为中心、以学生自主化学习为中心”转变，把他们培养成为具有学习主动性的人，这也是远程开放教育教学的主要目标。但是在当前的远程开放教育中，无论是多媒体课件还是教学辅导，都主要通过辅导老师对课程重难点的讲解或面授来进行，学生只是被动的接受知识，几乎所有课程的教学还停留在以教为主的状态，所以远程教育的学员对法制史课程的学习还是处于旧的学习模式中，学生不能完全实现角色转变，仍然习惯于充当被动的学习者，受老师掌控，参与教学互动过程的积极性不高。
三、强化教学过程支持服务，构建“四L”教学模式
如何使基于网络考核的中国法制史课程的教学满足不同层次学生的需求，使法学基础薄弱的学生增强学习信心，提高基层电大的教学效率呢？笔者认为我们作为基层电大要转变学生现有的学习方式，要使学生从自学向自主学习转变，就应该构建以课程责任老师导学为前提，以学生自主学习为核心，以助学为基础，以督学为动力的“四位一体”的教学模式。
（一）导学
导学主要导学习方法，导教学思路，导媒体资源，导考核方式，导网上学习，就是要转变学生的学习观念，学生应该如何学习，如何有效的获取学习资源等。笔者认为，对于中国法制史课程的导学包括两个方面，一是网上导学。网上导学主要是引导学生登录电大三级网络学习平台，帮助学员了解课程性质和教学目标；让学员明确课程的具体安排；指导学生自主选择媒体；引导学员掌握学习方法；使学员了解考核要求；指导学员自主地学习课程内容等。通过导学让学员可以在课程开始之初对课程的教学目标、学习方法、内容、进度等有一个清晰的了解，在以后的学习中做到心中有目标，努力有方向，学习有方法，有效地引导学生进行自主学习，提高学生自主学习的效果。二是面授导学。作为基层电大应该根据学生对法制史课程的实际学习情况成立导学中心，分别由课程责任教师进行导学，要求课程责任教师依托网络，采取合适的教学方法如案例教学法等，通知阶段性学习任务，并及时纠正学习中存在的问题，评价学生学习任务完成的质量，进行教师、学生、资源、媒体的四围教学活动，利用网上资源及多媒体课件讲思路、讲重点难点疑点，突出“导”字，引导互动，着重于知识点及教学目标的实现。精心设计法制史课程讨论活动，组织学生参加省级电大的网上教学活动，引导学生上网学习或下载资料，养成网上讨论学习的好习惯。 （二）主学
现代远程教育的特点是学生和教师处于“准分离”的状态，通常是教学主体和客体异地，教学时间空和间分离，学生以自主性学习为主，通过必要的教学辅导系统、信息反馈系统和教学服务系统，达到教学目标，完成教学任务。这里所说的主学不是学生无助地自学，而是学生的自主性学习，是在教学服务系统的支持下，学生利用多媒体资源进行在线或离线学习。主学就是学生根据自身的实际情况，在明确了法制史课程的学习任务后，选择适合自己的各种学习资源、学习方法进行自觉、主动地学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。通常情况下学生可以个体学习，也可以参加学习小组讨论，在整个过程中学生的自主学习行为可以得到其他学生和课程辅导教师的帮助，可以调动学生学习的自觉性和主动性。
（三）助学
助学是学校和教师围绕学生自主学习的情况所开展的学习支持服务活动。基层电大应成立以课程责任教师和班主任为一体的助学服务中心，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，为学生提供多形式、多功能的助学支持服务：一是提供教学资源服务。课程责任教师根据课程教学大纲、实施方案等，围绕“以学生为主体、教师为主导”的教学原则，将中国法制史课程的所有教学活动方案设计制作成一张表格，内容涵盖：面授辅导课和自主学习各种媒体材料（直播课堂、IP课件）的教学进度安排，网上教学活动的内容与时间（包括实时BBS主题讨论与非实时BBS答疑的主题及时间安排），平时作业的内容及上交时间等。二是提供教学辅导服务。首先，在本课程注册之后，班主任应根据学生的年级、人数建立以法制史课程为单元的QQ群，课程责任教师可以通过QQ群对学生进行分别指导，引导学生根据个人学习需求和条件，科学制定学习计划，充分利用各种媒体资源自主学习。其次，责任教师指导学生合理选择和充分利用各种教学资源。系统介绍电大系统三级平台的教学资源，以及各种媒体的特点和作用、电大三级在线平台实名注册的方法、E-mail、BBS论坛的使用方法和操作技能等，要求学生登陆电大三级平台学习，对本课程相关的教学资源有全面的了解并且掌握获取学习资源的方法、途径，帮助他们进行自主学习。
（四）督学
督学是针对学生的学习状况、学习任务完成情况和教学质量进行的视察督促、沟通交流和进一步的咨询指导。督学由课程责任教师和班主任共同负责，在具体的教学活动中应通过对法制史课程网上学习（上网学习时间、回帖次数、主题讨论）检查督促，对学生的学习状况进行跟踪监控，帮助学生适应网上学习，同时要及时督促学生按时完成中央电大形成性考核系统的作业，以保证个别化自主学习的顺利进行。通过对法制史课程的学习过程跟踪监控，把学生学习中出现的问题及时反馈到导学、助学环节，从而使教学从“以教师为中心”向“以服务学生为中心”转变。
总之，中国法制史课程“四L”教学模式的构建对于深化教学改革，强化法学课程的教学支持服务，切实保证法制史课程的教学质量，增强学生尤其是法学基础薄弱的学生的学习自信心，帮助和引导学生提高自主学习的能力有着特别重要的意义，同时对其他法学专业基于网络考核课程教学质量的提高能够起到很好的借鉴作用。因此，基层电大应根据自己的实际情况，构建符合学生个别化自主学习需求的教学模式。
参考文献：
[1]王合生.对现代远程教育教学模式的思考[J].湖北广播电视大学学报，2011，（07）.
[2]王娟.远程开放教育中基层电大课堂教学的实践研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2011，（04）.
[3]周洁贞.新疆电大远程开放教育教学模式的实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2005，（03）：2.
[4]赵培富.谈县级电大远程开放教育教学模式[J].云南大学学报，2003，（02）.
基金项目：甘肃广播电视大学科研项目“开放大学建设背景下基层电大教学模式创新实践研究”的研究成果之一。项目编号：（2014-YB-03）。
远程开放教育教学模式基层电大中国法制史当前，广播电视大学的发展进入了重要的战略转型期，电大向开放大学转型的本质是要从外延式的规模发展模式向内涵式的质量发展模式转变，人才培养模式改革的目标就是为了提高教学质量，而教学模式是人才培养模式的核心组成部分，直接决定了培养目标的实现。但是，目前远程开放教育中传统的教学模式己经不能适应开放大学的教学需求，其面临的问题制约着开放大学教学质量的提高，更影响着开放大学的建设。基层电大如何适应开放大学的战略转型，如何应对信息技术突飞猛进而出现的新教学模式，如何构建适合基层电大的教学模式，也就成为当前基层电大向开放大学转型过程中面临的一项现实课题。“四L”教学模式是笔者在基层教学实践中总结提出的，以期为基层电大教学模式的探索有所裨益。
一、“四L”教学模式的内涵
“四L”教学模式以“学为主，教为辅”为宗旨，通过面网结合的混合教学模式为学生自主学习提供有效指导及良好的交互环境，促进学生学习能动性的发挥，从而提高学生自主学习能力及学习效果。“四L”具体是指四学（learning），即“导学、主学、助学、督学”。针对导学、主学、助学、督学，运用有效的面授和网上教学相结合的教学策略，注重对学生解决实际问题的能力和全面素质的培养。
导学是指课程责任教师通过网上导学与面授导学相结合的方式引导学生科学合理地使用多种媒体教学资源进行自主学习；主学是自主学习，它是在学生内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划。在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件；对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现；助学是指教师以课程的重难点解析为核心，在面授辅助的基础上，通过媒体、信息、交流等助学工具，帮助学生对重难点问题进一步理解和掌握；督学是指在助学的基础上，通过各种形式的小测验和考前辅导帮助学生进一步巩固和加深对重难点的理解和掌握。
二、中国法制史课程在教学过程中存在的主要问题
（一）对学生的宣传引导不够，学生对本课程的考试形式不了解
远程开放教育法制史基础课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占50%，课程终结考试占50%。形成性考核就是要求学生在中央电大形成性考核系统里面做作业，作业成绩占总成绩的一半，终结性考试采用机考，考试成绩也占总成绩的一半。所以，形考作业和终结性考试都要及格这门课程才算及格。但是，在实际教学过程中有个别班主任老师在课程注册之后就疏于告诉学生法制史课程是中央电大基于网络考核的课程，缺乏对这门课程的考试形式和学习资源的宣传引导，相当一部分学生对法制史课程的考试形式并不是很了解，没有掌握获取本课程学习资源的方法和途径，也没有在中央电大形成性考核系统做作业，只是参加期末考试，这就导致这门课程的不及格率极高。
（二）法制史课程的教学资源不够完善，难以满足学生自主学习的需求
现代远程开放教育的学生可以利用文字教材、多媒体材料、课件等教学资源来学习，对学习中遇到的困难可以通过必要的面授辅导、网上答疑等方式来解决。但是从远程开放教育法制史课程教学资源的实际情况来看，基层电大现有的法制史课程的学习资源还不够丰富和完善，IP课件、直播课堂、CAP课件的讲授形式过于单一，对学习根本起不到太大的帮助；中央电大提供的多媒体资料虽然能够引导学生自主学习，但它比较适合法学基础较好、有较强自主学习能力的学生，对法学基础和自主性较差的学生来说仅仅靠多媒体资源来完全自主掌握系统知识是不够的；由于法制史课程的理论性较强，这就使得现有的学习资源和辅导方式具有局限性，它既不能够满足学生各种不同的需求，也不便于法学基础较弱的学生自主学习，当前远程开放教育教学资源的不完善严重制约了现代化助学服务手段的推广应用。
（三）学生对法制史课程的学习还处在传统的学习模式中
现代远程开放教育不仅要让学生掌握专业知识，而且要帮助他们逐步完成从“自学”到“自主学习”学习观念的转变，教师不仅要自己会用多媒体资源进行课程教学，还要教会学生运用多媒体资源进行个别化自主学习，使电大的教学模式从“以课堂、以教师为中心向以学生为中心、以学生自主化学习为中心”转变，把他们培养成为具有学习主动性的人，这也是远程开放教育教学的主要目标。但是在当前的远程开放教育中，无论是多媒体课件还是教学辅导，都主要通过辅导老师对课程重难点的讲解或面授来进行，学生只是被动的接受知识，几乎所有课程的教学还停留在以教为主的状态，所以远程教育的学员对法制史课程的学习还是处于旧的学习模式中，学生不能完全实现角色转变，仍然习惯于充当被动的学习者，受老师掌控，参与教学互动过程的积极性不高。
三、强化教学过程支持服务，构建“四L”教学模式
如何使基于网络考核的中国法制史课程的教学满足不同层次学生的需求，使法学基础薄弱的学生增强学习信心，提高基层电大的教学效率呢？笔者认为我们作为基层电大要转变学生现有的学习方式，要使学生从自学向自主学习转变，就应该构建以课程责任老师导学为前提，以学生自主学习为核心，以助学为基础，以督学为动力的“四位一体”的教学模式。
（一）导学
导学主要导学习方法，导教学思路，导媒体资源，导考核方式，导网上学习，就是要转变学生的学习观念，学生应该如何学习，如何有效的获取学习资源等。笔者认为，对于中国法制史课程的导学包括两个方面，一是网上导学。网上导学主要是引导学生登录电大三级网络学习平台，帮助学员了解课程性质和教学目标；让学员明确课程的具体安排；指导学生自主选择媒体；引导学员掌握学习方法；使学员了解考核要求；指导学员自主地学习课程内容等。通过导学让学员可以在课程开始之初对课程的教学目标、学习方法、内容、进度等有一个清晰的了解，在以后的学习中做到心中有目标，努力有方向，学习有方法，有效地引导学生进行自主学习，提高学生自主学习的效果。二是面授导学。作为基层电大应该根据学生对法制史课程的实际学习情况成立导学中心，分别由课程责任教师进行导学，要求课程责任教师依托网络，采取合适的教学方法如案例教学法等，通知阶段性学习任务，并及时纠正学习中存在的问题，评价学生学习任务完成的质量，进行教师、学生、资源、媒体的四围教学活动，利用网上资源及多媒体课件讲思路、讲重点难点疑点，突出“导”字，引导互动，着重于知识点及教学目标的实现。精心设计法制史课程讨论活动，组织学生参加省级电大的网上教学活动，引导学生上网学习或下载资料，养成网上讨论学习的好习惯。 （二）主学
现代远程教育的特点是学生和教师处于“准分离”的状态，通常是教学主体和客体异地，教学时间空和间分离，学生以自主性学习为主，通过必要的教学辅导系统、信息反馈系统和教学服务系统，达到教学目标，完成教学任务。这里所说的主学不是学生无助地自学，而是学生的自主性学习，是在教学服务系统的支持下，学生利用多媒体资源进行在线或离线学习。主学就是学生根据自身的实际情况，在明确了法制史课程的学习任务后，选择适合自己的各种学习资源、学习方法进行自觉、主动地学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。通常情况下学生可以个体学习，也可以参加学习小组讨论，在整个过程中学生的自主学习行为可以得到其他学生和课程辅导教师的帮助，可以调动学生学习的自觉性和主动性。
（三）助学
助学是学校和教师围绕学生自主学习的情况所开展的学习支持服务活动。基层电大应成立以课程责任教师和班主任为一体的助学服务中心，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，为学生提供多形式、多功能的助学支持服务：一是提供教学资源服务。课程责任教师根据课程教学大纲、实施方案等，围绕“以学生为主体、教师为主导”的教学原则，将中国法制史课程的所有教学活动方案设计制作成一张表格，内容涵盖：面授辅导课和自主学习各种媒体材料（直播课堂、IP课件）的教学进度安排，网上教学活动的内容与时间（包括实时BBS主题讨论与非实时BBS答疑的主题及时间安排），平时作业的内容及上交时间等。二是提供教学辅导服务。首先，在本课程注册之后，班主任应根据学生的年级、人数建立以法制史课程为单元的QQ群，课程责任教师可以通过QQ群对学生进行分别指导，引导学生根据个人学习需求和条件，科学制定学习计划，充分利用各种媒体资源自主学习。其次，责任教师指导学生合理选择和充分利用各种教学资源。系统介绍电大系统三级平台的教学资源，以及各种媒体的特点和作用、电大三级在线平台实名注册的方法、E-mail、BBS论坛的使用方法和操作技能等，要求学生登陆电大三级平台学习，对本课程相关的教学资源有全面的了解并且掌握获取学习资源的方法、途径，帮助他们进行自主学习。
（四）督学
督学是针对学生的学习状况、学习任务完成情况和教学质量进行的视察督促、沟通交流和进一步的咨询指导。督学由课程责任教师和班主任共同负责，在具体的教学活动中应通过对法制史课程网上学习（上网学习时间、回帖次数、主题讨论）检查督促，对学生的学习状况进行跟踪监控，帮助学生适应网上学习，同时要及时督促学生按时完成中央电大形成性考核系统的作业，以保证个别化自主学习的顺利进行。通过对法制史课程的学习过程跟踪监控，把学生学习中出现的问题及时反馈到导学、助学环节，从而使教学从“以教师为中心”向“以服务学生为中心”转变。
总之，中国法制史课程“四L”教学模式的构建对于深化教学改革，强化法学课程的教学支持服务，切实保证法制史课程的教学质量，增强学生尤其是法学基础薄弱的学生的学习自信心，帮助和引导学生提高自主学习的能力有着特别重要的意义，同时对其他法学专业基于网络考核课程教学质量的提高能够起到很好的借鉴作用。因此，基层电大应根据自己的实际情况，构建符合学生个别化自主学习需求的教学模式。
参考文献：
[1]王合生.对现代远程教育教学模式的思考[J].湖北广播电视大学学报，2011，（07）.
[2]王娟.远程开放教育中基层电大课堂教学的实践研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2011，（04）.
[3]周洁贞.新疆电大远程开放教育教学模式的实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2005，（03）：2.
[4]赵培富.谈县级电大远程开放教育教学模式[J].云南大学学报，2003，（02）.
基金项目：甘肃广播电视大学科研项目“开放大学建设背景下基层电大教学模式创新实践研究”的研究成果之一。项目编号：（2014-YB-03）。