《语文课程标准》建议：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题。采用灵活的形式组织教学”，“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。现将笔者执教一年级以来实施口语交际教学的实践及体会写于笔端，以求教于各位同行。
　　
　　一、大胆创新，挖掘教材中口语交际的互动因子
　　
　　苏教版第一册语文教材中安排了六次口语交际练习。这些话题来源于学生熟悉的生活，具有较强的针对性和实用性。但话题的互动性呈现状态不一，有些话题的互动性是显性的，如“借铅笔”；有的是隐性的，如“打电话”、“传话”、“听故事讲故事”；有些话题甚至找不到互动点，如“自我介绍”。教师如果直接按照教材要求去操作，容易将口语交际变成单向的说，失去口语交际最核心、最基本的意义。笔者以为，教师应充分发挥创造性，挖掘教材中口语交际的互动因子，使隐性的得以凸显，遮蔽的得以敞亮。
　　练习3的口语交际训练“打电话”的要求是：“今天，是你的好朋友小亮的生日。打个电话，祝他生日快乐。”了解题意后，我让孩子们演练演练，同桌两个孩子兴高采烈地打起了电话。我弯下腰，倾听着两个小男生的对话。他们都煞有介事地将右拳放在耳朵边，一个笑眯眯地说：“小亮。今天是你的生日，祝你生日快乐!”另一个还是笑眯眯的，却不说话。我忙提醒他：“你该说什么呀?”“谢谢!”再看看其他同学的演练，情况大抵如此，他们喜欢表演，言语的互动却过于简单。我不动声色。请一组同学到讲台前表演后，让孩子们说说打电话时要注意什么。孩子们有的说要把话说清楚，有的说要讲礼貌。接着，我邀请小舟与我共同表演。其他同学可以给他当参谋出主意。他举起“话筒”就说：“小亮，今天是——”我连忙接话：“对不起，我是小亮妈妈。你是谁呀?”他愣住了，一时不知说什么好。孩子们饶有兴趣地看我们表演，也忘了提醒他。好在他机灵，想了想说：“阿姨，我是小亮的朋友。请找小亮接电话。”“好的，你等等!”我转身喊：“小亮，小亮，你的电话。”然后在讲台前转了一圈，又以小亮的身份气喘吁吁地跑来接电话：“喂，我是小亮。”小舟说：“小亮，今天是你生日，祝你生日快乐!”“谢谢你，小舟。我想请你来参加我的生日晚会，你能来吗?”对于我的“节外生枝”，小舟这次表现得老练多了：“我要问一下妈妈才能决定。”“那好吧，过一会再联系。再见!”“再见!”之后，我对大家说：“孩子们，你给好朋友打电话，假如不是他本人接电话怎么办?假如他当时不在家怎么办?假如……现在你们既是导演又是演员。重新演练一次。”教室里立即热闹起来，我再一次弯下腰去倾听，听到了不少有趣的对话：“请找小亮接电话!”“什么?小狼?我们家哪有小狼呀?”“是小亮。不是小狼!”原来小亮奶奶耳背。再听听：“小亮，祝你生日快乐!”“祝你越长越帅，越来越聪明。”下课前，我布置了一条特殊的作业：给同学或老师、亲戚、朋友打个电话，告诉他们自己最近取得的进步，或者讲一件你觉得值得讲的事情。
　　在上述案例中，由于教师大胆挖掘教材中的互动因子，再加上示范表演、点拨引导，使课堂上简单的互动变得丰富起来，单一的互动变成了多角度的、多层次的互动。
　　
　　二、灵活链接，增强口语交际与生活的有机联系
　　
　　生活处处皆语文。语文教师必须树立牢固的“语文意识”，将语文学习的触角伸向每一个角落。只有将语文这尾小鱼放在生活的海洋里喂养。才会使其茁壮成长。口语交际能力的培养也是如此。单靠几节口语交际课就能切实增强学生口语交际能力的说法，无异于痴人说梦。
　　圣诞节那天清晨，我刚进教室，就发现讲桌上静静地躺着几张漂亮的贺卡，小心地打开，一行工整稚气夹杂着拼音的铅笔字印入眼帘：“祝老师圣诞节快乐!”几张贺卡的祝词差不多。展会课上，我首先表达了我对这几个孩子的谢意，然后说：“今天是圣诞节，还有几天就是元旦。我要把我的祝福送给你们。祝小薇越长越漂亮!”这个大眼睛的小姑娘害羞地说：“祝老师越长越漂亮!”“谢谢你!老师已经三十几岁了，越长越漂亮是不可能的了。”“那该说什么呀?”旁边同学问道。“祝老师寿比南山，福如东海!”一个小男生插嘴了。同学们哄堂大笑。我故作不解地问：“你们为什么笑啊?”“老师，你还没老呢。”“原来那是给老年人的祝福。看来，祝福虽然美好，也不能不分对象乱给一气呀。想一想，给老师什么祝福比较合适?”“祝老师永远年青!”“祝老师工作顺利!”我一边笑一边点头，最后我说道：“祝所有小朋友的身体像铁塔一样结实，笑脸像阳光一样灿烂，考试分数像长颈鹿的脖子一样高。”孩子们一边听一边笑，随后热烈地喊：“谢谢老师!”下课铃声响了。看着孩子们意犹未尽的表情，我知道，不经意间撒播的口语交际的种子一定会迎来明媚的阳光。
　　当我们切实改变为了交际而交际的做法，当我们紧紧把握住口语交际的互动特点，当我们把口语交际这朵小花植入生活的土壤，必将迎来口语交际教学的崭新天地。