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近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是促进教与学的良好基础。作为职业教师，在实际的教学活动中，一方面要通过改变教学观，加强师生关系的民主化建设来促进学生主动学习，另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生能动学习。
学习是学生的第一要务和主导活动，学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。但是，学生自身还存在着这样那样的问题，影响着教学活动的展开。一方面中职学生存在严重的学习心理问题，第一、学习目标不够明确。不少学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。第二、学习方法不当，学习习惯不良。不少学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，由此不会学而学不好，而学不好则不愿意学，最后发展到厌学、逃学。第三、学习焦虑现象比较普遍。不少学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”、摆脱不掉的心理压力。另一方面中职学生的情感心理问题，第一、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。第二、情感严重压抑，敏感又自负。面对生活逆境没有充分的心理准备，加上当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，学生普遍感到巨大的压力和深受伤害。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。有的学生选择自暴自弃，破罐子破摔，在课堂上，消极抵抗，睡觉、看课外书、打手机游戏等等，甚至故意制造事端，出言不逊，恶语伤人。
在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异的情况下，如何能使教之有效呢？首先职教教师要对教与学有清晰的认识，一方面在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。另一方面在智能发展上，教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和全面发展创造了一个良好的条件。其次职教教师要对教学目的有新的认识，使“无业者有业，有业者乐业”这是我国职业教育的先驱黄炎培对职业教育目的的概括。职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。当工作变更时，依然能够保证有获得新的饭碗的能力，这就是职业教育的作用，职业教育不应该简单的 等同于职业培训，而是注重对能力的培养。最后职教教师要对教学方法有新的认识，教师选择教学方法时，应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。
理想的课堂应该是有亲和度，有自由度，并且充满了活力、情趣和智慧的课堂。这“亲和度、自由度”就要求教师要懂得换位思考，站在学生的立场上，尊重和接纳学生，走下讲台，融入学生之中，关注并满足他们的合理需要，关注并保护他们的权利。但是，课堂纪律作为保证师生顺利完成各项学习任务的一个重要因素，作为课堂环境的支持，是永恒的。一方面职教教师可以通过直接兴趣与间接兴趣交融，有效控制课堂，格尔特兰德指出：“在课堂控制中，应该有大约95%依靠动机与兴趣，5%依靠纪律约束。”所以，课堂上我们必须激发学生的学习动机，了解他们的需要和兴趣。如果满足了他们的需要和兴趣，学生就会积极、认真地学习，同样，如果学生在课堂上出现纪律问题，激发学生动机也是最好的解决办法。比如，《可变程序控制器》中交通灯控制系统程序的编写学习，就可以采用教学模型来演示，教师先分析，再让学生自己编写程序并调试，采用多种编程方法，验证控制结果能否同样实现。这样，既激发学生的学习兴趣，也使教学能达理想效果。另一方面职教教师要将尊重与被尊重合一，人文管理课堂，课堂上强调教师尊重学生，也要引导学生尊重老师。尊重和被尊重是辩证的，偏向任何一方，都将导致课堂纪律的失控。例如课堂上个别同学开小差、轻声讲话这些影响不大的违纪行为，教师可以采用非言语控制法。轻轻地走到学生身边，拍拍他的肩、摇摇手作示意……既不中断教学，又让学生感受到了教师的尊重、信任，长期坚持，必然会让学生产生“我是个好学生，我要遵守课堂纪律”等自我约束的情感。对于突发事件，比如班级中有谈恋爱的学生，往往会做出一些异常举动。此时不能因为学生谈恋爱，而对学生产生歧视心里，甚至讽刺挖苦学生，弄得全班哄笑一堂，伤害了学生的自尊心，这样在以后的教学中，只会越来越难沟通；如果此时我们借助肢体语言加以制止，一个手势，或者一个眼神，这样既维护了课堂纪律，也没有伤害学生的自尊心。课后呢，还可以和学生做深一步的沟通，赢得学生发自内心的尊敬，那么在后续教学中，就可能达到教与学的有效结合。
总之，思想是行动的先导，如果职教教师能从学生的学习和情感心理问题中，认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生思想的沟通，及时掌握学生思想的变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不斷变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，促进教与学的完美结合。
学习是学生的第一要务和主导活动，学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。但是，学生自身还存在着这样那样的问题，影响着教学活动的展开。一方面中职学生存在严重的学习心理问题，第一、学习目标不够明确。不少学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。第二、学习方法不当，学习习惯不良。不少学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，由此不会学而学不好，而学不好则不愿意学，最后发展到厌学、逃学。第三、学习焦虑现象比较普遍。不少学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”、摆脱不掉的心理压力。另一方面中职学生的情感心理问题，第一、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。第二、情感严重压抑，敏感又自负。面对生活逆境没有充分的心理准备，加上当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，学生普遍感到巨大的压力和深受伤害。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。有的学生选择自暴自弃，破罐子破摔，在课堂上，消极抵抗，睡觉、看课外书、打手机游戏等等，甚至故意制造事端，出言不逊，恶语伤人。
在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异的情况下，如何能使教之有效呢？首先职教教师要对教与学有清晰的认识，一方面在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。另一方面在智能发展上，教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和全面发展创造了一个良好的条件。其次职教教师要对教学目的有新的认识，使“无业者有业，有业者乐业”这是我国职业教育的先驱黄炎培对职业教育目的的概括。职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。当工作变更时，依然能够保证有获得新的饭碗的能力，这就是职业教育的作用，职业教育不应该简单的 等同于职业培训，而是注重对能力的培养。最后职教教师要对教学方法有新的认识，教师选择教学方法时，应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。
理想的课堂应该是有亲和度，有自由度，并且充满了活力、情趣和智慧的课堂。这“亲和度、自由度”就要求教师要懂得换位思考，站在学生的立场上，尊重和接纳学生，走下讲台，融入学生之中，关注并满足他们的合理需要，关注并保护他们的权利。但是，课堂纪律作为保证师生顺利完成各项学习任务的一个重要因素，作为课堂环境的支持，是永恒的。一方面职教教师可以通过直接兴趣与间接兴趣交融，有效控制课堂，格尔特兰德指出：“在课堂控制中，应该有大约95%依靠动机与兴趣，5%依靠纪律约束。”所以，课堂上我们必须激发学生的学习动机，了解他们的需要和兴趣。如果满足了他们的需要和兴趣，学生就会积极、认真地学习，同样，如果学生在课堂上出现纪律问题，激发学生动机也是最好的解决办法。比如，《可变程序控制器》中交通灯控制系统程序的编写学习，就可以采用教学模型来演示，教师先分析，再让学生自己编写程序并调试，采用多种编程方法，验证控制结果能否同样实现。这样，既激发学生的学习兴趣，也使教学能达理想效果。另一方面职教教师要将尊重与被尊重合一，人文管理课堂，课堂上强调教师尊重学生，也要引导学生尊重老师。尊重和被尊重是辩证的，偏向任何一方，都将导致课堂纪律的失控。例如课堂上个别同学开小差、轻声讲话这些影响不大的违纪行为，教师可以采用非言语控制法。轻轻地走到学生身边，拍拍他的肩、摇摇手作示意……既不中断教学，又让学生感受到了教师的尊重、信任，长期坚持，必然会让学生产生“我是个好学生，我要遵守课堂纪律”等自我约束的情感。对于突发事件，比如班级中有谈恋爱的学生，往往会做出一些异常举动。此时不能因为学生谈恋爱，而对学生产生歧视心里，甚至讽刺挖苦学生，弄得全班哄笑一堂，伤害了学生的自尊心，这样在以后的教学中，只会越来越难沟通；如果此时我们借助肢体语言加以制止，一个手势，或者一个眼神，这样既维护了课堂纪律，也没有伤害学生的自尊心。课后呢，还可以和学生做深一步的沟通，赢得学生发自内心的尊敬，那么在后续教学中，就可能达到教与学的有效结合。
总之，思想是行动的先导，如果职教教师能从学生的学习和情感心理问题中，认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生思想的沟通，及时掌握学生思想的变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不斷变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，促进教与学的完美结合。