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在如今的高中语文教学中，存在着一个很常见的现象：许多学生在遇到一个问题时，经常不知道该从哪里开始思考，缺乏自主思考的能力，总是一味地等待着老师提供答案。针对这一现象，教师要及时制定相应的应对策略，引导学生独立思考疑问，促使学生在解疑的过程主动加入到课堂活动中来，真正实现语文课堂中师生、生生之间的相互交流，增强学生的语文阅读能力、思维能力，使学生的语文水平得以真正提高。
一、前后勾连，演绎对比
阅读是语文教学中一个很重要的部分，许多学生在做阅读题时，总是丢三落四，不能完整地答出问题的正确答案，甚至找不到问题的关键所在。因此，教师要学会培养学生联系上下文的能力，让学生学会全面思考问题。
如在学习《我有一个梦想》这篇文章时，我让学生带着一些问题去阅读课文，找出答案。这些问题分别是：①“美国没有履行这项神圣的义务，只是给黑人开了一张空头支票……便退了回来。”思考这句话里的“空头支票”指的是什么这样表达有什么效果？②“朋友们……这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。”思考这句话中“美国的梦想”指的是什么，“这个梦想”指的又是什么，这两者有什么关系？在教学的过程中，我引导学生联系上下文，如有一个问题，它出现在文章中的第四段，在这一段的开头说：“就有色公民而论，美国显然没有实践她的诺言。”因此，“空头支票”指的就是政府违背诺言，对有色人种拒付支票。这里采用比喻的手法，把美国比作支票的签字者，而把美国公民比作支票的合法继承人。作者通过这样的描述，撕破了政府的虚伪外衣，让听众明白他们和政府之间的关系，促使听众放弃幻想，更加清醒，自觉地投入到战斗中去。同样，第二个问题也是这样思路，学生通过联系上下文进行分析，最终得出答案。
在进行阅读分析时，联系上下文是一个很重要的方法，学生掌握这个方法，将对语文学习有很大的帮助。
二、链接生活，激活体验
语文作为一门语言类的学科，它在我们的生活中起着重要的作用，同时许多内容也是来自人们的日常起居。生活中的一些经历能够拓宽我们的思维能力，对我们的语文学习有很大的帮助。因此，我们要善于将生活中的元素与文章结合起来，激活学生的阅读体验。
如在学习老舍的《想北平》时，我让学生自读课文，并思考这几个问题：作者为什么要使用“想”这个字而不是“写”这个字呢？作者在描写北平时，为什么不描述北平的名胜古迹，却偏偏注重描写生活中一些点滴小事呢？带着这些疑问，学生进行了接下来的学习。在教学的过程中，我引导学生：倘若我们只身在外，都会很想家。那么，这时这个“想”字便很清楚地表达了作者的情感，表明作者不仅仅要描写北平，更要写出自己对北平的爱与思念的感情。而“写”这个字只是一个客观的描写，不足以表达出作者写文章的目的。跟着我的思路，许多学生有了更深的体悟：“作者之所以描写平常的小事，是因为这样更能够深刻地表达出作者思念家乡的情感，在日常生活中，我有时在想念爸爸妈妈时会更加容易记起许多平常与父母相关的小事。”平常的点滴事件更加突出了作者爱着的是一个真实的北平，反映了作者真正融入到了北平生活中，更进一步表明了北平是老舍的故乡，是他的家。
语文的学习离不开日常生活经验、体会的积累，这些经历将会激活学生的体验，让学生更加容易读懂文章，理解文章作者想要表達的情感。
三、多元交流，碰撞思维
语文的学习是一个相互交流从而实现共同进步的过程。倘若学生总是将自己封闭在自己的思考方式中，不与其他人交流，便很难得到提高。教师要提供给学生一个相互探讨相互学习的空间，让学生感受不同的思维方式，从而拓宽思路。
记得有一节语文课所阅读的文章为杨绛先生的《老王》，在阅读之后，我们展开了一场论述比赛：“作者笔下所描述的老王具有怎么样的品质？请结合时代背景探究一下老王品质的可贵。”学生展开了十分热闹的讨论，有的学生说：“文章中的老王总是会给‘我’家送冰块，比别人家的大一倍，却要的相同的价格，还冒着和牛鬼蛇神勾结的嫌疑送先生看病，这都能看出来老王的善良淳朴和诚实。”还有的说：“老王的境遇使他感受到了杨绛一家对他的恩情，所以他把这一家人当作比亲人还亲的人，所以，在即将告别人世的时刻，最想见的就是杨绛这个心里常常感激的人，所以当他已经到了不能走的地步时，还要来到杨绛先生的家里，来和她告别。”学生你一句我一句发表着自己的言论。在这个过程中，我也深入到了学生之间，与学生进行平等的对话，拓展学生的阅读体验。
在语文学习的过程中，交流的作用是不可小看的。教师要为学生创建一个自由交流的平台，引导学生学会分享自己的想法，享受思维碰撞所带来的火花，促使学生共同进步。
总之，若是能在语文教学中增强学生自主释疑的能力，学生的语文学习能力将能够得到质的飞跃。语文教师要积极寻找适合学生发展的教学策略，将问题交给学生，让学生自己寻求答案，教会学生思考问题的方法，对其进行充分的指导和鼓励，改变语文给人的枯燥印象，让学生爱上语文。
作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）
一、前后勾连，演绎对比
阅读是语文教学中一个很重要的部分，许多学生在做阅读题时，总是丢三落四，不能完整地答出问题的正确答案，甚至找不到问题的关键所在。因此，教师要学会培养学生联系上下文的能力，让学生学会全面思考问题。
如在学习《我有一个梦想》这篇文章时，我让学生带着一些问题去阅读课文，找出答案。这些问题分别是：①“美国没有履行这项神圣的义务，只是给黑人开了一张空头支票……便退了回来。”思考这句话里的“空头支票”指的是什么这样表达有什么效果？②“朋友们……这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。”思考这句话中“美国的梦想”指的是什么，“这个梦想”指的又是什么，这两者有什么关系？在教学的过程中，我引导学生联系上下文，如有一个问题，它出现在文章中的第四段，在这一段的开头说：“就有色公民而论，美国显然没有实践她的诺言。”因此，“空头支票”指的就是政府违背诺言，对有色人种拒付支票。这里采用比喻的手法，把美国比作支票的签字者，而把美国公民比作支票的合法继承人。作者通过这样的描述，撕破了政府的虚伪外衣，让听众明白他们和政府之间的关系，促使听众放弃幻想，更加清醒，自觉地投入到战斗中去。同样，第二个问题也是这样思路，学生通过联系上下文进行分析，最终得出答案。
在进行阅读分析时，联系上下文是一个很重要的方法，学生掌握这个方法，将对语文学习有很大的帮助。
二、链接生活，激活体验
语文作为一门语言类的学科，它在我们的生活中起着重要的作用，同时许多内容也是来自人们的日常起居。生活中的一些经历能够拓宽我们的思维能力，对我们的语文学习有很大的帮助。因此，我们要善于将生活中的元素与文章结合起来，激活学生的阅读体验。
如在学习老舍的《想北平》时，我让学生自读课文，并思考这几个问题：作者为什么要使用“想”这个字而不是“写”这个字呢？作者在描写北平时，为什么不描述北平的名胜古迹，却偏偏注重描写生活中一些点滴小事呢？带着这些疑问，学生进行了接下来的学习。在教学的过程中，我引导学生：倘若我们只身在外，都会很想家。那么，这时这个“想”字便很清楚地表达了作者的情感，表明作者不仅仅要描写北平，更要写出自己对北平的爱与思念的感情。而“写”这个字只是一个客观的描写，不足以表达出作者写文章的目的。跟着我的思路，许多学生有了更深的体悟：“作者之所以描写平常的小事，是因为这样更能够深刻地表达出作者思念家乡的情感，在日常生活中，我有时在想念爸爸妈妈时会更加容易记起许多平常与父母相关的小事。”平常的点滴事件更加突出了作者爱着的是一个真实的北平，反映了作者真正融入到了北平生活中，更进一步表明了北平是老舍的故乡，是他的家。
语文的学习离不开日常生活经验、体会的积累，这些经历将会激活学生的体验，让学生更加容易读懂文章，理解文章作者想要表達的情感。
三、多元交流，碰撞思维
语文的学习是一个相互交流从而实现共同进步的过程。倘若学生总是将自己封闭在自己的思考方式中，不与其他人交流，便很难得到提高。教师要提供给学生一个相互探讨相互学习的空间，让学生感受不同的思维方式，从而拓宽思路。
记得有一节语文课所阅读的文章为杨绛先生的《老王》，在阅读之后，我们展开了一场论述比赛：“作者笔下所描述的老王具有怎么样的品质？请结合时代背景探究一下老王品质的可贵。”学生展开了十分热闹的讨论，有的学生说：“文章中的老王总是会给‘我’家送冰块，比别人家的大一倍，却要的相同的价格，还冒着和牛鬼蛇神勾结的嫌疑送先生看病，这都能看出来老王的善良淳朴和诚实。”还有的说：“老王的境遇使他感受到了杨绛一家对他的恩情，所以他把这一家人当作比亲人还亲的人，所以，在即将告别人世的时刻，最想见的就是杨绛这个心里常常感激的人，所以当他已经到了不能走的地步时，还要来到杨绛先生的家里，来和她告别。”学生你一句我一句发表着自己的言论。在这个过程中，我也深入到了学生之间，与学生进行平等的对话，拓展学生的阅读体验。
在语文学习的过程中，交流的作用是不可小看的。教师要为学生创建一个自由交流的平台，引导学生学会分享自己的想法，享受思维碰撞所带来的火花，促使学生共同进步。
总之，若是能在语文教学中增强学生自主释疑的能力，学生的语文学习能力将能够得到质的飞跃。语文教师要积极寻找适合学生发展的教学策略，将问题交给学生，让学生自己寻求答案，教会学生思考问题的方法，对其进行充分的指导和鼓励，改变语文给人的枯燥印象，让学生爱上语文。
作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）