《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在写作教学中，常常会遇到这样的问题:尽管命题贴近学生生活，要求写亲身经历的事，但学生仍然觉得无话可说，无事可叙。作文指导时，教師从审题立意、布局谋篇到遣词造句虽讲得头头是道，但仍激不起学生的写作欲望，而教学形式的呆板、空洞，素材的单一、视野的狭隘以及过多写作技巧带给学生的束缚，更遏制了孩子自由飞翔的翅膀。因此学生作文中常见的空洞单调，千篇一律、干巴乏味的现象也就不足为怪了。那么，如何让学生能够畅所欲言，从而挣脱枷锁，展开翅膀轻舞飞扬呢？我认为可以从以下几方面进行了探索。
　　一、情趣导学，激活写作的欲望
　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，激发学生的情绪，是激活写作欲望的前题，在教学中我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。比如，在教学中我在指导学生作文前，都会有意地安排一些情境，如谈话激趣，课堂开始我会针对本课的习作要求采用生动活泼、抑扬顿挫、富有启发性的语言，以拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，从而激发学生的情趣。另外，电教媒体的运用，也可减轻了学生写作的难度。如在写游记的作文中，有的学生利用假期游览过名山大川，观赏过名胜古迹，而多数同学由于种种原因，没有机会去游览。这时我便借助多媒体的手段再现出祖国各地奇特的风光以及秀丽的湖光山色，学生一下子活跃起来，打开了思维的闸门，纷纷发表着自己的观感，写作时学生也能普遍做到言之有物，言之有序。
　　二、阅读模仿，架起创作的桥梁
　　要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。所以，作为语文教师，必须指导学生多读书，读好书。我要求学生写读书笔记，记下自己读书的点滴心得。这样，既使学生增加了知识，开阔了视野，提高了阅读能力，又提高了其作文能力。“贫乏是语文学习的致命伤”。好多同学虽然所见所闻不少，情感经历也比较丰富，但是一落笔，却不知如何下手，这便是词藻空乏的结果。那么如何让学生成为一个个“满腹诗书气自华”的写作高手呢？只有阅读，因为阅读是写作的基础，是提高学生写作的最好也是最有效的方式。于漪老师曾说过：“学生求知欲强，精力充沛，特别是对阅读文艺书籍有一种渴望，教师要解他们的‘渴'，千方百计地‘解渴'，让课外阅读如淙淙流水不停地流，使学生在叮叮咚咚泉水声中浏览佳作，欣赏佳品，培养和加深语文课的感情。”可见，阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累，会让学生在构思、语言等多方面影响深刻。如果学生在求学时间很少阅读，知识就会贫乏，思想感情也会贫乏。一个在各方面都贫乏的人对作文自然就不会发生兴趣，写出来的文章自然也乏善可陈。模仿是学习的一种重要方法，其特点在于针对性强，有法可循，能降低入门的难度。学生的模仿性很强，仿写对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写全篇，让学生从对范文的仿写中学习各种写作方法和技巧。 “仿”不是生搬硬套，不能成了“抄”。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到过多约束，而要让他们张开想象的翅膀。
　　三、生活积累，引来写作的清泉
　　叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作离不开生活，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”在教学中教师应积极引导学生观察大自然，要让学生“留心观察周围的事物，”把作文教学与学生日常生活密切联系起来，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，使学生们感受生活、学会观察，在情境中激发思维、感染情趣，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。比如，春天我会让学生利用周末让孩子们样亲眼目睹着冰雪融化、春回大地的复苏；夏天我则让孩子们一起去到公园赏花，学生们两人一组，三五成群的在公园里尽情的玩耍、追逐，并在玩中一边观察一边记录；秋天孩子们走进田野中观秋色；冬天我们则在操场上一起迎接第一场雪的到来，和孩子们观雪景、打雪仗……学生有了生活体验和感受后，拿起笔来有写不完的话、抒不完的情，再也不为无话可写而发愁了。活动后的作文，不但写得快，有真情实感，内容具体的作文也越来越多，每次翻开孩子们的习作本，我的精神都会为之振奋。
　　四、开放情感，洋溢创作的个性
　　当学生品尝到习作的乐趣，把写作作为一种自我需要的时候，学生就会“乐于表达”，主动展现自己的真情个性。这时我们教师只可简单做一下指点，要少一些指令性要求，只有将习作概念淡化，学生才会无拘无束的表达真情实感。可目前，我们的习作教学，程式化还比较严重：固定的观察顺序、布局谋篇、写作套路，以及固定的审美价值等等，这些条条框框都压抑了孩子的创新思维。因此，我们既要发挥教师的主导作用，又要顺应学生天性。“一千个读者中都就一有一千个哈姆雷特”可见，我们要张扬学生的个性，要实现学生对文本的超越，就要建立起开放型的课堂，使学生的情感得到开放式抒发，引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。
　　以上四个层面中，情趣是作文的先导，它是推动学生掌握知识、获取能力的一种强烈愿望；阅读模仿学生作文的基础，是影响孩子一生的重要法宝；生活积累，是孩子们情感的升华，是对大自然一切事物的沉甸；最后开放的情感是孩子们写作的灵魂，是自主个性化的体现。作为一个语文人,我们不希望写作是应考的手段,而是学生心灵的轻舞飞扬.我们需要做的就是唤醒孩子心中的真情,用他们的笔书写真性情,表达真性情,用我们的爱与努力去培养对社会负责的健康的人。教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。