5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，自我意识的发展提高，有一定的主见，正是唤醒幼儿生命成长，对幼儿进行主体性教育的有效时机。他们对周围世界有着积极的求知探索态度，创造欲望比较强烈？，动手能力也越来越强。非常想要表现自己，喜欢把自己做的，自己想的，自己体验过的都一一展示出来给同伴交流分享。《新纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”因此，教师在进行班级环境创设时应充分结合孩子的年龄特点和认知需求，紧密的跟着教育活动的展开，让环创能够吸引幼儿的参于，在环境创设的过程中唤醒幼儿生命成长，激发幼儿的主体性。要遵循幼儿是主体，教师是引领，师幼互动是主线这一原则，让幼儿成为班级环境的主人。从而在环创中彰显幼儿个性，增强幼儿的主体性。
　　第一、在班级总体环境中吸引幼儿参与，增强幼儿主体能动性。
　　一个班级的大环境显示着一个班级的特有氛围，要让孩子成为环境的主人，就要充分满足孩子的想法。例如，我园大一班幼儿在环创开始的时候，请孩子和家长一起帮忙收集了许多的废旧材料，包装纸，碟片，用过的纱，吃过海鲜的贝壳类物品……教师们将这些材料协归类后，用这些材料创编了《坐着树叶去旅行》的故事画面，做了第一面墙的装饰，孩子们一下子就发现了，自己带来的废品在老师手里变成了那么精致的作品，蓝色的纱布做出的水那么美，那么柔！碟片做的小鱼那么耀眼，那么逼真！包装纸做成的大树那么大气，那么结实！孩子们一下子就被吸引了！一个个跃跃欲试的想做出自己的环创来。于是，老师便开始让幼儿真正参与了进来。
　　大一班在做消防栓是装饰时，也充分尊重了孩子的意见。首先，老师让孩子们想个办法，把单调的消防栓打扮漂亮点，幼儿可以自由设计，当孩子们一一画出自己希望的样子给老师看看，老师和幼儿一起将他们的画经过挑选和比较，选出了李紫彤小朋友的设计的小房子图案，根据李紫彤的画教师进行加工，将消防栓做成了一个可爱的房子。这是他们自己参与设计的第一步，李紫彤的成功极大带动了幼儿的参与热情，促使幼儿更乐意对环境的设计进行创意。
　　第二、在幼儿作品展示墙中尊重幼儿成长，凸显幼儿个性。
　　新《纲要》提出：为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。为了让孩子在学习的过程中体会到成就感，分享完成作品的自豪感，与同伴有一个主动交流的平台，幼儿的作品展示区也是幼儿园环创一个重要组织成部分。传统的张贴模式不仅制约了幼儿的个性发展，也无法达到作品艺术化展示的效果。艺术教育的目标就是要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。这样的教育无处不在，在展示作品时也是幼儿进行艺术教育的一个很好的契机。例如，孩子们在做好了一件手工作品之后，要用怎样艺术的手法让作品看起来更有艺术美感呢？九月，大班做了“秋天的菊花”这个作品，做完菊花后，教师在引导幼儿展示时在墙上粘贴了两个巨大的花瓶，希望让孩子们自己将做好的菊花粘贴在花瓶边，自由搭配色彩，进行第二次创作。这时，两个小朋友有这样的对话。刘珂羽：“吴宁远，你那朵花是黄色的，和花瓶颜色差不多，挨在一起都分不清楚了，我这个是绿色的，我挨着花瓶，你挨着我的。”吴宁远不干，把刘珂羽挤了挤，还是在黄色花瓶边贴了黄色的花，可左看右看，似乎也觉得这样的搭配不够突出，便又撕下来对刘珂羽说：“你先粘！”刘珂羽就把绿色的菊花粘在了黄色的花瓶旁边，原来果然要好看些！在他们的讨论和实践下，美丽的菊花就完成了！
　　第三、主题墙的创设彰显“让幼儿的学习看得见”，促进幼儿通过活动感知经验，通过经验丰富认知。
　　幼儿园的主题教育是每个月开展的一个系列活动，幼儿在这一系列的活动中将自己看到的、学到的、体验到的东西通过自己的理解表达出来，形成班级主题墙。在主题墙的环境创设中，绝大部分是孩子独立操作完成并展示的，例如在“我爱我家”的活动中，幼儿自己带来全家福，小时候的照片，和爸爸妈妈一起出游的照片等等，争先恐后的给同伴讲述自己的童年趣事。
　　杜一芃：“妈妈给我买了个很大很大的棒棒糖，比我的头还大！我妈妈很爱我！”
　　卢俊林：“小时候爷爷最喜欢抱着我了，我也喜欢爷爷抱我，以后长大了我要抱爷爷！”
　　沈涛：“我爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆给我过生日，买了大蛋糕，还带我去玩，还买玩具，我很高兴！看嘛，我的铠甲勇士就是我爷爷给我买的！我长大了也给他们过生日，买很多东西！”
　　因为说的是自己的故事，幼儿都很乐意倾听，有些孩子没带来照片，老师就对他们引导说：“不要紧，你们可以先把家里的故事画出来，再讲给小朋友听啊！”孩子们就用绘画的形式把这些温暖的回忆画了出来，如：我们的家很漂亮；爸爸妈妈和我在一起很开心，我们常常去广场玩；我是男子汉，我要保护我妈妈等等的这些自创画面。孩子们把这些画面剪下来，老师带着他们装饰，指导他们排版，也挑选了一些照片，引导幼儿自由的主题墙上粘贴出来，让他们的故事用绘画与展示的方式表现出来，幼儿不仅能随时交流经验，还有很大的成就感促进他们的主体性不断发展。
　　第四、根据孩子的年龄特点和自身需求来投放区角材料，在完全开放的区角活动中充分尊重幼儿兴趣，凸显幼儿主动性，及创造力。
　　环境即教育，幼儿园区角是幼儿园环创重要组成部分之一。区角存在的意义是能够通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。通常，幼儿园区角由教师根据班级具体情况设置开展，实用和有意义是创设区角的主要目的。比如，在自然角的创设中教师可以根据季节特点来选择内容，栽培秋季常见的、易成活的植物、花卉、农作物。孩子们常常围在那里观察，看种子发芽了没有，花草是否长大，幼儿非常感兴趣，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙人球长出了一个小球！”在种植过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗不壮，有的发黄了等；教师让孩子把这些记录下来，并帮助他们解决这些问题，如：教师将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来，让他们进行比较，这时，幼儿就会发现一盆种子的根长得好，而另一盆种于的根有些烂了，烂根的苗就长得不好。教师又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种子发芽和生长需要水，但土中的水不能太多，水多了根就会霉烂坏死的道理。接着，教师又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光，也由此体会到了生命成长的快乐和意义。
　　第五、在幼儿自主表现墙上彰显幼儿个性，尊重了幼儿的自我表现意识。
　　我们的幼儿园教育，应该是是促进幼儿主体性发展的教育。无论幼儿园采取什么形式的课程模式，都应该使幼儿能积极主动地作用于客观世界，从而使他们的主体性得到更好的发展。因此教师要很注重为幼儿营造一个宽松自由的环境来发展幼儿的主体性，要努力的将孩子们视其为独立的人、活动的主体，他们需要得到与教师、与同伴之间的相互尊重、相互理解和平等相处。所以在有的班级里，教师们会留出了一面墙，这是孩子们自己发挥的空间。比如：“今天我的民族娃娃画得很好，我要把我的照片贴在娃娃上，看：我是维吾尔族的小朋友了”！“我去过海洋公园玩，你们看，我不怕海洋公园的乌龟”“这是我写的象形字，你们知道吗？它念火，火山的火！”
　　我们把这面自主生成的墙面叫做“我行我秀！”孩子们可以把当天做过的学到的，以及想要表现自己想法的东西自由粘贴出来，还孩子们一个自由创造和自主发挥的空间。