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【摘要】所谓自主学习是指在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
【关键词】自主学习阅读技能教学效率思维方法
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路。那么，在语文的阅读教学中，如何为推进学生的自主学习呢？
一、以“标准”抱“文本”，突出学生自主学习的个性化功能
1．是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自主学习，首先必须坚持以“书”为本，而不能以“题”为本。
2．是以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主学习更应该坚持以“读”为主。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，让学生做到多读勤思，熟读精思。
3．是突出“自”。自主学习突出学生学习的个体性、自主性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，要让学生的自主意识得到强化。要让学生在老师的启发下自读自思，自我感悟。
二、明确自主目标，充分发挥学生自主学习的主观能动性
1．能充分发挥“主体”作用。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自主学习”则能够真正发挥出学生的主体作用。确立学生的主体地位。
2．能更好地体现“主导”功能。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
3．能有效地训练阅读技能。“自主学习”是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，也将在学生的头脑中深深扎根。
4．能提高阅读教学效率。“自主学习”能大力提高教学效率。这是因为，自主学习改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
三、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
训练自主学习不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自主学习，应该把握以下几点：
1．要给学生读的时间和思的空间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式。当然，强调学生自主学习并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读后检查读的效果。
因此，在自主学习中，我们可以将学生的学习任务分达标类任务和提高类任务两种。其中，达标任务是教师提出的学习目标；学生自主合作、思考、讨论、研究；然后用灵活新颖有创新性的方式进行评价。这类学习目标，一是要达到课程标准和教材设计的基本要求，二是要有启发性和导向性。三是对学生的具体学习方式、思考过程、理解分析步骤，不做具体的要求，让学生自主总结学习规律和方法。四是方式自由，并尽量把学习目标在课前就公布，给学生足够的思考准备时间。四是教师在进行检查学习效果中，要让学生有时间相互质疑，相互讨论，让他们在辩驳中认识到对错，体会到周密思考、认真准备带来的快乐。
而提高类的任务应该由学生自主设计，学生根据自己的所知所学，特别是课后收集的资料，由课文内容向外发挥和延展，内容主要是围绕文章的作者、体裁、思想内容、社会作用及相关人物、事件等等方面，学生依据兴趣，发表自己的观点。这一方面是为扩大学生的知识面，培养学生自主收集资料的能力；另一方面我们本这激发学生的阅读兴趣，认识自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯。
2．要注重学法指导。教师在训练学生自主学习的过程中要讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
3．要善于沟通学路。在学生自主学习的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（ “能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，在语文阅读教学中，极大地调动了学生学习的积极性，会有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个体发展，有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈，及时纠正，体现自主学习，学生成了学习的主体，真正构建了开放的课堂。
【关键词】自主学习阅读技能教学效率思维方法
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路。那么，在语文的阅读教学中，如何为推进学生的自主学习呢？
一、以“标准”抱“文本”，突出学生自主学习的个性化功能
1．是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自主学习，首先必须坚持以“书”为本，而不能以“题”为本。
2．是以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主学习更应该坚持以“读”为主。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，让学生做到多读勤思，熟读精思。
3．是突出“自”。自主学习突出学生学习的个体性、自主性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，要让学生的自主意识得到强化。要让学生在老师的启发下自读自思，自我感悟。
二、明确自主目标，充分发挥学生自主学习的主观能动性
1．能充分发挥“主体”作用。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自主学习”则能够真正发挥出学生的主体作用。确立学生的主体地位。
2．能更好地体现“主导”功能。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
3．能有效地训练阅读技能。“自主学习”是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，也将在学生的头脑中深深扎根。
4．能提高阅读教学效率。“自主学习”能大力提高教学效率。这是因为，自主学习改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
三、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
训练自主学习不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自主学习，应该把握以下几点：
1．要给学生读的时间和思的空间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式。当然，强调学生自主学习并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读后检查读的效果。
因此，在自主学习中，我们可以将学生的学习任务分达标类任务和提高类任务两种。其中，达标任务是教师提出的学习目标；学生自主合作、思考、讨论、研究；然后用灵活新颖有创新性的方式进行评价。这类学习目标，一是要达到课程标准和教材设计的基本要求，二是要有启发性和导向性。三是对学生的具体学习方式、思考过程、理解分析步骤，不做具体的要求，让学生自主总结学习规律和方法。四是方式自由，并尽量把学习目标在课前就公布，给学生足够的思考准备时间。四是教师在进行检查学习效果中，要让学生有时间相互质疑，相互讨论，让他们在辩驳中认识到对错，体会到周密思考、认真准备带来的快乐。
而提高类的任务应该由学生自主设计，学生根据自己的所知所学，特别是课后收集的资料，由课文内容向外发挥和延展，内容主要是围绕文章的作者、体裁、思想内容、社会作用及相关人物、事件等等方面，学生依据兴趣，发表自己的观点。这一方面是为扩大学生的知识面，培养学生自主收集资料的能力；另一方面我们本这激发学生的阅读兴趣，认识自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯。
2．要注重学法指导。教师在训练学生自主学习的过程中要讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
3．要善于沟通学路。在学生自主学习的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（ “能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，在语文阅读教学中，极大地调动了学生学习的积极性，会有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个体发展，有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈，及时纠正，体现自主学习，学生成了学习的主体，真正构建了开放的课堂。