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在语文教学中，课堂小结是教学不可或缺的组成部分。巧妙的课堂小结是一堂课的画龙点睛之笔。
一、理解角色，演活新知
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触感悟文本。因此，可以开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
如教学《骄傲的孔雀》这篇课文时在课堂总结这一环节，我要求学生再次自由读课文，用自己的理解对孔雀的动作、语言、神态加以设计，鼓励学生戴上头饰，扮演喜鹊、孔雀，用自己的语言和理解演活课文内容。别样的课堂小结，在培养学生个性思维的同时，挖掘学生表演的潜能，学生把抽象的文字转化为自我语言，感受到孔雀的骄傲形象，印象深刻。再如《景阳冈》一课，我启发学生抓住文中描写武松打虎时的动词，在理解的基础上表演出来，通过表演，体会作者用词的准确、生动，深化阅读体验。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。求知，把自主权还给学生，让学生的创造性在表演中得到淋漓尽致的表现；情感，在文本演绎中得到升华，让学生张扬的个性得以发展。
二、联系生活，用活新知
叶圣陶说：“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学目的才算达到。”教师应善于利用知识的迁移，引导学生将课文中的知识与生活、学习实际联系起来，产生心理效应，学以致用。
如在教学《桃花心木》一课时，我引导学生围绕几个提示对课文进行小结：“温室里的花朵永远见不到最灿烂的阳光！种树人的一番话让作者感慨良多，那你又收获了些什么？请同学想一想，你在生活中是否独立自强？今后做何打算？”学生针对实际生活中遇到的类似情况畅所欲言，并提出今后的努力方向：“力争做好自己力所能及的事，不依赖他人。”从生活中来，有感而发，课文主旨在学生的自我总结中一目了然。又如《我的“长生果”》一文贴近学生的学习实际，我抓住教学契机，在课堂小结时引导学生结合平时的写作与阅读积累，畅谈自己如何积累语言、如何把阅读中积累的句子运用到习作中，从读文中学习新知识、掌握新方法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。枯燥的文字缺乏直观，让学生学会把知识融合到学习与生活实践中，在纵横交错的生活中发现自己的闪光点，肯定自己，乐说、会说，实现教育创新。通过课堂阅读教学，在增强学生对语言形象的感知、促进语言文字内化的同时，把新知细化落实到实际生活中，赋予知识新的活力。
三、展开想象，写活新知
著名教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”想象是新思维的支点，它是人脑在原有表象的基础上加工创造成新的形象的心理过程。想象是智慧的翅膀，它可以让学生的创造力得到最大限度的开发。在引导学生自我小结时，让学生有创意地续写结尾，可以为创造性思维训练另辟蹊径。
如《穷人》一文的结尾耐人寻味，桑娜未说完的话给了读者广阔的想象空间，教师引导学生对课文进行续写作为课堂总结，是发散思维的一个契机。教师可启发学生在理解课文的基础上，自由想象，猜想渔夫知道真相后的神态、语言，预设桑娜一家今后的生活等，并进行习作。不同的性格、不同的生活阅历、不同的角度，造就了一篇篇见地不一独具个性风采的文章，学生丰富的想象力在短短的一次小练笔中可见一斑。《江畔独步寻花》是一首赏景七律，对于六年级学生来说理解诗句含义易如反掌。在课堂总结时，可对学生提出更高的要求：以笔代言，在理解古诗的基础上，用写景作文的方法美美地写出作者表达的意境。学生不仅写出了“千朵万朵压枝低”及“花满蹊”的百花竞艳，更联想到了含苞待放的花骨朵别有一番风韵。青山绿水、蝶舞莺歌，更兼和风拂面，优美的风景画在小作者的笔下美哉妙哉，学生丰富的创造力让课堂知识展现新的活力。
人人是创造之人，时时是创造之时，让想象成为学生创造力开发的支点，“思接千载，视通万里。笼天地于形内，挫万物于笔端”，自然水到渠成。
四、品读领悟，读活新知
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语言是思维的外壳，是表情达意的载体，培养学生语言转化、形象还原的能力，可以引导学生读中联想、读中揣摩、读中表演、读后描述，使语言与形象的领悟紧密联系。
如在教学《师生情》一文时，我启发学生：“选择最令你感动的地方再次有感情地朗读，并说说你的感受。”从文本中的一篮鸡蛋到声声的话语，从三位女同学个性的朗读到全班同学齐读，从指名表演读到读后说感受，有感而发的解读，声情并茂的表达，为一节课的总结画上完美的句号。琅琅读书声，情系老师，情满校园，情溢病房。殷殷学子心、浓浓师生情，都融入朗读者的感情之中，简单的文字承载饱含深情的知识，怎能不感人至深？激情朗读更能使拗口的文言文变得意境了然。如学完《伯牙绝弦》一文，指导学生有感情地朗读是一节课的完美收笔。从朗读中，学生更进一步地感受到“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”的优美琴声；从朗读中，学生悟出“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声”的绝望与哀伤。
古人云：“书读百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础。抑扬顿挫的朗读，有如旋律和谐的音乐，优美的意境在声情并茂中得到酣畅淋漓的体现，这样的课堂总结更给人回味无穷的无限遐思。
纵观当今日新月异的世界，中国传统的重演绎、按部就班的教学方法已不符合时代发展的要求，“素质教育”、“全面教育”、“创新教育”是今日我国教育体制改革的大思路和大方向。因此，教师在教学中既要充分发挥每个学生已有的智力“显能”，更要创造条件挖掘每个学生的“潜能”，勇于接受挑战，善于捕捉教育的智慧，使课堂散发灵性和魅力，让学生的智力潜能得到有效开发，并引导学生进行多样化的课堂小结，以主体感悟为主要目标，为创意提供翱翔的天地；把课堂还给学生，为培养学生学会探索打下坚实的基础。
一、理解角色，演活新知
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触感悟文本。因此，可以开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
如教学《骄傲的孔雀》这篇课文时在课堂总结这一环节，我要求学生再次自由读课文，用自己的理解对孔雀的动作、语言、神态加以设计，鼓励学生戴上头饰，扮演喜鹊、孔雀，用自己的语言和理解演活课文内容。别样的课堂小结，在培养学生个性思维的同时，挖掘学生表演的潜能，学生把抽象的文字转化为自我语言，感受到孔雀的骄傲形象，印象深刻。再如《景阳冈》一课，我启发学生抓住文中描写武松打虎时的动词，在理解的基础上表演出来，通过表演，体会作者用词的准确、生动，深化阅读体验。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。求知，把自主权还给学生，让学生的创造性在表演中得到淋漓尽致的表现；情感，在文本演绎中得到升华，让学生张扬的个性得以发展。
二、联系生活，用活新知
叶圣陶说：“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学目的才算达到。”教师应善于利用知识的迁移，引导学生将课文中的知识与生活、学习实际联系起来，产生心理效应，学以致用。
如在教学《桃花心木》一课时，我引导学生围绕几个提示对课文进行小结：“温室里的花朵永远见不到最灿烂的阳光！种树人的一番话让作者感慨良多，那你又收获了些什么？请同学想一想，你在生活中是否独立自强？今后做何打算？”学生针对实际生活中遇到的类似情况畅所欲言，并提出今后的努力方向：“力争做好自己力所能及的事，不依赖他人。”从生活中来，有感而发，课文主旨在学生的自我总结中一目了然。又如《我的“长生果”》一文贴近学生的学习实际，我抓住教学契机，在课堂小结时引导学生结合平时的写作与阅读积累，畅谈自己如何积累语言、如何把阅读中积累的句子运用到习作中，从读文中学习新知识、掌握新方法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。枯燥的文字缺乏直观，让学生学会把知识融合到学习与生活实践中，在纵横交错的生活中发现自己的闪光点，肯定自己，乐说、会说，实现教育创新。通过课堂阅读教学，在增强学生对语言形象的感知、促进语言文字内化的同时，把新知细化落实到实际生活中，赋予知识新的活力。
三、展开想象，写活新知
著名教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”想象是新思维的支点，它是人脑在原有表象的基础上加工创造成新的形象的心理过程。想象是智慧的翅膀，它可以让学生的创造力得到最大限度的开发。在引导学生自我小结时，让学生有创意地续写结尾，可以为创造性思维训练另辟蹊径。
如《穷人》一文的结尾耐人寻味，桑娜未说完的话给了读者广阔的想象空间，教师引导学生对课文进行续写作为课堂总结，是发散思维的一个契机。教师可启发学生在理解课文的基础上，自由想象，猜想渔夫知道真相后的神态、语言，预设桑娜一家今后的生活等，并进行习作。不同的性格、不同的生活阅历、不同的角度，造就了一篇篇见地不一独具个性风采的文章，学生丰富的想象力在短短的一次小练笔中可见一斑。《江畔独步寻花》是一首赏景七律，对于六年级学生来说理解诗句含义易如反掌。在课堂总结时，可对学生提出更高的要求：以笔代言，在理解古诗的基础上，用写景作文的方法美美地写出作者表达的意境。学生不仅写出了“千朵万朵压枝低”及“花满蹊”的百花竞艳，更联想到了含苞待放的花骨朵别有一番风韵。青山绿水、蝶舞莺歌，更兼和风拂面，优美的风景画在小作者的笔下美哉妙哉，学生丰富的创造力让课堂知识展现新的活力。
人人是创造之人，时时是创造之时，让想象成为学生创造力开发的支点，“思接千载，视通万里。笼天地于形内，挫万物于笔端”，自然水到渠成。
四、品读领悟，读活新知
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语言是思维的外壳，是表情达意的载体，培养学生语言转化、形象还原的能力，可以引导学生读中联想、读中揣摩、读中表演、读后描述，使语言与形象的领悟紧密联系。
如在教学《师生情》一文时，我启发学生：“选择最令你感动的地方再次有感情地朗读，并说说你的感受。”从文本中的一篮鸡蛋到声声的话语，从三位女同学个性的朗读到全班同学齐读，从指名表演读到读后说感受，有感而发的解读，声情并茂的表达，为一节课的总结画上完美的句号。琅琅读书声，情系老师，情满校园，情溢病房。殷殷学子心、浓浓师生情，都融入朗读者的感情之中，简单的文字承载饱含深情的知识，怎能不感人至深？激情朗读更能使拗口的文言文变得意境了然。如学完《伯牙绝弦》一文，指导学生有感情地朗读是一节课的完美收笔。从朗读中，学生更进一步地感受到“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”的优美琴声；从朗读中，学生悟出“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声”的绝望与哀伤。
古人云：“书读百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础。抑扬顿挫的朗读，有如旋律和谐的音乐，优美的意境在声情并茂中得到酣畅淋漓的体现，这样的课堂总结更给人回味无穷的无限遐思。
纵观当今日新月异的世界，中国传统的重演绎、按部就班的教学方法已不符合时代发展的要求，“素质教育”、“全面教育”、“创新教育”是今日我国教育体制改革的大思路和大方向。因此，教师在教学中既要充分发挥每个学生已有的智力“显能”，更要创造条件挖掘每个学生的“潜能”，勇于接受挑战，善于捕捉教育的智慧，使课堂散发灵性和魅力，让学生的智力潜能得到有效开发，并引导学生进行多样化的课堂小结，以主体感悟为主要目标，为创意提供翱翔的天地；把课堂还给学生，为培养学生学会探索打下坚实的基础。