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摘 要：一个人完整的学习经历应该是小学、中学、大学，而中学的教学阶段是基础教育。现在社会需要的人才越来越多，对人才的要求也是越来越高，特别是教育素质实施之后，对人才的要求是更高了。而中学作为基础的教育教学，学生在这个阶段所要掌握的知识就显得相当的重要。在我国现在的国情之下，老师们要面临着素质教育的实施，同时还要积极面对学生升学这个问题。学习的两极分化在初中数学学习中就已经出现，因材施教是解决这个问题的一个途径。而想要实施因材施教那么就要对学生进行分层教学，这同时也是让学生共同进步的一种方式。
关键词：数学作业分层布置；数学作业分层批阅；初中数学学习
一、 找出问题，提出问题
老师在教学的时候，经常遇到不交作业的学生，他们会使用各种借口来拒绝交作业，而且有时候根本找不出来是哪个学生没有交作业，这是就要花大量的时间去检查是谁没有交作业了，而且还有一种情况就是，学生交了作业，但是作业的内容跟布置的作业并没有什么关系，写得非常乱，不管你怎么教，他们就是不会改变，这些情况会让一个老师非常烦恼。对于这些情况，初中数学老师在作业的布置和批改的方式上都做了一些尝试，那就是采用分层布置作业，分层批阅作业。经过一段时间的尝试，发现这个方式还是很有效果的，所以在这里拿出来跟大家分享。
二、 分层布置作业与批改作业的实施
初中数学老师针对学生之间存在的差异和个体之间接受知识的能力的差异，实施了作业分层布置和作业分层批阅的尝试，这个尝试一实施便收到了很好的效果。但是要進行分层教学，那么一定要做好以下几个工作：1. 初中数学老师要进行分层教学，那么先要清楚地了解每一位学生的学习情况，然后把学生分成优秀组、中等生组、学困生组等几个小组，每个小组都要设立一个数学课代表，交作业的时候优秀生的作业放在最上面，中等生的作业放在中间，而学困生的作业放在最底下，这些作业交给课代表，而老师要给课代表印发作业名单，课代表在收作业的时候根据名单来登记学生交作业的情况，这样不仅方便老师批阅作业还能及时掌握学生的学习情况。这个分层教学经过一段时间的实施，发现这样做大有益处，老师不仅节省了在作业方面的时间，还提高了学生的自我认识，加强了学生之间的竞争意识。同时分层上交作业的方式，在一定程度上激发了学生写好作业的想法，促进他们进步，让三个不同层次的学生经过激烈的学习中相互转化层次，这样一来增强了他们的学习主动性，提高了他们的学习能力。2. 分层后对不同层次的学生的要求不同。优秀生层次的要求：优秀生应该能全面掌握数学知识，不断地探索进取，要用严谨且灵活的头脑去面对数学。中等生层次的要求：掌握数学一些常见的解题方法和思想，能自觉主动地去学习，要认真掌握数学的知识。学困生层次的要求：用良好的心态去面对学习，要努力坚持，不要放弃，上课的时候认真听讲做笔记，对于基础的运算一定要掌握。3. 分层后作业的批改。初中数学老师对分层后作业的批改也有研究。他们的批改作业的顺序为：学困生-中等生-优秀生，而批改后的作业下发的顺序是：学困生-中等生-优秀生。学困生的作业最先批改好，在批改中等生的作业之前下发学困生的作业，然后再去批改中等生的作业，批改完之后下发，最后批改优秀生的作业，这样做不仅能充分利用时间，还能避免了不同层次的学生出现抄袭的情况。分层批改这样这种方式不但符合初中数学老师自身的心理特征，同时也解决了人数多作业混乱的问题。教育心理学表明，老师的情绪会随着作业写的好坏的情况进行波动，所以使用先改学困生的作业后再改优秀生的作业的方式，保持老师批改作业的热情，在一定程度上，也减少了因为长时间批改作业而产生的消极影响，也有利于掌握学生的学习情况。
三、 分层教学的成果
每个层次的学生的接受能力不同，所以在教学过程中对不同层次的学生的要求也是不同，这样有效地避免了学生因为听不懂老师所讲的内容而睡觉的问题，也避免可学生互相抄袭作业的现象。不同层次的学生的作业情况在实施分层教学之后都得到了好转，不会出现无缘无故不交作业的现象，而且上交的作业也不会乱七八糟了，字迹也相对的工整了，作业的正确率也相对应的提高了。在分层的作业批阅中，初中的数学老师创建了一个健康合理的作业批改的成果，及时的总结与改进，用不同的方式去激励不同层次的学生，让他们更努力学习，取得更大的进步，帮助学困生查找原因，摆正学习态度，用正确的学习方法去面对学习，从而让学生共同进步。
四、 培养学生发现和提出问题的能力
问题就是需要考虑才能解决的东西，而有问题社会才会出现新的事物，那么问题它是一个人想法的基础，是想法活动的载体。而在初中的数学教学教育的学习中，发现问题和解决问题通常是创建数学的一个过程，所以在数学教学中，老师应该培养学生去发现和提出问题的能力，这同时也培养了学生创造思维的培养。在现在的初中教学中，老师都是喜欢使用题海战术，用概念、例题、定理、公式等给学生传授数学的模式和题型，但是这样的教学方式虽然在双基教学中产生一定的效果，但是这样会严重地束缚了学生的创造力的发展。在数学教学过程中，应该提倡怀疑和批判的态度，为学生思维的发展提供有利的条件。让学生能逃离教材、逃离老师、逃离固定的题型解决模式，用自己的思维去面对所遇到的数学问题，提高自己的学习能力。当然，学生一定要学好基础知识，因为只有在基础知识稳固的情况下，才能去发现和提出问题，用自己创新的思维去解决所遇到的问题，让自己的知识得到提高，思想得到突破。而数学只有不停地转变，才会有创新与进步。
五、 总结
以上四点就是从初中数学老师在关于数学作业分层布置与批阅尝试中总结出来，而作业分层布置和分层批阅对学生和老师的影响不言而喻。数学是一门必不可少的课程，而作业是学生学习成果的体现，它能激发学生成长，能帮助学生进步。所以不管学生还是老师都应该用正确的态度去面对作业。我相信只有不断地努力和尝试，不断地反思进取，那么初中数学的明天会越来越美好。
参考文献：
[1]罗德荣.分层教学模式下的初中数学作业布置的差异化探讨[J].读书文摘，2016（17）.
[2]梁婕.关于数学作业分层布置与批阅的尝试[J].发现（教育版），2016（9）.
作者简介：
何志平，福建省泉州市，福建省惠安辋川中学。
关键词：数学作业分层布置；数学作业分层批阅；初中数学学习
一、 找出问题，提出问题
老师在教学的时候，经常遇到不交作业的学生，他们会使用各种借口来拒绝交作业，而且有时候根本找不出来是哪个学生没有交作业，这是就要花大量的时间去检查是谁没有交作业了，而且还有一种情况就是，学生交了作业，但是作业的内容跟布置的作业并没有什么关系，写得非常乱，不管你怎么教，他们就是不会改变，这些情况会让一个老师非常烦恼。对于这些情况，初中数学老师在作业的布置和批改的方式上都做了一些尝试，那就是采用分层布置作业，分层批阅作业。经过一段时间的尝试，发现这个方式还是很有效果的，所以在这里拿出来跟大家分享。
二、 分层布置作业与批改作业的实施
初中数学老师针对学生之间存在的差异和个体之间接受知识的能力的差异，实施了作业分层布置和作业分层批阅的尝试，这个尝试一实施便收到了很好的效果。但是要進行分层教学，那么一定要做好以下几个工作：1. 初中数学老师要进行分层教学，那么先要清楚地了解每一位学生的学习情况，然后把学生分成优秀组、中等生组、学困生组等几个小组，每个小组都要设立一个数学课代表，交作业的时候优秀生的作业放在最上面，中等生的作业放在中间，而学困生的作业放在最底下，这些作业交给课代表，而老师要给课代表印发作业名单，课代表在收作业的时候根据名单来登记学生交作业的情况，这样不仅方便老师批阅作业还能及时掌握学生的学习情况。这个分层教学经过一段时间的实施，发现这样做大有益处，老师不仅节省了在作业方面的时间，还提高了学生的自我认识，加强了学生之间的竞争意识。同时分层上交作业的方式，在一定程度上激发了学生写好作业的想法，促进他们进步，让三个不同层次的学生经过激烈的学习中相互转化层次，这样一来增强了他们的学习主动性，提高了他们的学习能力。2. 分层后对不同层次的学生的要求不同。优秀生层次的要求：优秀生应该能全面掌握数学知识，不断地探索进取，要用严谨且灵活的头脑去面对数学。中等生层次的要求：掌握数学一些常见的解题方法和思想，能自觉主动地去学习，要认真掌握数学的知识。学困生层次的要求：用良好的心态去面对学习，要努力坚持，不要放弃，上课的时候认真听讲做笔记，对于基础的运算一定要掌握。3. 分层后作业的批改。初中数学老师对分层后作业的批改也有研究。他们的批改作业的顺序为：学困生-中等生-优秀生，而批改后的作业下发的顺序是：学困生-中等生-优秀生。学困生的作业最先批改好，在批改中等生的作业之前下发学困生的作业，然后再去批改中等生的作业，批改完之后下发，最后批改优秀生的作业，这样做不仅能充分利用时间，还能避免了不同层次的学生出现抄袭的情况。分层批改这样这种方式不但符合初中数学老师自身的心理特征，同时也解决了人数多作业混乱的问题。教育心理学表明，老师的情绪会随着作业写的好坏的情况进行波动，所以使用先改学困生的作业后再改优秀生的作业的方式，保持老师批改作业的热情，在一定程度上，也减少了因为长时间批改作业而产生的消极影响，也有利于掌握学生的学习情况。
三、 分层教学的成果
每个层次的学生的接受能力不同，所以在教学过程中对不同层次的学生的要求也是不同，这样有效地避免了学生因为听不懂老师所讲的内容而睡觉的问题，也避免可学生互相抄袭作业的现象。不同层次的学生的作业情况在实施分层教学之后都得到了好转，不会出现无缘无故不交作业的现象，而且上交的作业也不会乱七八糟了，字迹也相对的工整了，作业的正确率也相对应的提高了。在分层的作业批阅中，初中的数学老师创建了一个健康合理的作业批改的成果，及时的总结与改进，用不同的方式去激励不同层次的学生，让他们更努力学习，取得更大的进步，帮助学困生查找原因，摆正学习态度，用正确的学习方法去面对学习，从而让学生共同进步。
四、 培养学生发现和提出问题的能力
问题就是需要考虑才能解决的东西，而有问题社会才会出现新的事物，那么问题它是一个人想法的基础，是想法活动的载体。而在初中的数学教学教育的学习中，发现问题和解决问题通常是创建数学的一个过程，所以在数学教学中，老师应该培养学生去发现和提出问题的能力，这同时也培养了学生创造思维的培养。在现在的初中教学中，老师都是喜欢使用题海战术，用概念、例题、定理、公式等给学生传授数学的模式和题型，但是这样的教学方式虽然在双基教学中产生一定的效果，但是这样会严重地束缚了学生的创造力的发展。在数学教学过程中，应该提倡怀疑和批判的态度，为学生思维的发展提供有利的条件。让学生能逃离教材、逃离老师、逃离固定的题型解决模式，用自己的思维去面对所遇到的数学问题，提高自己的学习能力。当然，学生一定要学好基础知识，因为只有在基础知识稳固的情况下，才能去发现和提出问题，用自己创新的思维去解决所遇到的问题，让自己的知识得到提高，思想得到突破。而数学只有不停地转变，才会有创新与进步。
五、 总结
以上四点就是从初中数学老师在关于数学作业分层布置与批阅尝试中总结出来，而作业分层布置和分层批阅对学生和老师的影响不言而喻。数学是一门必不可少的课程，而作业是学生学习成果的体现，它能激发学生成长，能帮助学生进步。所以不管学生还是老师都应该用正确的态度去面对作业。我相信只有不断地努力和尝试，不断地反思进取，那么初中数学的明天会越来越美好。
参考文献：
[1]罗德荣.分层教学模式下的初中数学作业布置的差异化探讨[J].读书文摘，2016（17）.
[2]梁婕.关于数学作业分层布置与批阅的尝试[J].发现（教育版），2016（9）.
作者简介：
何志平，福建省泉州市，福建省惠安辋川中学。