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英语课堂上宝贵的40分钟是需要讲究效率的，如何让学生高效地获取知识，是每位英语教师正在琢磨和探索的一大难题。教师可运用情感与认知相关联且不可分割这一点，在日常英语教学中重视和强调情感教育，从而提高英语课堂教学效率。
一、兴趣，走进高效课堂的第一步
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生在英语学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，创造能力就会得到发展。培养孩子学习英语的兴趣很重要，特别是在一个缺乏语言环境的教育背景下，“兴趣”是一位非常重要的老师。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这是我国著名学者孔子的名言，也是每个教师都应知道的道理。
小学生对新鲜事物充满好奇与兴趣，教师应抓住这个关键点，积极培养学生对英语的学习兴趣。小学生刚接触英语，他们对英语充满好奇，有无限的渴望。因此，教师要好好抓住这重要的起步阶段。开学的第一节课，除了必要的上课要求和规范需要阐述外，培养他们的英语学习兴趣显得尤为重要。听一听好听的英文歌曲，看一看有趣的英文短片，做一做简单的英语口令游戏，诸如此类的一个个小“惊喜”，会在潜移默化中培养学生的英语学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半”，激发学生的学习兴趣是迈向高效教学的第一步。让学生体会和感知到英语学习的乐趣，才能激发他们学习英语的动机，促成英语课堂的高效。激起学生的学习兴趣能使教学事半功倍，但不同的学生要倾注不同的方式方法激起他们的学习兴趣。有些学生学得很快，但不合群的他们并没有真正投入整个班级的大氛围中，学习有时对他们而言是孤独的，他们对课堂教学感到厌烦，没有兴趣。抓好英语教育的起步阶段很重要，教师不能懈怠。针对这样的学生，可以利用他们学得快这一优点，选取他们当“小老师”，让他们在老师和其他同学的欣赏与赞美中，获得满足感与存在感，激起英语学习的兴趣，并加入集体。
二、师生和谐，沟通与进步的基础
英语教学中的情感因素可以划分为两大类：第一类是学生自己的个别因素，包括焦虑，抑制，性格的内向与外向，学习动机等。第二类是学生间或师生间的情感因素，包括换位思考，课堂交流，等等。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。
虽然有研究发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。产生焦虑的原因有很多，且多数情况与学生的过往经历及周围人的态度有关，特别是个人受到伤害的经历，极易使学生产生焦虑。焦虑会对语言学习造成恶性循环，焦虑导致紧张和害怕，而紧张和害怕又会浪费精力和注意力。这样，用于思考和记忆的能量就相对减少，语言存储和输出效果削弱，从而进一步增加导致焦虑的可能性。中高年级教师在“焦虑”这一情感因素对认知的影响上，都颇有感慨。当学生在低年级口语课表现不佳或多次受挫时，之后他们在英语课堂上总会害怕举手，羞于开口。过往的失败，在孩子的心理上造成了一定影响，以至于升入中高年级后，他们的课堂表现欲明显下降甚至消失。教师要制造机会给学生，多鼓励学生，利用集体的力量帮助那些焦虑的学生，构建和谐的师生关系，促进学生发展，提高教学效率。
我班里有位小姑娘，英语底比较薄弱，性格很内向，并且非常胆小，从来不敢主动向老师和同学提问。我单独辅导了她，询问了她平时的学习情况，发现过往的一次次失败经历对小姑娘的影响很大。一方面小姑娘自身存在一定的心理障碍，另一方面由于她的自卑和不够勇敢，平时与同学和老师沟通很少。我耐心指导她，一次次给她制造机会，让她在成功中逐步消除焦虑情绪，并让她明白：学好英语的关键，首先是要有学习的兴趣，这样才会有持之以恒的毅力，坚持每天练习；其次要卸下羞涩的心理包袱，大胆地开口、勇敢地下笔。很多不能学好英语的学习者，都是因为遇到上面两个障碍，或者因为缺乏兴趣，不能坚持练习，导致英语水平迟滞不前；或者因为羞于开口，导致学成“哑巴英语”。另外，我组织班级同学一起帮助她，平时与她多沟通交流，扫除她心中对过往失败的恐惧与阴影。在大家的共同努力下，在和谐的教学环境下，小姑娘一步步地扫除了心理障碍，有所进步，这是让人感到欣慰的。
三、鼓励与表扬，学习自信心建立的桥梁
自信不是自大，不是自傲，更不是空想，它是建立在勤奋学习和反复实践的基础上的。自信心是优秀学生或成功者必备的心理素质，其可以通过心理训练得到增强和培养。
在日常学习生活中，教师要鼓励学生做到：
1.无论是座谈还是开会，不要总是坐在后排，那是缺乏勇气和自信心的表现，坐在前排会增加自信。
2.练习正眼看人。要敢于正视对方的眼睛说话，表示自己的坦诚和信心。
3.将走路的速度加快25%，借着姿势的改变和走路速度的加快，改变自己的态度，提高自信。
4.养成主动与人说话的习惯，上课要主动发言，不要怕这怕那，争取讲话的机会。发言机会把握得越多，就越自信，把见解和意见说出来，是建立自信的重要一步。
5.要善用微笑的力量，养成爱笑的习惯。开怀大笑能给人带来信心，击败恐惧，赶走沮丧。
自信作为一种稳定的性格特征和心理品质，可以成为人们的重要精神支柱，变为人们行动的内在动力，使人自强不息。收获的一次次进步与成功，获取的一次次表扬与赞美，会使学生建立一次比一次更强、更坚定的自信心。
表扬是门艺术，每个人都希望得到他人的表扬，学生更是如此。教师表扬学生时，要注意技巧，让孩子感受到教师的表扬是发自内心的、是真诚的。并且表扬的范围不能过大，次数不能过多，否则会影响表扬的效果，让表扬失去意义。表扬可以是一句话，可以是一个眼神，也可以是一个动作。表扬的形式多样，学生要得到的是老师精神上的认可与赞许，其他的并不那么重要。及时表扬是最推荐的，也是最常用的一种表扬方法，它能清楚地让学生知道什么是应该做的，怎样做才是对的。在学生受到表扬后，在获得充分的满足感与荣耀感的时候，教师也达到表扬目的，从而取得更好的教育效果。
事实证明，重视学生的情感因素有助于强化英语学习的效果。积极的情感如自信、动机、愉快、惊喜等，能创造有利于学习的心理状态，提高英语教学效率。同时，情感教育是促进学生发展的一个重要方面。我们要做的是：抓住情感教育，让英语课堂教学更高效。
一、兴趣，走进高效课堂的第一步
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生在英语学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，创造能力就会得到发展。培养孩子学习英语的兴趣很重要，特别是在一个缺乏语言环境的教育背景下，“兴趣”是一位非常重要的老师。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这是我国著名学者孔子的名言，也是每个教师都应知道的道理。
小学生对新鲜事物充满好奇与兴趣，教师应抓住这个关键点，积极培养学生对英语的学习兴趣。小学生刚接触英语，他们对英语充满好奇，有无限的渴望。因此，教师要好好抓住这重要的起步阶段。开学的第一节课，除了必要的上课要求和规范需要阐述外，培养他们的英语学习兴趣显得尤为重要。听一听好听的英文歌曲，看一看有趣的英文短片，做一做简单的英语口令游戏，诸如此类的一个个小“惊喜”，会在潜移默化中培养学生的英语学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半”，激发学生的学习兴趣是迈向高效教学的第一步。让学生体会和感知到英语学习的乐趣，才能激发他们学习英语的动机，促成英语课堂的高效。激起学生的学习兴趣能使教学事半功倍，但不同的学生要倾注不同的方式方法激起他们的学习兴趣。有些学生学得很快，但不合群的他们并没有真正投入整个班级的大氛围中，学习有时对他们而言是孤独的，他们对课堂教学感到厌烦，没有兴趣。抓好英语教育的起步阶段很重要，教师不能懈怠。针对这样的学生，可以利用他们学得快这一优点，选取他们当“小老师”，让他们在老师和其他同学的欣赏与赞美中，获得满足感与存在感，激起英语学习的兴趣，并加入集体。
二、师生和谐，沟通与进步的基础
英语教学中的情感因素可以划分为两大类：第一类是学生自己的个别因素，包括焦虑，抑制，性格的内向与外向，学习动机等。第二类是学生间或师生间的情感因素，包括换位思考，课堂交流，等等。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。
虽然有研究发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。产生焦虑的原因有很多，且多数情况与学生的过往经历及周围人的态度有关，特别是个人受到伤害的经历，极易使学生产生焦虑。焦虑会对语言学习造成恶性循环，焦虑导致紧张和害怕，而紧张和害怕又会浪费精力和注意力。这样，用于思考和记忆的能量就相对减少，语言存储和输出效果削弱，从而进一步增加导致焦虑的可能性。中高年级教师在“焦虑”这一情感因素对认知的影响上，都颇有感慨。当学生在低年级口语课表现不佳或多次受挫时，之后他们在英语课堂上总会害怕举手，羞于开口。过往的失败，在孩子的心理上造成了一定影响，以至于升入中高年级后，他们的课堂表现欲明显下降甚至消失。教师要制造机会给学生，多鼓励学生，利用集体的力量帮助那些焦虑的学生，构建和谐的师生关系，促进学生发展，提高教学效率。
我班里有位小姑娘，英语底比较薄弱，性格很内向，并且非常胆小，从来不敢主动向老师和同学提问。我单独辅导了她，询问了她平时的学习情况，发现过往的一次次失败经历对小姑娘的影响很大。一方面小姑娘自身存在一定的心理障碍，另一方面由于她的自卑和不够勇敢，平时与同学和老师沟通很少。我耐心指导她，一次次给她制造机会，让她在成功中逐步消除焦虑情绪，并让她明白：学好英语的关键，首先是要有学习的兴趣，这样才会有持之以恒的毅力，坚持每天练习；其次要卸下羞涩的心理包袱，大胆地开口、勇敢地下笔。很多不能学好英语的学习者，都是因为遇到上面两个障碍，或者因为缺乏兴趣，不能坚持练习，导致英语水平迟滞不前；或者因为羞于开口，导致学成“哑巴英语”。另外，我组织班级同学一起帮助她，平时与她多沟通交流，扫除她心中对过往失败的恐惧与阴影。在大家的共同努力下，在和谐的教学环境下，小姑娘一步步地扫除了心理障碍，有所进步，这是让人感到欣慰的。
三、鼓励与表扬，学习自信心建立的桥梁
自信不是自大，不是自傲，更不是空想，它是建立在勤奋学习和反复实践的基础上的。自信心是优秀学生或成功者必备的心理素质，其可以通过心理训练得到增强和培养。
在日常学习生活中，教师要鼓励学生做到：
1.无论是座谈还是开会，不要总是坐在后排，那是缺乏勇气和自信心的表现，坐在前排会增加自信。
2.练习正眼看人。要敢于正视对方的眼睛说话，表示自己的坦诚和信心。
3.将走路的速度加快25%，借着姿势的改变和走路速度的加快，改变自己的态度，提高自信。
4.养成主动与人说话的习惯，上课要主动发言，不要怕这怕那，争取讲话的机会。发言机会把握得越多，就越自信，把见解和意见说出来，是建立自信的重要一步。
5.要善用微笑的力量，养成爱笑的习惯。开怀大笑能给人带来信心，击败恐惧，赶走沮丧。
自信作为一种稳定的性格特征和心理品质，可以成为人们的重要精神支柱，变为人们行动的内在动力，使人自强不息。收获的一次次进步与成功，获取的一次次表扬与赞美，会使学生建立一次比一次更强、更坚定的自信心。
表扬是门艺术，每个人都希望得到他人的表扬，学生更是如此。教师表扬学生时，要注意技巧，让孩子感受到教师的表扬是发自内心的、是真诚的。并且表扬的范围不能过大，次数不能过多，否则会影响表扬的效果，让表扬失去意义。表扬可以是一句话，可以是一个眼神，也可以是一个动作。表扬的形式多样，学生要得到的是老师精神上的认可与赞许，其他的并不那么重要。及时表扬是最推荐的，也是最常用的一种表扬方法，它能清楚地让学生知道什么是应该做的，怎样做才是对的。在学生受到表扬后，在获得充分的满足感与荣耀感的时候，教师也达到表扬目的，从而取得更好的教育效果。
事实证明，重视学生的情感因素有助于强化英语学习的效果。积极的情感如自信、动机、愉快、惊喜等，能创造有利于学习的心理状态，提高英语教学效率。同时，情感教育是促进学生发展的一个重要方面。我们要做的是：抓住情感教育，让英语课堂教学更高效。